陶行知生活教育思想在作文教学中的践行
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思陶行知是中国近现代著名的教育家和思想家，他提出了生活教育的理念，主张在生活中教育儿童，使其在实践中获得知识和能力。
这一思想对中国教育产生了深远的影响，许多学校与教育机构也在积极地实践和推广陶行知的生活教育理念。
本文将围绕陶行知的生活教育思想展开教学实践与反思。
一、生活教育的教学实践生活教育是陶行知提出的一种教育理念，他认为学习知识应该贴近生活，培养学生的实践能力和创造能力。
生活教育强调将学习与实践结合起来，让学生在实际生活中学习，从生活中获取知识和经验。
在教学实践中，教师可以通过以下几个方面来贯彻生活教育的理念：1. 实践教学：教师可以引导学生参与各种实践活动，如社区服务、实地考察、实验操作等，让学生通过实践来获取知识和技能。
在生物课上，可以组织学生去校园或者周边地区进行植物调查和采集，从实践中学习植物的特性和生长规律。
2. 体验式教学：教师可以设计各种体验式的教学活动，让学生通过亲身体验来学习。
在历史课上，可以组织学生扮演历史人物，参与历史事件的再现和模拟，让学生通过角色扮演来深入理解历史的发展和演变。
3. 项目制学习：教师可以引导学生进行项目制学习，让学生自主选择课题，并通过研究和实践完成项目。
在科学课上，可以让学生自主设计实验方案，进行科学实验，培养学生的动手能力和实验思维。
4. 跨学科整合：教师可以促进不同学科间的融合与整合，让学生从多个学科的角度来认识和解决问题。
可以组织学生进行跨学科的综合项目研究，让学生在跨学科的知识体系下进行探索和学习。
通过以上的教学实践，可以有效地贯彻陶行知的生活教育理念，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的实践能力和创造能力。
二、生活教育的反思尽管生活教育理念具有很大的教育价值，但在实际教学中也面临着一些挑战和困难。
在实践过程中，教师需要认真思考和反思如何更好地贯彻生活教育的理念，以及如何克服一些教学中的困难和挑战。
1. 教学资源不足：生活教育要求教学内容贴近生活，需要大量的生活实践和体验资源。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思1. 引言1.1 陶行知生活教育思想的重要性陶行知生活教育思想的重要性在于其对培养学生的健康心理、积极态度和实践能力有着重要作用。
这一思想注重培养学生的自主性、创造性和实践能力，能够帮助学生更好地适应社会的发展和变化。
陶行知生活教育思想强调学生的全面发展，尊重学生个体差异，注重培养学生的综合素养和实践能力，有利于形成具有创新精神和实践能力的人才队伍。
通过生活教育，可以使学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
陶行知生活教育思想对于教育工作的推进和学生成长成才具有重要的指导意义。
通过深入研究和实践，可以更好地发掘陶行知生活教育思想的内涵和特点，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 本文研究的目的和意义本文的研究旨在深入探讨陶行知生活教育思想在教学实践中的应用，进一步解析其内涵和特点，并对其进行深入反思与探讨。
通过对陶行知生活教育思想的深入研究，可以更好地了解其对学生发展的重要意义，探讨其在当今教育实践中的可行性和指导意义。
本文将对陶行知生活教育思想的现实意义进行剖析和总结，探讨其在未来教育领域的发展方向，为教育改革和发展提供有益参考和借鉴。
通过对陶行知生活教育思想的研究和反思，本文旨在为教育工作者和教育管理者提供具有实践意义和启示意义的理论支持，推动教育教学工作的不断改进与提升。
2. 正文2.1 陶行知生活教育思想的内涵和特点陶行知生活教育思想强调以人为本，注重培养学生的人格素养和社会责任感。
他认为教育的首要任务是培养学生的品格，让他们成为有道德、有修养、有责任心的人。
陶行知生活教育思想强调体验和实践，注重学生全面发展。
他主张教育要贴近生活，让学生通过亲身体验和实践来获取知识和提升能力，从而实现个体的全面发展。
陶行知生活教育思想注重启发式教育，强调培养学生的独立思考能力和创新精神。
他认为教育不应只注重灌输知识，更应引导学生独立思考，培养他们发现问题、解决问题的能力。
让学生的习作扎根于生活的土壤——陶行知“生活教育”理念在习作教学中的渗透
教育， 为生 活 向前 向上 的需 要 而教 育 ， 育要 通 过 生活 才 能 发 敦
生力 帚 而成 为 真 正 的教 育 。该理 念 给我 们 习 作教 学 以深深 的启 迪 — — 生 活 是 习 作 的源 泉 ， ｆ必 须 从 生 活 中 学 会 习 作 ， 扬 孩 张 个性 ， 习作 ｌ学会 做 人 ， 学 会 更 好 地 去生 活 。 总得 来 说 ， 存 ｛ 】 就 是 让学 生 的 作深 深 地 扎根 于 生 活 的土 壤 。
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宙 即学 校 ”“自然 足 吾 师 ” 认为 老 师 应 “ 导 小 朋 友 冲 锋 到 ， ， 领 大 自然里 去 追 求 真 知 识 ” 。而 我 校 奉 市最 大 的公 园— — 东洲
手写我心 ” ，学会火沌班集体 的变化 了： 十绮宁Ｉ “ 为妈妈从外 地回＿ 柬了， 以变得开朗多了。 ‘ 所 黄琛峰上课变得活跃了， 但时
大 意 的天 性 ， 非 每 个 孩 子 都 有 敏 锐 的触 角 ， 捕 捉 生活 一些 并 去 感 人 的 瞬 间 ， 而 作 文 也 显 得 不 够 细 腻 ， 细 节 之 处 往 往 是 作 冈 而 文 的 亮 点 。所 以必 须 教会 学 生 去 仔 细观 察 生 活 ， 捕 捉 生 活 巾 去 的 一 个 细 微 的 动 作 ， 感 受 生 活 中一 句 轻 轻 的 问候 ， 更 好 地 去 来 体 味生 活 中 的真 情 。 Ｌ｝我 班 的 一个 同学 从… 把 黑 布伞 中 体会 ｌｚ ｔＦ ．ｉ 到 了爷 爷 那深 沉 的爱 ： 放 学 了， 窗外 的 雨 还 淅 淅 沥 沥 地 ＿着 。校 园 变 得 更热 闹 卜 了， 一拨 又一 拨 的 家 长涌 入 学 校 ， 多 同学 在 爸 爸 妈 妈 、 爷 奶 很 爷 奶 花 花 绿绿 的伞 下被 陆 陆 续续 地 接走 了 。还 有 止 同学 则 自己排 匕
陶行知生活教育思想运用于小学语文习作教学的实践
陶行知"生活教育"思想运用于小学语文习作教学的实践摘要：生活教育思想隶属于陶行知先生的教育思想体系，它旨在强调教学的实践性和创新性，而将其运用于小学语文的习作教学中，也与当前语文教学的特点不谋而合。
基于以上背景，文章将简要叙述习作教学中渗透生活教育思想的重要价值，并从发掘教材生活素材、引入生活阅读资源、融合交叉学科知识、举办校园文化活动、布置生活习作作业、组织生活实践活动等方面对陶行知“生活教育”思想在小学语文习作教学中的运用进行分析和解读，以此提升其教学质量。
关键词：陶行知；生活教育思想；小学语文；习作教学；价值与策略一、小学语文习作教学中运用陶行知“生活教育”思想的重要价值陶行知的“生活教育”思想与语文课程改革的理念相契合，如果教师能够将其合理地融入到习作教学中，那么对于习作教学的发展和进步来说具有重要的价值：（一）有助于活跃习作教学的氛围首先，生活教育理念有助于活跃习作教学的氛围。
在以往的习作教学中，教师通常都会采取“教师讲解+学生训练”的课堂教学方式进行教学，既忽视了学生自主获取素材、组织写作结构的过程，也没有融入趣味性的教学形式，这就使得习作课堂呈现出较为沉闷的状态。
而在生活教育的背景下，教师会以“生活即教育”“社会即学校”等观念作为教学的指导思想，将习作教学的范围拓展到社会环境中，这就突破了传统习作教学的弊端，使得学生能够在活跃、民主的氛围中进行学习。
（二）有助于丰富习作教学的内容其次，生活教育理念有助于丰富习作教学的内容。
在传统习作课堂中，教师将教材作为学生写作素材、写作灵感的主要来源，这就在一定程度上固化了学生的思维。
而在引入生活元素、融合多学科生活知识的环境下，习作教学的内容会更加丰富多样，所以学生在丰富资源的支持下，也会不断提升写作能力和水平。
二、小学语文习作教学中运用陶行知“生活教育”思想的有效策略为了激发“生活教育”思想对语文写作教学的有效作用，将“生活即教育”“教学做合一”和“社会即学校”的理念充分渗透于课堂中，教师可以通过发掘教材生活素材、引入生活阅读资源等方式展开习作教学，从而在根本上提升小学生的习作水平。
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践摘要：陶行知曾明确指出“生活教育是生活所原有，生活所经营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活的变化。
”陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中应用具有重要意义，可以让语文教学内容变得更为丰富，让语文教学模式得到有效创新。
本文将紧密结合笔者实际教学经验，提出几点陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学语文教学水平得到有效提升。
关键词：生活即教育；小学语文；实践策略在陶行知教育思想中，生活即教育思想占有核心地位。
在新课改背景下，为让培养学生语文学科核心素养、促进学生综合发展的教学目标得以实现，在小学语文教学中，融入陶行知“生活即教育”思想具有重要意义。
一、树立生活化教学理念树立生活化教学理念是陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中实践的首要工作，只有在生活化教学理念下，才能开展生活化教学活动。
首先，小学语文教师应树立教学语言生活化理念，在课堂教学中，教师应尽可能使用学生理解的生活化语言，弥补小学生存在阅历不足、理性思考能力差等问题，加深学生的文本感悟，与此同时，小学语文教师应利用生活化无声语言，即使用学生可以理解的肢体动作辅助学生学习语文知识，让语文课堂教学具有童趣；其次，小学语文教师应树立情感体验生活化理念，小学生生活情感体验较为缺乏，理解语文知识可能存在一定困难，对此，小学语文教师在语文教学过程中，应主动挖掘阅读文本情感，并将其转化为学生理解的语言，培养学生热爱生活、热爱阅读、热爱祖国之情[1]。
二、丰富生活化教学内容为将生活引入小学语文课堂教学，小学语文教师应在小学语文课堂中积极丰富生活化教学内容。
首先，小学语文教师应积极应用语文文本作者生活内容，小学语文教材中，包含多种优秀文本内容，此类文章作者多具有丰富的人生经历、励志的成长历程，在课堂中应用此类内容，可以让学生充分认识作者，领悟文本内涵，进而充分认识生活中的语文知识；其次，小学语文教师应积极应用课文生活内容，小学语文课文中，其故事情节多具有紧张曲折特点，同时可以折射出一定文化意境，表现出真实生活情景，小学语文教师通过引导学生理解课文中的生活内容，带领学生进行感悟体会，可以提高学生语文学习质量，如在《朱德的扁担》教学过程中，小学语文教师就可以利用多媒体技术播放文本描绘时期的相关历史片段，让学生理解课文内容；最后，小学语文教师可以在语文教学中融入学生生活内容，对此，教师需要对学生生活、学习兴趣点予以高度关注，保证融入内容对语文教学质量提升具有积极影响，如在《葡萄沟》的教学过程中，小学语文教师就可以为学生构建生活情境，向学生提出“喜欢吃葡萄吗？我国有一个生产葡萄的地方，大家想去看看吗？”等问题，以吸引学生语文学习兴趣，并让学生清晰语文知识与现实生活之间的密切联系。
陶行知生活教育思想的教学实践与反思
陶行知生活教育思想的教学实践与反思陶行知是20世纪中国著名的教育家、思想家和散文家，他的生活教育思想在中国教育界产生了深远的影响。
陶行知提出了“做人先做好人”、“教育要以生活为中心”、“生活就是最好的教育”等一系列生活教育理念，深受人们的推崇。
在实际的教学工作中，如何运用陶行知的生活教育思想进行教学实践，又该如何反思自己的教育方式，这是每一位教师都需要思考和探索的问题。
1. 以生活为中心，贯穿教学内容陶行知强调教育要以生活为中心，他认为生活是最好的教育。
在教学实践中，我们可以根据课程内容和学生的实际生活经验，设计多种情境教学活动，让学生从生活中获取知识，从而增强学习的实用性和生活性。
比如在语文教学中，老师可以引导学生通过日常生活中的习作、日记等形式，将所学的知识和技能与现实生活相结合，从而提高学生的学习兴趣和学习动力。
2. 引导学生做好人，注重道德教育陶行知提出“做人先做好人”的观点，他强调培养学生优良的品格和良好的道德素养。
在教学实践中，我们可以通过讲故事、开展课堂讨论、组织社会实践等方式，引导学生学习和模仿优秀的人物形象，培养他们的道德情操和审美情感，使得他们在学习过程中懂得做一个有道德修养的人。
3. 注重学生的情感体验，营造和谐的教学氛围陶行知主张“教师要尊重学生的思想、爱护学生的情感”。
在教学实践中，我们应该关注学生的情感状态，注重培养学生的情感体验和情感交流能力，使得教育变得更加人性化和个性化。
通过组织课外活动、进行小组讨论、开展心理健康教育等方式，帮助学生建立正确的人际关系，增强情感管理能力，形成积极健康的心态和情感。
4. 培养学生的学习能力，注重启发式教育陶行知主张“教育应启发孩子的天性，而不应剥夺他们的天性”。
在教学实践中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和探究精神，采用启发式教学方法，激发学生的思维潜能，提高他们的学习自觉性和创造性。
通过设计富有启发性的教学活动，引导学生主动探索、实践和解决问题，帮助他们建立自主学习的能力和方法。
浅谈在作文教学中践行陶行知教育思想
浅谈在作文教学中践行陶行知教育思想摘要：陶行知虽然已逝多年，但他的教育思想却在校园生根发芽，很快便撑起了一片绿荫，我们生活在这棵参天大树下受益无穷。
在语文教学实践中，我越来越理性地认识到陶行知教育思想的价值，用“生活即教育”的思想开发写作资源；用“教学做合一”思想打造自身形象；用创新教育思想关注学生成长。
总之，在教育面临举步维艰尴尬境地的过去，在教育改革不断深入的今天，在新世纪教育梦想快速腾飞的明天，陶行知的教育思想将始终伴随着我们，指导我们的教育教学工作。
关键词：陶行知生活即教育教学做合一创新教育写作教学正文：陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。
”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，教育者，应像陶行知那样，带着教育的幸福行走”。
可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水。
如何在作文教学中践行陶思想，解放学生的眼睛，让学生看清事实，在生活的大课堂中写出自己的童真童趣呢？下面浅谈几点看法：一、用“生活即教育”开发写作资源陶行知针对中国的旧教育太重书本，与生活没有联系的实际情况，创造性地提出“生活即教育”理论，陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此可以说‘生活即教育’”。
它包含三层基本涵义：（一）、生活决定教育；（二）、教育对生活具有反作用；（三）、生活和教育共始终。
因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
教学实践中我常常结合教材大胆开发写作资源，让同学们在广阔的空间里将课堂知识和课外活动相结合。
如《养花》一文中，老舍先生介绍了一些养花的经验。
我及时鼓励学生到图书室或在网上查阅关于养花的文字资料，还让他们去植物园听花农讲养花的知识，观察花农养花的过程。
然后每人自己学着养一盆花，记录花的生长过程，积累养花的经验。
浅谈陶行知生活教育思想在作文教学中的运用
浅谈陶行知生活教育思想在作文教学中的运用作者：潘正明来源：《语文天地·初中版》2012年第05期陶行知先生认为，教育与社会生活是相应的，没有生活做中心的教育是死教育。
教育要扩展到整个生活领域，随着人类生活的变化而变化。
生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
有了生活，教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的旧传统，就能“随手抓来都是学问，都是本领”。
就作文而言，材料来源于生活，学生作文的过程就是对生活再认识的过程。
只有投入生活，才能激发写作欲望，让作文有源头活水。
因此，作文教学只有引导学生积累生活素材，从生活感受中提炼主题，学生才能写出个性化作文。
一、解放空间，让学生走进大自然，培养观察习惯和思维品格“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，教师要敢于突破封闭式的课堂教学模式，引导学生走进大自然。
以自然为课堂，师法古人，从无字句处读书，在山水中作文。
让春天的一丛嫩绿，夏天的一瓣花香，秋天的一片落叶，冬天的一粒飞雪，都来触发他们的灵感，激发他们的写作欲望。
学生置身丰富多彩、千姿百态的大自然中的时候，往往会有许多新的发现，产生表达的冲动。
这为教师实时实景地指导学生作文，创造了良好的情境，也为教师培养学生观察能力、确定思考角度提供了契机。
在苏教版七年级上册第四单元“多彩四季”教学之后，我要求学生观察周围的景物，写一篇观察日记。
学生受到课文的启发，留心观察时值秋令中的一草一木。
有的写山光水色之变，表达了视觉上的发现和美感，有的写秋风秋雨之态，捕捉了它给大自然带来的细微变化。
有的写景状物，有的借景抒怀，不仅抓住了自然万物的特点，而且学会了从多角度去描写的方法。
学生的观察习惯一旦养成，他们就会把握景物的特点，并进行类比联想，会由点到面、由浅入深地深化对自然事物的认识，形成健康的情感和良好的思维品质。
长此以往，多角度、多侧面地进行观察训练，学生的作文也必定会小中见大，平中见奇，鲜活充实。
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陶行知生活教育思想在作文教学中的践行
【摘要】“生活即教育”是陶行知生活教育的核心。
有效的生活教育环境的创设，伴随着学生的活动，并在达成一致中，使我们的生活环境不断地走向真、善、美，真正实践着陶老所言的“放在社会的生活里，即社会磁力线里转动，便能通过教育的电流，射出光，放出热，发出力。
”因此，我们践行陶行知先生的“生活教育”理论，让学生的作文表达生活，提炼生活中的乐趣，从而成为学生生活的一部分。
走向生活，是新课程背景下落实作文教学目标的必然诉求，笔者引导学生走向生活，通过观察、实践，写生活作文，从此，学生的作文不再有胡编乱造、无病呻吟，而有的是鲜活的生活故事、真切的个性感悟，一路走来，且吟且思，收获着作文之“真”的硕果。
【关键词】作文教学；走进生活；练慧眼；诉真情
1新课程背景下作文教学理念的重新认识
《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
“写作能力是语文素养的综合体现”。
同时，语文新课标还指出：低年级学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想；中年级学生要能不拘形式地写下见闻、感受和想象；高年级学生能写简单的记实作文和想
象作文，内容具体，感情真实。
不难看出，实践性、真实性在语文包括作文教学中有着标志性的地位。
“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。
它要求作文应当是真我的体现，它不允许存在着虚假。
作文的弄虚作假，是对学生人格的扭曲。
写出自己的生活，写出自己的感受，作文才有灵性。
2走向生活，攫取生活的硕果
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
” 这段富有诗意的话语，包孕着深刻而朴实的作文教学的志趣：生活是作文之本。
作文缘于生活，这既是事实，又是法则。
如何引领学生走向生活，攫取生活的硕果？
2.1观察，炼就一双慧眼
为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。
这就需要我们教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。
叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯
才行。
”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？我们一要多引导，二要多提醒。
比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。
这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题要经常提醒。
有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。
我们还应引导学生写好日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。
教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
然而，多年的教学经验说明，要求学生注意观察生活，了解身旁发生的人和事，体会自己亲身做的事，把它们记录在日记中，为作文课积累选择的素材，确实是提高学生作文水平的最佳途径之一。
但是，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。
那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首先让他们学会将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极性和自觉性。
练习时，要先启发学生写自己的亲身观察，亲身体验，直接抒发自己的喜怒哀乐。
一个学生曾在谈话中无意讲到他在家学炒菜倒酱油时，因为误倒了醋将菜炒得酸不可入口的故事时，老师启发他可将此事作为日记记下来，写出由这件事得到的教训和启发。
这位学生真的写了一篇《学炒菜》的日记，由于有生活体验，所以写得有条有理，有详有略，生活气息很浓。
我拿到班内读后，又据此启发大家，不少同学紧
跟着写出了《学包饺子》、《第一次下面》、《学做蛋花汤》等日记，浓郁醇香的生活扑面而来。
虽然在题材上有所雷同，但通过这样的练习，同学们不再把日记当成负担，而是都急于从生活中寻找素材，并且也真的培养了他们观察并捕捉生活细节的能力。
2.2实践，引领学生开创作文新天地
从某种意义上说，作文是一种技能，有句行话，叫做“游泳中学游泳，作文中学作文。
”作文教学的过程，就是一个不断实践的过程。
因此，我们要充分利用各种资源，有效引导学生去身体力行。
2.21充分利用校园教学资源，开展实践活动。
校园生活丰富多彩、五彩斑斓，就以我们学校的生活来说，除了同学们每天的衣食住行、上课做操外，还有学校组织的田径运动会、庆祝建队节活动、、演讲比赛……但不少同学置身其间，仍感到作文没材料可写，其原因是同学们对校园生活熟视无睹，觉得它们都是小事一桩，既没有惊心动魄的场面，也没有特别感人肺腑的事迹，不值得去写。
可是，哪篇优秀的作文不是源于生活？《一夜的工作》不就是作者捕捉周总理一个平凡夜晚的工作来讴歌他的辛劳与简朴的吗？
2.22充分利用各种乡土资源，引领学生开展实践活动。
家乡的作文教学资源是极其丰厚的，一种生活小窍门、一个有趣的神话故事等等。
每周放假的时间我都要布置学生去体验家庭的生活，让孩子们和家长一起过周末，一块儿干家务。
去体会家庭的温馨和快乐，引导他
们体会家长们的酸甜苦辣，体会亲情。
比如从取得了好成绩得到家长们的夸奖中去体会喜悦之情，从帮助爸爸妈妈做家务受到大人们的赞扬中去体会快乐，从遇到困难、挫折中去体会懊丧的心情，从妈妈的关爱中去体验母爱是永远不会枯竭的，从对自己家庭中的日、月、年的收入和开支地调查，体会爸爸妈妈赚钱是辛苦的，从而懂得珍惜父母的劳动成果。
2.3倾吐，让学生诉一番真情
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。
学生有许多硕果的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。
语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。
如《我生气了，怎么办？》、《我的烦心事》等作文题，教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例，引导学生把自己为什么要生气，为什么会烦心，以及生气时的表现，烦心时的表现都说出来。
通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。
通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。
这时我们就要抓住火候，让学生宣泄自己的感情，表露心声，学生把这种感受写出来。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。
当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。
因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。
这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
3走进生活是打开作文神秘之门的钥匙
生活是万花筒，生活的时空无穷无尽，生活以宽广、敦厚的胸怀，拥抱着天下芸芸众生。
走不完生活的路，写不完天下的文章。
只有走进生活，才能写出有真情实感的文章，只有走进生活，才可获取打开作文神秘之门的钥匙。
经过我长期的引导，激发出了学生对生活的热爱，学生们的写作热情明显提高了，反映家庭生活的文章渐渐的多了，有《我和爸爸下棋》、《我给奶奶过生日》、《愉快的周末》、《我长大了》、《瞧，我们一家子》…… 我国诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
”只有学生“躬行”实践，才会有深刻的印象，深切的感受，才能不断写出类似《难忘的现场书画赛》、《快乐的六（1）》、《我是光荣的升旗手》、《七色中队是我家》等这种反映校园生活的文章。
生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的高原，是无边的沙漠。
它的世界里有无穷无尽的趣味和感触，只有善于生活的人才能感受其中的乐趣。
让孩子们融入生活的空间中去，让孩子们用自己的耳
朵去聆听生活，有自己的眼睛去观察生活，用自己的大脑去思考生活。
他们会在发现生活的美、生活的真、生活的趣的同时，用自己的笔去描绘丰富多彩的生活，用自己的智慧去开创一片写作的新天地。