高中英语语法词汇复习教学设计
2023-2024学年初高中英语衔接语法入门定语从句解析教学设计
定语从句：that you recommended
中文翻译：你推荐的那部电影
例题10：
题目：请用定语从句修饰以下名词，并翻译成中文。
名词：the coffee
定语从句：which I like best
中文翻译：我最喜欢的那杯咖啡
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕“定语从句”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
学生活动：
10.定语从句的错误分析：学生在学习定语从句时，可能会遇到一些常见的错误，如关系词使用不当、定语从句倒装错误、先行词确定不准确等。可以通过分析这些错误，帮助学生更好地理解和掌握定语从句的知识。
教学反思与改进
在教学定语从句的过程中，我进行了以下反思和改进：
首先，我发现学生在学习定语从句时，对于引导词和先行词的概念理解不清，导致在运用时出现错误。因此，我计划在未来的教学中，通过更多的实例和练习，帮助学生理解和掌握引导词和先行词的用法。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握定语从句的用法。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
-作用与目的：帮助学生深入理解定语从句知识点，掌握定语从句的用法。通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
3.课后拓展应用
题目：请用定语从句修饰以下名词，并翻译成中文。
名词：the city
定语从句：where I was born
高中英语语法思维教学设计
高中英语语法思维教学设计导言英语语法是学习英语的重要组成部分，对于高中学生来说，掌握英语语法是提高英语水平的关键。
然而，传统的语法教学往往过于死板和枯燥，学生很难理解和应用。
本文将介绍一种基于思维导图的高中英语语法思维教学设计，以帮助学生更好地理解和运用英语语法知识。
一、教学目标- 帮助学生理解英语语法的基本概念和规则；- 培养学生的语法思维能力，让他们能够分析和归纳语法知识；- 提高学生的运用英语语法的能力，使他们能够正确地运用语法知识进行交流和表达。
二、教学步骤1. 引入在开始语法教学之前，可以通过提问或相关引言等方式引起学生的兴趣。
例如：“你认为英语语法对于学习英语有多重要？”或者“你觉得学习语法的方法有哪些？”通过与学生的互动，激发他们对语法教学的兴趣。
2. 语法概念讲解在确立教学目标后，对各个语法概念进行讲解。
可以通过示例句子和语法规则的解释，帮助学生理解每个语法概念的含义和用法。
同时，可以使用思维导图来呈现语法知识，使学生能够更清晰地看到不同语法规则之间的关系。
3. 语法练习与应用为了帮助学生巩固所学的语法知识，可以设计一些语法练习和应用活动。
学生可以通过填空、改错或造句等形式来巩固所学的语法知识。
此外，还可以设计一些真实场景的交际活动，让学生运用所学的语法知识进行实际交流。
4. 总结与反思在教学结束时，可以对本节课的内容进行总结和复习。
可以通过问题的提问或小组交流的方式，让学生归纳整理所学的语法知识，并对自己的学习进行反思。
这样可以帮助学生加强对语法知识的记忆和理解。
三、教学工具1. 思维导图思维导图是一种将信息以图形化的方式呈现的工具，可以帮助学生更直观地理解和记忆语法知识。
在语法教学中使用思维导图可以将复杂的语法规则呈现为简洁的图形，帮助学生更好地掌握语法知识。
2. 练习册和教材教材和练习册是语法教学的重要辅助工具。
教师可以根据学生的年级和水平选择适合的教材和练习册，帮助学生巩固所学的语法知识。
外研版高中英语必修1 Module3_Grammar_公开课教学设计
Module3 Grammar 公开课教学设计Module Three Grammar The –ed Form As Attribute& Predicate（课程设计）The –ed Form As Attribute & Predicate教学目标：结合本单元课文原句熟练掌握过去分词作定语。
使学生对非谓语动词的运用打下坚实的基础。
巩固学习一般过去时，使学生能够区分–ed form 作定语和谓语的一般过去时态。
学情分析：高一学生对形容词作定语已有些浅显的认识，在此基础上能够学习掌握过去分词作定语。
但是学生对过去分词作定语的识别、判断是其掌握本节课语法知识的关键。
教学重点：学会识别与运用过去分词作定语的意义和功能。
教学难点：拓展过去分词作定语与现在分词作定语的区别。
如何判断动词在句中作定语而不是作谓语。
即树立非谓语动词的观念。
教学过程：Step1.Lead-in利用学生在上节课学习的阅读内容中对于Ghan train 的了解，引出形容词作定语的例子。
同时启发学生思考能够作定语的其它情况。
以此为学生学习掌握过去分词作定语打下伏笔。
E.g. It is a wonderful /famous /comfortable trainStep2.Presentation细致分析课文原句Trained camels carried food and other supplies.启发学生发现划线的两个–ed form 的区别：1.主语camel后的-ed为过去式在句中作谓语，说明句子是一般过去时。
2.修饰、限制、描述名词camel的–ed form是过去分词，它起形容词作用在句中作定语，属于非谓语动词。
Step3.Example.呈现更多的例句让学生去找出作定语的过去分词和作谓语的过去式。
并强调–ed form 有时是不规则的。
着重讲解过去分词作定语的意义：表示被动或动作已完成。
E.g. We saw abandoned farms which were built more than a hundred years ago. E.g. We ate great meals cooked by experts.学生对比以上两个例句，分析发现分词作定语在句中所在的位置。
8上Unit6 阶段复习课英语教学设计
方法
任务型教学，交际运用，合作学习，自主学习，探究学习
辅助手段
多媒体，课件，黑板，导学案
教学设想
1.通过本节课引导学生了解所学知识以及困惑的知识盲区。
2.通过自主学习和合作学习学会总结核心问题，教师帮助解决。
3.每一个学生都有机会参与这节课。
4.真诚地鼓励每一位学生，激发学习兴趣，教会复习方法，了解学习知识的思维步骤。
Q3:Which part is the hardest for you? Why?
Step 5
根据学生的需求设计教学内容，是开放了学生的学习通道，同时尊重学生现有的学习能力，课堂授课为学生而服务。不是为了完成教学步骤的机械操作。
1.pronunciation
2.拓展职业词汇，记忆单词的方法，分享记忆曲线，学会表达主观态度，从而引导学生知道及时复习的重要性。
板书
设计
Revision of Unit 6
Input:What to review: Output: writing about resolutions
How to review:
教学
步骤
教学内容
设计意图
Step 1
I am a teacher from Songlei Middle School. I have 2 resolutions. I want to teach more students better. I am going to help others when they need me.
过程与方法
情景带入，独立思考，群学讨论，汇报总结，教师提炼升华，写作输出。
情感与价值观
1.学会复习对于英语学习很重要。
2.学习要学会总结方法。
从任务分析看英语语法复习课的教学设计
从任务分析看英语语法复习课的教学设计摘要：本文用任务分析理论，深入分析和探讨了一节以复习v-ing形式的用法为主题的语法课，强调了任务分析在确定语法复习目标和安排复习步骤方面起着至关重要的作用。
关键词：任务分析；语法复习目标；复习步骤一、引言语法一直被公认为是英语教学中最难上的内容。
教师们往往为之挖空心思，也找不到妥善的呈现语法的方法。
尤其是语法复习课，从字面听上去似乎只是罗列学过的语法知识再辅之以相应的强化练习便完成了。
其实不然，单纯讲解语法点会使学生感到枯燥乏味，降低他们对语法学习的兴趣；脱离语境的机械操练，不但会使学生厌烦，而且有可能让学生产生思维定势，错误的理解相关语法知识的运用。
所幸的是，现在很多教师都转变了语法教学观念，不再沿袭这种讲授一练习一纠正式的传统语法复习教学方法，而是转向情景化的语法复习教学方法。
他们能通过各种活动，比如做游戏，讲故事等将已学过的具体的语法点融入真实的情景中去，让学生在交际中学会运用语法知识，用语言办事。
这种复习方法激发了学生学习语法的兴趣，活跃了课堂气氛，明确了语法知识的正确运用，巩固了已学过的语法知识。
但是教师在具体操作时，经常会混淆语法新课和语法复习课的区别，把语法复习课当成新课来上，周而复始地从最基本的规则说起，完全没考虑到学生已有的知识储备和知识盲点。
这就导致了语法复习课抓不住重难点，解决不了盲点。
那么如何才能在语法复习课中抓住要害呢?什么才是真正的语法复习课呢?本文试图从任务分析的角度来探讨这些问题。
二、任务分析理论1.任务分析的概念及构成。
“任务分析师在教学活动之前，预知对教学目标中所规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。
”具体是指明确终点目标之后，再确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。
任务分析的具体构成部分为：“1.确定学生的起点能力。
高中英语教学设计 高中英语优秀教学设计(优秀9篇)
高中英语教学设计高中英语优秀教学设计(优秀9篇)高中英语教学设计篇一教学目标：1.To have a good review of the key words and phrases and be able to write the good and bad things about computers .2.To learn by ourselves and cooperate with each other.3.To be a hard-working，and practical student.教学重难点1.To have a good review of the key words and phrases and be able to write the good and bad things about computers .2.To learn by ourselves and cooperate with each other.3.To be a hard-working，and practical student.教学过程一。
必考单词速记1.事实n. ________________2. (电脑)操作员，接线员__________3.性格；特点______________4.科技；工艺_______________5.目标，目的n. ______________6.出现；发生vi. ______________7.解决；解答vt. _______________8.类型，打字v. n.____________9.发信号vi. n ;信号。
_________10.无论如何，即使如此adv. ______二。
写出下列单词的变化形式1. operator n.操作员；接线员→_____________v.操作；经营→____________n.操作；经营2. technology n.工艺；科技；技术→_______________ adj.科技的3. intelligence n.智力；聪明；智能→_________adj.智能的；聪明的4. appearance n.外观；外貌；出现→________________vi.出现5. application n.应用；用途；申请→_______________v.应用；申请→___________n.申请人；求职者6. explore vt. vi.探索；探测→___________n.探险家；勘探者→_____________ n.探索7. personal adj.私人的；个人的；→________adv.就个人而言；亲自→_________n. 个性；人格；三、用所给词的适当形式填空(1)Can you say dolphins are much more ____________than other animals?Well, they are animals of high _____________. (intelligent)(2) She expressed her _________ opinion yesterday. ____________ speaking, I agreed with what she said. (personal)(3) Any ___________ who would like to _____________ to become anassistant in our company should send us an ___________ .(apply)四、语境助记——词不离句，句不离段With the electronic technology revolution going on，simplified calculation is solved in the application on finance by universal exploration. Our goal of making life happier is certain to be realized through man's intelligence.五、翻译下列必背短语？1.在某种程度上_______________2.依…看；据…认为_____________3.从…时候起_______________4.结果_______________5.处理；安排；对付____________6.弥补，补足；整理，编造_________7.毕竟_______________?8.看守，监视_______________9.在……帮助下_______________?六。
高中不定代词教学设计
高中不定代词教学设计一、教育背景在高中阶段，学生需要掌握不定代词的用法和特征，这是英语语法的重要部分。
不定代词是表达虚拟或未知事物的代词，如something，anything，nothing，nobody等。
在教学中，应该通过语境来帮助学生理解不定代词的含义，这样可以增加学生的兴趣和困惑的表达。
此外，教师应该介绍不定代词的用法和特征，并提供足够的例子以帮助学生加深记忆。
二、教育目标1.通过语境理解不定代词的含义和用法。
2.掌握不定代词的特征和用法。
3.能够正确使用不定代词与其他词汇相结合。
4.能够将知识转化为实际应用，练习写作和口语技能。
三、教育过程步骤1：介绍不定代词教师可以用简单的例子说明不定代词的概念和用法，然后让学生观察下面的句子：①I want to buy something.②Do you need anything?③He didn’t say anything.④There is nobody here.请学生注意句中的不定代词，然后问他们是否知道上述例句中出现了什么代词。
接下来，让学生尝试猜测这些代词的含义和用法，并在讨论中互相交流。
步骤2：解释不定代词开始讲解不定代词的用法和特征，保持简单的语言和范例，例如：something 用于表示肯定的事实/对象；anything 用于表示与否定有关的主题问题；nothing 用于表示没有事/对象；nobody 用于表示没有人。
接下来的任务是让学生观察下面的句子，然后归纳他们用了哪些不定代词：①She needs something to eat.②Can you give me something to eat?③There is nothing to eat.④Nobody is here.步骤3：练习不定代词让学生完成一些练习，例如：（1）——Do you need ________?（什么东西）——Yes, I need ________.A. something; somethingB. anything; anythingC. everything; everything （2）There is ________ to see in this city.（没有任何事/对象）A. nothingB. anythingC. everything（3）I saw ________ in the museum.（一个人都没有）A. nobodyB. somebodyC. everybody请学生按照自己的理解回答问题，并解释为什么。
鲁教版英语Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake复习课教学设计方案
（2）运用一般现在时态描述制作香蕉奶昔的过程。
（3）提高听说读写综合运用能力，尤其是在实际场景中的口语表达能力。
2.教学难点：
（1）词汇和语法知识的灵活运用，如固定搭配、动词时态等。
4.视听练习：观看一段关于制作香蕉奶昔的英文视频，学习并模仿其中的发音和表达方式。尝试用自己的话总结视频内容，提高听力理解能力。
5.课后反馈：请家长协助监督学生完成作业，关注学生的学习进度和表现。学生可向家长分享所学内容，增进亲子沟通。
6.预习提示：预习下一课的内容，提前了解重点词汇和句型，为课堂学习做好准备。
鲁教版英语Unit4Howdoyoumakeabananamilkshake复习课教学设计方案
一、教学目标
（一）知识与技能
1.知识方面：通过本章节的复习，学生能够熟练掌握并运用Unit 4中的重点词汇和句型，如“banana”, “milkshake”, “How do you make...?”等，了解并能够描述制作香蕉奶昔的过程。同时，学生能够运用一般现在时态来描述日常生活中的动作。
1.知识层面：大部分学生能够熟练运用Unit 4的重点词汇和句型，但对于一些细节性词汇和固定搭配的运用仍需加强。此外，部分学生在实际场景中运用一般现在时态进行描述时，可能会出现语法错误。
2.能力层面：学生的听力水平整体较好，但在口语表达方面，部分学生存在信心不足、发音不准确等问题。此外，写作能力有待提高，特别是在描述制作过程时，逻辑性和条理性需要加强。
2.价值观：本章节以制作香蕉奶昔为话题，引导学生关注健康饮食，培养良好的生活习惯。同时，通过学习英语，使学生了解并尊重不同文化背景下的饮食习惯，树立正确的价值观。
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语法词汇复习教学设计
词汇的学习并不是独立的，如果只是简单的重复，会使学生感到枯燥乏味，不断变换方式，将词汇学习融入到听说读写中，会使学生更有兴趣，记忆更深刻。《教学大纲》对单词的要求是不同的，因此我们在教学中就要采取不同的教学方法，达到不同的教学目的。
一、教学内容：复习Module 1 Book1语法词汇 二、教学目标： 1. 能力目标 在本节课结束时，学生能够 1) 根据释义写出本单元所学的新词汇。 2) 在适当语境和情景下正确使用本单元的重点词汇和句型。 3) 选取本单元部分词汇编成小故事或小短文。 2．语言目标 重点词汇 Province, enthusiastic, amazing, embarrassed, instruction, attitude, behaviour, previous, description, impress
重点短语： nothing like , have fun, by oneself, in other words, write a description of..., look forward to, give an example of.., attitude to , be impressed with , be different from... 三、教学步骤： Step1 lead in 展示常用于生活的词汇teenager， move，disappointed，impress， describe，impress，province等让学生充分发挥想象力，随机编成一个个小故事。通过编故事，那些背起来无比枯燥的单词，在听说中被他们运用得熟练无比，完全达到了教与学的目的。
Step2 reading 阅读含有较复杂词汇的句子或段落，要求学生准确识别词汇含义。如：information, instruction, correction，comprehension等, 可采用分组比赛的方式，让学生争相挖掘其它相关联的“家族”成员，如，embarrassing，embarrass，embarrassment，在挖掘过程中可以不断地联系其它相似词汇，如encourage, amaze等，学生在分组讨论后，选派代表写在黑板上，其他学生可以争相进行补充，这样学生在比赛竞争中，不知不觉就拓展了词汇量。
Step3 practice 有些词汇是不仅要知其含义还要学会灵活运用的，即“四会”单词。这些单词也往往是高考最容易考查的，拼写正确首是首要的，还要通过练习让学生掌握其用法：
练习一： 用amaze的适当形式填空 (1)I was amazed to hear that Chris had won the first prize. (2)It amazes me how you can put up with living in such a dirty house. (3)Hearing the news，we were filled with amazement. (4)The new theatre is going to cost an amazing amount of money. 用method，way或means的适当形式填空 (1)We can only do the job effectively with this method. (2)They are trying to find ways to prevent the disease. (3)He climbed the tree by means of a ladder. (4)The new teaching methods encourage children to think for themselves. 用puzzled, puzzling填空 He has a __________expression on his face and don‟t know what to do. His expression is______ and we don‟t know what he will tell us.
练习二： 1. — Does Lisa have a new hairstyle? —Yes. In fact，it is quite similar yours. A．as B．like C．to D．with 2. Despite such a big difference in towards what one eats，there is no doubt that people in the west regard the Chinese food as something special.
A．point B．idea C．attitude D．sight 3. Teachers should the value of hard work on their students. A．remind B．inspire C．encourage D．impress 4. She looks forward every spring to the flowerlined garden. A．walking in B．walk in C．visit D．paying a visit Like some of my classmates，I didn’t live up to my teachers’ expectations； ，I let them down.
A．in other words B．after all C．what’s more D．more or less 练习三： 对于易于拼错，或是容易遗忘的单词，我们可以选出几个让学生编成题，编写的题型，可以是paraphrase,比如，excellent---brilliant，news---information。也可以是完成句子的形式:
His _____ was so bad that the teacher spoke to his parents. I need to improve my ____ because I make a lot of mistakes when I write in English.
要求学生将编好的题目写在一张小纸片上，写上自己的名字，然后收起来，打乱顺序后再发下去让学生完成，最后再交给出题人批改。事实证明，在这一编一练的过程中，学生对单词的印象更加深刻，而且学生更明确了对这些词汇的应用，可谓一举两得。
Step4.writing please introduce your first impression on your senior school to us. (try to use the words and phrases from what we have interviewed) 总之，词汇教学是一个长期积累的过程，需要教师不断更新更新教学理念，大胆地尝试新颖有效的教学方法，进行创新英语词汇教学, 将词汇教学置于听说读写的语境中，才能激发学生的学习兴趣和学习主动性,才能收到事半功倍的效果
基于语用能力的词汇语法复习设计 历城洪家楼高级中学 吕萌 2011年7月20日 13:52 潘广东于11-7-20 14:33推荐吕老师的设计铺垫导入自然，师生互动，生生互动，突出语境，强调运用，操作性强，值得学习。 邵淑红于11-7-20 20:56推荐感动于吕老师的认真和专注。这是一份令人耳目一新的作业。您能够很好地理解本专题的内涵。您能够引导学生在情境中感知、复现、理解、内化和运用语言，这正是我们研修的主题--基于运用能力培养的复习教学方案。您的词汇情境复现、词汇及语法情境应用始终把学生放在主体地位，思维大碰撞和情境写作进一步提升锻炼了学生的综合运用能力。值得推荐。 邵淑红于11-7-20 20:56推荐为资源感动于吕老师的认真和专注。这是一份令人耳目一新的作业。您能够很好地理解本专题的内涵。您能够引导学生在情境中感知、复现、理解、内化和运用语言，这正是我们研修的主题--基于运用能力培养的复习教学方案。您的词汇情境复现、词汇及语法情境应用始终把学生放在主体地位，思维大碰撞和情境写作进一步提升锻炼了学生的综合运用能力。值得推荐。
跟着喜羊羊学英语，So easy ——基于语用能力的词汇语法复习设计 有句俗语，“试玉要烧三日满，辩才需待五年期”。套用一下，“学词要到语境中，词汇还得靠应用”。词汇也好，语法也罢，最好能“词不离句，句不离篇，篇不离情境，情境不离主线”。从频率角度看，可以把一个单元的词汇分为需识认的词和识记的词；从性质角度，又可以分为功能词汇和话题词汇。
本文以新人教版必修五第四单元making the news为例，设计一节基于语用能力的词汇语法复习课。这一单元中心话题是“新闻媒体“，语法结构为部分倒装，与学生生活经验最为紧密的结合点是从事新闻记者的渴望与意愿。
●整体设计思路：将本单元的话题“新闻媒体”设计为教学的起点和终点，创设整体的、有情节的大情境，用喜洋洋与灰太狼竞争青青草原记者为主线，连接若干小情境；每个小情境各有侧重点，分别对应本单元的功能复习、词汇复习、句型复习、语法复习和话题写作练习，同时挖掘新闻记者的职业素养的表达，充实词汇库，培养情感；做到既利用课本资源，又延展课本资源，引导学生在情境中感知、复现、理解、内化和运用语言，开发潜能，收获成功的体验。
●教学过程设计 第一步：整体情境的第一个情节——喜羊羊归来（词汇情境复现）