构建高中信息技术有效课堂的教学策略

构建高中信息技术有效课堂的教学策略摘要:教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。

本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。

关键词：有效教学教学策略高中信息技术课堂教学实际可分为有效教学和无效教学。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所以关于“有效教学”的界定：就是有利学生进步或发展的教学。

教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图(指难以明确或无须明确的目标)所采用的一系列问题解决行为。

有效教学策略则是指能实现教学效果，提高教学效率的一系列问题解决行为，执行有效教学策略是实现有效教学的关键。

课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。

因此，高中信息技术课堂教学策略的操作应以“问题——尝试——反思——新问题——调整(即再尝试)——再反思……”不断调试的方式展开。

一、问题的提出1．1高中信息技术课堂教学成为不折不扣的教案执行过程上课是执行教案的过程，教师囿于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师期望的是学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。

如一位教师执教浙教版《高中信息技术基础》教材的《图表处理》课时，教师设计了这样的一个教学环节：由学生探究利用公式统计出每位同学的总分。

在接下来的交流讨论环节中，叫一位学生演示统计求和的操作，而这位学生却用了自动求和的方法。

结果教师的点评：这种方法是不正确的，因为他不是用公式统计出来的。

在教师的教学设计中，学生应先用各门学科的具体数值相加得出，再引出单元格名称相加得出；而自动求和与函数则是放在下一个教学环节的。

而这位学生却不符合教师预设的顺序，教师就这样点评了。

1．2不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有把学生看作是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。

因此，在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上的问题与表现或视而不见，或不屑一顾，而忽略了学生是带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。

如一位教师执教浙教版《高中多媒体技术应用》教材的《简单动画制作》的一个教学片段：教师示范一个小球从左边移到右边的动作动画，接下来的一个教学环节是学生模仿练习、教师巡视辅导，有几个学生并没有象老师一样画小球，而是画了一条鱼、一朵花等物体，结果被老师发现予以纠正。

我们的课堂、我们的教学不是制造产品的工厂，我们的课堂应该是丰富的、多变的、复杂的，但却被教师的麻木所淹灭了。

如何改变上述各种低效、无效或不讲成效的教学现象，函待我们去研究并加以解决。

下面就我们在教学过程中通过对教学内容的重新调整和组织，从培养学生学习兴趣、学习方法及运用“小老师”等教学策略，对构建高中信息技术有效课堂作一些尝试。

二、构建高中信息技术有效课堂的实施策略2．1教学内容的调整和组织策略1）教学设计上，整体思考，以主题贯串这就要求我们对使用的教材相当熟悉，备课时从整体教学观出发，进行“整体思考、单元备课，即不仅熟悉了解各个学习阶段信息技术学的教学内容，而且对全学年或整个学期的教学有一个全盘计划，依据学生认知过程及兴趣，打破教材中的章节界限，实现知识与技能的最佳重组；课程内容的生活化，充分注意课程内容与学生现实生活的联系、与学生经验世界的联系，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去理解、去把握所要学习的知识。

如“多媒体技术应用”模块的《图片的采集与制作》是围绕着“图片合成”这一主题整个单元进行设计，共包括5个课时，整个主题目活动本身涵盖了一个单元的教学内容。

“信息技术基础”模块的《网页设计与制作》是针对网页设计的一个单元设计，共16课时。

这样做的目的是从整体上对教学内容进行把握并加以统筹安排，然后具体研究每一节课的教学目标、教学内容，确保前一节课是后一节课的基础与辅垫，后一节则是前一节的继续延伸与拓宽，从而实现对教学目标、教学内容的整体与局部的双重把握，保证相关内容的连贯一致，保证学生学习的循序渐进。

2）把握课堂教学中的契机，关注课堂教学的生成，挖掘学生本身所蕴含的教学资源课堂教学不可能一直按照教师预设的情形进行。

在我们师生教学互动过程中随时可能出现我们没在预设到的情形，学生在回答问题时一个意外的答案，或者是在操作演示时一个标准答案之外的答案。

这些都是课堂上随机生成的资源，如果我们善待它，也许它就能“一石而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。

如果对这种随机生成的资源视而不见，实际上就是一种教学资源的浪费。

例如：在执教省编教材《信息技术基础》的《多媒体作品的展示》的一课中，对PPT中的“调整对象进场顺序”这一知识点，课前教学预设时，教师是计划放在任务二中讲解的。

而在实际教学时，学生在任务一中进行演示时，设置的古诗就已经出现了“对象进场顺序”出错的情形。

这位教师并没有为了节省时间，忽略对这个“错误”，继续按照自己预设的教学进行下去；而是抓住这个的错误情境，让学生展开探究找出错误的原因及解决的方法；这样既对“调整对象进场顺序”的知识点的教学就水到渠成了；这种既节约了教学时间，又提高了教学的有效性，激发了学生的学习兴趣和培养了学生探究能力；这种双赢我们何乐而不为呢？又如：有一次，在进行网页制作教学时，许多学生在网页制作过程中发现计算机速度突然变得很慢，将制作的网页保存后重新打开，却没有了内容。

我第一感觉有病毒，查看文件夹，发现每个文件夹下都有desktop．ini和folder．htt这两个文件，知道是电脑感染“新欢乐时光或其变种”病毒所致，于是我告诉学生“这种情况是因为计算机病毒在捣鬼”。

有个学生问：“你怎么知道是中病毒了？”。

我灵机一动，觉得这是让学生学习“信息安全”知识的一个好时机。

于是我就以相邻的四位同学为单位进行分组，以小组竞赛方式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后确定“是否中病毒了？若是，中了什么病毒？”，这样学生的学习兴趣和积极性高涨；然后还让曾有过电脑中“毒”经历的学生现身说法，师生一起交流得出计算机病毒的症状及严重后果，以及计算机病毒的基本防治方法。

在这过程中既巩固了学生的“信息检索”知识，又能体验学以致用、培养学生分析问题、解决问题的能力。

要使课堂教学具有生成性，教师首先要有尊重学生，以学生发展为教学目的的价值观念，这样就不会出现因太过在乎教学进度、教学目标的达到而阻碍教学的生成。

课堂教学的生成性要求一定要将课堂教学的主动权交给学生，这一点尤其重要，学生没有主动的思考、体验，甚至评价，就不会有精彩的生成。

教师既不能用犀利尖刻的语言去指责可能来自学生的恶作剧，而是巧妙地化弊为利，去指导学生用积极的态度去面对学习和生活，同时躬下身来用真诚和信任去和学生沟通交流，没有那种标签式的情感教育，却有如涓涓细流滋润了学生的心田。

2．2培养学生学习兴趣的策略通过体验性教学，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。

“兴趣出勤奋，勤奋出天才”这是学习规律的真谛。

心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。

而热情是一种魔力，它会创造奇迹。

”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。

下面我们就通过学生的体验进行教学，来激发学生的学习兴趣的尝试。

我们认为体验性教学包括两方面：一方面是情境体验，另一方面是成功体验。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。

总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

情境体验指通过学生置身在某些情境中，而自主的激发起学生学习信息技术、探究技术奥秘的兴趣。

好的开始是成功的一半，放在这里同样使用。

理想的清净创设应该有两项功能，一是引起学生注意，二是激发学习需求。

吸引学生的注意力，激发学生感官上的愉悦或惊奇，着是教学的第一步，但是，仅停留于这一步是不够的，更重要的是要在此基础上激发学生的学习需要，如果能做到这一点，那么学生学习的内部动机便激活了，有质量的学习才能持续展开。

所以关键是如何创设能对学生产生冲击(包括视觉冲击、心理冲击)的情境。

情境的创设尽可能关注日常生活、学习等身边的事例、国内外新闻、各类科技博览节目以及他人的作品（特别是同年级段学生的作品）；也可以是一个问题或任务。

但情境的创设必须与本课内容和主题有高度的关联，并尽量参透较高的社会价值，避免单纯的为了感官刺激的情境。

例如：在我的一节flash课上，要讲“元件”这个概念，这个概念在flash中非常重要，但是单纯的讲解会使学生感觉很枯燥，也没有多少兴趣，因此我就先制作了很多简单的运动渐变动画，学生们看了之后都很喜欢，感觉也很简单，他们都兴趣大增，我便布置了实践任务，让学生分组合作制作运动渐变动画，他们各个小组都兴趣盎然，利用原来所学的知识，积极探索，但是没有一个小组制作成功，大多数学生开始问：“我为什么不行呢？为什么我们制作不出来呢？”这时，我提出了元件的概念，并告诉他们必须把要运动的对象转化为元件才可以，同时还讲解了元件在flash中的重要性，学生们恍然大悟，又通过各组间不同同学的合作，制作出了精美的作品。

要激发学生的兴趣，更要维持学生的兴趣：由于中学生的兴趣具有“广度有领先地位余、深度和持久性不足”的特点。