中小学创新型教师的素质与成长研究
中小学研究型教师形成与发展研究
中小学研究型教师形成与发展研究中小学研究型教师形成与发展研究引言中小学教师是教育改革与发展的推动者和引领者。
研究型教师作为教育教学领域中重要的力量，对于提高教学质量、促进学生素质全面发展起着重要的作用。
然而，中小学研究型教师形成与发展的研究仍然相对薄弱。
本文将从中小学研究型教师的定义、形成阶段、发展途径以及培养策略等方面进行浅谈，以期对中小学研究型教师的培养与发展提供一些启示。
一、中小学研究型教师的定义研究型教师是指那些通过持续的科学研究和学术思考来不断提高自己教学水平的教师。
他们关注教育实践问题，通过进行课题研究、学术论文撰写、参与教育实验与创新等方式，探索并应用教学新方法和新策略，以提高学生学习效果和发展潜能。
研究型教师具有积极的教育研究意识、扎实的学科知识和卓越的教学技能。
二、中小学研究型教师的形成阶段研究型教师的形成是一个逐步积累、渐进发展的过程。
我们可以将中小学研究型教师的形成过程划分为以下几个阶段：1.学科专业知识阶段在这个阶段，教师需要深入学习、了解自己所教学科的基本理论和实践知识，不断提高自身的学科素养和专业水平。
只有掌握了扎实的学科知识，教师才能发现研究问题并进行科学研究。
2.教育观念与方法探索阶段在这个阶段，教师需要不断思考和探索教育实践中的问题，并通过反思、研究和思考来提高自己的教育观念和教学方法。
他们通过参加教研活动、交流学习等方式，积极寻求与其他教师的合作，从中获得教学经验和教育教学理念启发。
3.课题研究与成果产出阶段在这个阶段，教师开始主动参与课题研究，并通过撰写学术论文或参与教育实验与创新项目，将研究成果转化为实际教学中的有效策略和方法。
他们注重研究实践问题，通过实验研究、案例研究等方式，探索教学改进的可能性，并将所得的研究成果分享给其他教师。
三、中小学研究型教师的发展途径中小学研究型教师的发展途径多种多样，以下列举几个典型的发展途径：1.参加教育研究与培训项目教育部和各级教育管理部门通常会组织各种教育研究项目和培训课程，为中小学教师提供深入研究与学习的平台。
中小学教师人文素养的培养与教师专业化成长的研究
中小学教师人文素养的培养与教师专业化成长的研究一、导言在当今社会，中小学教师不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还要具备一定的人文素养。
对于中小学教师而言，人文素养是一种全面发展的综合素质，是教师能否成为一名有思想、有情感、有道德的教师的重要标志。
而教师的专业化成长，则是教师持续学习和成长的过程，是提高教师教学水平和综合素质的必然要求。
因此，研究中小学教师人文素养的培养与教师专业化成长，对于促进教师能力的提升和学校发展具有重要意义。
二、人文素养的概念与内涵人文素养是指个体在文化背景下，通过文化的沉淀和积淀，具备对人类文明传承的自觉认同和价值理解，具备自由思考和创新意识，具备拓展视野和开放胸怀，具备承担社会责任和关怀他人的素质。
中小学教师的人文素养包括：思想道德素养、文化修养、教育情操和社会责任。
1.思想道德素养。
教师应具备正确的思想观念和道德标准，具备自由独立的思考能力和识别真善美的能力，具备自律和谦虚的品质，塑造优秀的师德师风。
2.文化修养。
教师应具备广博的文化知识，具备审美能力和文化品位，提高自身的文化水平和修养。
3.教育情操。
教师应具备爱岗敬业的热情和激情，具备对学生关爱和呵护的情感，具备师生之间的亲和力和人际交往的能力。
4.社会责任。
教师应具备社会责任感和使命感，具备关注社会热点问题和积极参与社会公益活动的意识，为学生成长成才、社会和谐稳定做出贡献。
三、中小学教师人文素养的培养方法中小学教师人文素养的培养是一个渗透式的过程，需要多种方法和途径的综合运用。
以下是一些培养教师人文素养的方法：1.高校师范教育高校师范教育是培养中小学教师人文素养的重要途径之一。
通过德育课程的设置，培养学生的思想道德素养；通过国学、文学、哲学等学科的教学，培养学生的文化修养；通过实习教学、课题研究等活动，培养学生的教育情操和社会责任。
2.培训与研修教师培训和研修是教师专业化成长的一项基本任务。
可以通过开展多样化的培训课程，如德育课程培训、文化教育培训、教育情感培训等，提高教师的人文素养。
创新型教师素质及其培养模式探析
1、加大政府投入：我国政府应更加重视学前教育师资培养，加大投入力度， 提高教师的待遇和地位，吸引更多优秀人才投身学前教育事业；
2、完善培训体系：我国应建立健全的学前教育师资培训体系，注重理论与 实践相结合，提高教师的教育教学能力。同时，加强教育部门与幼儿园之间的合 作，为教师提供更多的实践机会；
背景、目标、过程，并探讨其对我国学前教育师资培养的启示。
一、背景介绍
芬兰学前教育在全球范围内享有盛誉，其成功的关键在于拥有高素质的师资 队伍。芬兰政府十分重视学前教育师资培养，将其视为提高学前教育质量的重要 环节。在芬兰，学前教育师资培养受到国家立法保护，拥有独立的培训体系和完 善的培训内容。
参考内容
随着全球经济的快速发展，工商管理专业人才的需求不断变化，传统的人才 培养模式面临一些挑战。为了更好地适应市场需求，提高人才培养质量，本次演 示旨在探讨工商管理专业创新型人才培养模式改革的途径和方法。
当前，工商管理专业人才培养模式存在一些问题。首先，培养目标过于单一， 缺乏针对性。其次，课程设置陈旧，与实际需求脱节，导致学生难以学以致用。 此外，教育教学方法单一，缺乏实践性和创新性，难以激发学生的学习兴趣和创 造力。
一、创新型教师素质探讨
1、创新型教师素质的内涵
创新型教师需要具备丰富的专业知识和教育技能，还需要具备独特的创新意 识和创新能力。他们不仅需要善于发现问题、解决问题，还要能够引导学生进行 创新性思考和实践。此外，创新型教师还需要具备较高的道德素质和良好的身心 素质，以适应教育改革和发展的需要。
2、当前创新型教师素质现状分 析
3、加强团队合作：在培养过程中应注重教师团队合作和沟通能力的培养， 鼓励教师之间的交流和合作，促进教育资源的共享；
4、提高教师创新意识：鼓励教师积极教育改革动态，尝试新的教学方法和 手段，推动学前教育的创新发展；
做创新型研究型的教师
做创新型研究型的教师创新型研究型教师是指具备创新思维和研究能力的教育工作者。
他们通过不断探索和实践，推动教育方式和教学方法的创新，为学生提供更具深度和广度的学习体验，培养学生的创新意识和创新能力。
创新型研究型教师应具备以下几个方面的能力和特质：1. 创新思维能力：创新型研究型教师应具备开放、包容的思维方式，能够从多个角度思考问题，挖掘问题背后的潜在原因，并提出创新的解决方案。
他们能够独立思考，勇于尝试新的教学方法和教育理念，不断创新教学设计。
2. 研究能力：创新型研究型教师应具备扎实的学科理论知识，并能够将理论与实践相结合。
他们应该关注教育领域的前沿研究成果，参与学科研究，提出研究问题，设计研究方案，进行数据采集和分析，并将研究成果应用于教学实践中。
3. 教学设计能力：创新型研究型教师应具备良好的教学设计能力，能够根据学生的需求和特点，制定个性化的教育方案。
他们注重教学内容的创新和教学形式的多样化，灵活运用多种教学方法和教学媒体，提供与学生实际生活和工作相联系的案例和情境，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。
4. 学习型教师：创新型研究型教师应是学习的促进者和实践者。
他们不断更新自己的知识和教育观念，关注教育改革的动态，积极参与专业培训和学会活动。
他们愿意接受来自同事和学生的建议和批评，并将其作为改进教学的机会。
5. 学生关怀能力：创新型研究型教师应重视学生的个性发展和全面素质的培养。
他们注重了解学生的需求和兴趣，关心学生的成长和进步，为学生提供良好的学习环境和支持，激发学生的学习动力和潜能。
创新型研究型教师在实践中如何发挥作用呢？创新型研究型教师能够培养学生的自主学习和自主研究能力。
他们注重培养学生的主动学习和团队合作精神，引导学生进行独立思考和自主学习。
他们鼓励学生参与科学研究和社会实践活动，提供研究设备和实践场所，帮助学生进行实际操作和实验，培养学生的实践能力和创新精神。
然后，创新型研究型教师能够为学生提供个性化的学习支持和指导。
中学教育中的教学创新与教师专业成长
中学教育中的教学创新与教师专业成长近年来，教育界一直在推进教学创新的进程，旨在提升学生的学习效果和培养他们的创造力。
然而，教学创新不仅仅是改变课程内容和教学方法，还需要教师积极参与并不断提升自身的专业成长。
本文将探讨中学教育中的教学创新与教师专业成长的关系，并提出一些建议。
一、教学创新的意义教学创新是指通过新的教学理念和方法，改变现有的教育模式，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
教学创新的意义在于提供了更多样化的学习机会，丰富了学生的学习体验。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而教学创新则强调学生的参与和主动学习。
通过引入新的教学媒体和技术，教学创新可以提高学生的信息获取和处理能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、教学创新与教师专业成长的关系教学创新需要教师积极参与和推动，而教师专业成长则是教师参与教学创新的基础。
教师专业成长是指教师通过学习和实践，不断提升教育教学能力和专业素养的过程。
只有具备了一定的专业知识和教学技能，教师才能有效地应用教学创新思维和方法，提升课堂教学的质量。
教师专业成长和教学创新相辅相成。
教师通过参与教学创新的实践，可以不断发现问题并寻找解决方法，从而提升自身的专业水平。
同时，教师专业成长也为教学创新提供了坚实的基础。
具备了一定的专业能力和素养的教师，更加敢于尝试新的教学方法，更加愿意接受教学创新的挑战。
三、促进教学创新与教师专业成长的途径为了促进教学创新和教师专业成长，教育部门和学校可以采取以下措施：1. 提供培训机会：教育部门可以组织相关培训，帮助教师了解最新的教学理念和方法。
学校也可以定期组织内部培训活动，让教师相互交流经验和分享教学成果。
2. 建立教学创新平台：学校可以建立教学创新的平台，鼓励教师提交教学改进方案和教学设计，提供经费和资源支持。
同时，学校也可以建立教学观摩和评估机制，借鉴和分享教师的教学经验。
3. 鼓励合作研究：学校可以鼓励教师进行合作研究，开展教学创新项目。
创新型教师的培养及评价研究
2020督导课题名称：创新型教师的培养及评价研究
研究背景及现状
1创新型教师的涵义
创新既包括事物的发展过程，又包括事物发展的结果。
创新的成果包括一切新思想、新理论、新学说、新技术、新方法。
创新型教师可以分为社会化创新型教师和个体化创新型教师。
前者是指构建相对于社会和他人的新事物的能力，后者是指相对于自身而言的新事物、新观念。
2创新型教师研究的背景及现状：教育必须具有超前性，必须考虑未来社会对人才的需要。
早在江泽民同志任总书记时就曾强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确提出，“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。
另外，在世界范围内，以发展人的创新精神和创新能力为目标的创新教育越来越受到重视，创新型教师是实施创新教育的主体，联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》对教师的角色作如是说：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
关于创新型教师培养与评价的研究成果不断涌现。
近五年，在中国知网与该课题相关度较大的研究共发文两篇，分别是陈泊荣《中小学创新型教师的素质与成长研究》、董雁燕《创新型教师培养策略》。
创新型教师应该具备哪些素质
创新型教师应该具备哪些素质随着教育教学改革的进展，随着新课程所提倡的师生平等对话、师生互动教学、以学生为主体的教学方针的贯彻，传统的师生之间的关系，正在发生着根本性的变化。
中国几千年流传下来的“天地君亲师”的神圣排序，“一日为师，终身是父”的伦常至理，已不再有人提起；曾被家长默许的教书先生打手心、打屁股的惩戒方式也没人敢再尝试；“师道尊严”这杆大旗，从“文化革命”引发的大辩论起，就已扑倒在地。
当年孔子去世后，他的学生争相搬到老师的坟墓旁边来住，为恩师守庐，以至年深月久，形成了壮观的“孔里”这样的故事，对于今天的学生，更是天方夜谭了。
无疑地，这些都是历史的进步。
随着民主的师生关系的发展，许多高校以至中小学校，开始在教师考评中引入了由学生打分的方式。
学生打分这个方式本身，有它一定的合理成分。
因为教师教学的直接对象就是学生，那么由学生来参与评价教师教得好与坏，也是合情合理的事。
学生的反馈作为参考，有助于学校和任课教师了解教育教学效果，以便于今后的改进。
创新型教师应该具备哪些素质呢？一.具有高尚的道德修养首先，要有高尚的人格。
作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。
人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。
他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。
其次，对学生要倾注全心的爱。
第一，教师对待学生要有一颗博爱之心。
孔子之所以被誉为万世师表，关键在于他有一颗爱满天下的博爱之心。
他的学生来自各诸侯国，出身于不同的阶级和阶层。
但他对学生不分智愚，不分长幼，不分勤惰，不分恩怨，一概热心教诲和鼓励。
第二，教师对学生要以诚相待，以自己的真情去感动学生。
必须丢掉师道尊严的“面具”，不能以虚言欺骗学生。
第三，教师爱心应表现在对待学生的宽容上。
无数成功的教育教学实践证明：宽容是一种很伟大的教育力量。
创新型教师的研究与培养
创新型教师的研究与培养创新型教师的研究与培养武汉市育才二小吴恋21世纪的竞争实质就是人才的竞争。
高素质创新人才的培养，离不开一支创新型的教师队伍。
坚持个性化是促进教师创新的必不可少的条件。
可以这样说，没有个性化，就不会有创新。
日本第三次教育改革为了实现培养创新人才的教育目标，把实行个性化作为基本价值指向和最重要的原则，并贯彻于整个教育教学过程之中。
苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的复杂的合金，不了解这一切谈不上教育。
”我们要求教师要尊重学生的个性，张扬学生的个性，其实作为学生学习上的引导者、合作者，我们自身就应该具有独特的个性。
我认为，创新型教师除了必备的高尚的师德、广博的知识等素质之外，还必须具备如下个性特征：1、开放性特征：社会正由封闭型向开放型转变，要求人也应由封闭型走向开放型。
即对于来自各方面的经验信息（特别是与教育科学研究和学生现实情况有关的最新信息），都能够宽容的对待、正确的理解和接受，而不是固守一己之见，闭关自守，对新的经验、信息予以歧视和拒绝。
新时期的创新型教师应该拥有积极的、开放的眼光和胸襟，不满足已有知识和能力，不拘泥于现存答案和结论。
要树立起终身学习的理念，不断学习现代教育理论，接受新的思想，吸纳新的知识，转变教育观念，并且在实践中敢于改革，勤于思辩，努力提高自身素质，从而成为富有创新精神和创新能力的高素质的教师。
2、反思性特征：所谓反思，是指教师以自己的教育、教学活动过程为思考对象，对于自己的教育行为和教育理念以及由此产生的结果进行认真仔细地回忆、分析、研讨，并提出改进意见，达到加深对教育规律的认识和提高教育素养为目的。
教育活动是一种非常复杂的活动。
教师的发展与提高，一方面要靠外来的影响与灌输,更重要的是靠教师本身感到自己的教育理念与行为有问题，必须改变现实现状，他才会积极主动地参与教学研究活动，不断追求自我完善，进而不断地研究、探索，从而获得自身的教育素养的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学创新型教师的素质与成长研究
时代的变迁,社会的转型,一重重挑战接踵而来。为了应对这些挑
战,更好的适应未来社会生活,我们需要创新。创新的关键在于人才,
人才的成长依靠教育,培养创新型人才是当今教育的主要目标之一,
创新型人才的培养依赖于创新型教师。另一方面,随着知识教育向创
新教育的转变,教师作为教育过程中的一个重要影响因素,教师的素
质与成长问题成为了教育改革和教育研究的重要主题。创新型教师是
培养创新型人才、实施创新教育的关键。创新型教师是适应新时期学
生学习方式转变的急切需要,是教师专业发展的潜在追求,是解决基
础教育现存问题的必要条件。对创新型教师的研究对培养创新型教师
有着重要的理论意义和实践意义。创新型教师的素质和成长问题的研
究既需要从理论研究的角度回答,更需要回到教育教学活动中的创新
型教师个体和其教育教学实践中。本研究以创新型教师为研究对象,
综合运用文献研究法、访谈法、内容分析法、问卷调查法、案例分析
法等多种研究方法,围绕“创新型教师的素质特征和成长历程”这一
主题展开研究。首先,采用深度访谈法对创新型教师样本进行深入访
谈获得访谈资料,从优秀教师的人物传记中搜集创新型教师的传记文
本资料;运用主题分析法对访谈资料以及人物传记的文本资料进行内
容分析,通过编码、归纳、概括、总结获得32项创新型教师的素质要
素。采用问卷调查法,运用探索性因子分析提取出创新型教师素质特
征为独立开放的人格特征、发散求异的思维品质、广博精深的知识体
系、独特创新的专业特质、乐观包容的情感特征。构建了创新型教师
的素质结构,并进行了检验。其次,对收集到的创新型教师成长历程的
文本资料进行分析、概括、总结。研究发现创新型教师的成长表现出
阶段性,其成长一般经历职前准备阶段、专业适应阶段、自我探索阶
段、专业成熟阶段、超越自我阶段等五阶段,每一阶段都反映出教师
不同的成长特点。创新型教师是由内部动力和外部动力推动成长的。
内部动力有教育理想和信念、对教育的热爱、自我实现的需求、自主
性发展意识,外部动力有教育教学改革和课题研究。创新型教师的成
长表现为在外部动力和内部动力的综合作用下以教学问题为起点在
反思中不断自我更新。再次,运用主题分析法对影响创新型教师成长
的因素进行分析,共得到18项影响其成长的因素要素。通过梳理发现,
学习和努力是促进创新型教师成长的个人因素,教师对关键事件和重
要他人的积极反思是促进创新型教师成长的心理因素,宽松自由的文
化环境和制度环境是促进创新型教师成长的外部因素。传统的教师权
威文化、应试文化、教育复制人才传授知识的教学观念以及刻板繁杂
的管理制度对创新型教师的成长有制约作用。本研究从创新型人才的
视角对创新型教师的素质和成长进行研究,发现人格特征和思维品质
是创新型教师成长的先天素质,因此在教师资格认定中,应加强对准
教师人格和思维的检测。此外,本研究从创设有利于创新教育的文化
环境、营造有利于创新型教师成长的制度环境以及教师教育创新等方
面提出了促进创新型教师成长的对策构想。