教学情境设计
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
例析教学情境的“生活化”与“真实化”
“生活化”与“真实化”是教学中常用的两种教学情境设计概念。
它们通过让学生参
与真实的生活场景和真实的学习环境，使教学内容更加贴近学生的生活和实际情境，以提
高学生的学习动机和学习效果。
让我们分析“生活化”的教学情境。
生活化的教学情境设计是指在教学过程中，尽可
能地让学生参与到与日常生活相关的情境中。
这种情境设计可以极大地激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的接受和理解。
生活化的教学情境可以通过多种方式实现，比如利用
生活化的教材、情景模拟、角色扮演等。
在英语教学中，利用真实的生活场景，让学生进
行情景模拟对话，可以让学生更快地掌握日常用语和交际技巧。
在数学教学中，利用生活
化的数学问题，比如购物、旅行等，让学生学以致用，能够更好地理解和掌握数学知识。
通过生活化的教学情境设计，教师可以诱发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中
学习，增强知识的实际应用能力。
生活化和真实化的教学情境设计都是以学生为中心，以提高学生的学习动机和学习效
果为目的。
生活化的教学情境更注重教学内容与学生的日常生活相关，通过生动有趣的情
境设计，激发学生的学习兴趣；而真实化的教学情境更注重教学内容与真实学习环境相关，通过让学生参与到真实的学习环境中，提高学生的学习效果。
教师在教学中可以根据不同
的教学内容和学生特点，灵活地运用生活化和真实化的教学情境设计，以促进学生的全面
发展和综合素质的提高。
情境教学怎样设计情境
五、案例分析
作者曾亲身经历过一次情境教学，当时作者担任的是《市场营销》课程的教 学工作。为了让学生更好地理解和掌握市场营销的策略和技巧，作者设计了一个 “卖场模拟”的情境。在这个情境中，学生们需要模拟一家公司的营销团队，策 划并执行一场卖场促销活动。
首先，作者明确了教学目标，让学生掌握市场营销的基本策略和技巧，以及 如何制定卖场促销计划。然后，根据学生们的兴趣和特长，作者将他们分为不同 的团队，每个团队需要从不同的角度来思考卖场促销方案。接着，作者为学生们 准备了必要的道具和资料，组织他们进行小组讨论和角色扮演，模拟真实的卖场 促销活动。
三、情境设计
1、情境种类
在情境设计中，可以根据不同的教学目标和学习需求，选择不同的情境种类。 常见的情境种类包括：生活化情境、趣味化情境、职业化情境、探究性情境等。
2、情境设计步骤
（1）明确教学目标：首先需要明确教学目标，了解学生需要掌握哪些知识 和技能。
（2）分析学生特征：对学生的年龄、兴趣、认知水平等进行深入分析，以 确定适合学生的情境。
一、设计情境的重要性
情境教学通过模拟真实情境，让学生在身临其境中学习和掌握知识。设计情 境的重要性在于，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和积极 性，同时还能培养学生的创新思维和实践能力。
二、情境教学的关键词
情境教学的主要关键词包括：情境、问题、任务和活动。情境是指模拟真实 环境，为学生提供逼真的学习体验；问题是指通过设置疑问，引导学生主动思考 和探索；任务是指为学生布置明确的学习目标，让他们在完成任务的过程中学习 新知识；活动是指组织多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演等，促进学生 积极参与。
在活动过程中，学生们积极参与到讨论和扮演中来，不断提出新的想法和建 议，不断完善促销方案。最后，作者对学生的表现进行了评价和总结，对表现优 秀的小组和个人进行了表彰。
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例(优秀6篇)
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例（优秀6篇）激发探究兴趣，凝聚学生注意。
篇一兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。
数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。
我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。
1﹑知识的衔接点。
数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。
如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。
例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。
我教这节课，先出示口算题：4.8÷12，0.75÷25，0.125÷125，4÷8，0.36÷1.8。
当学生口算到最后一题0.36÷1.8时，大部分愣住了。
那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。
”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题47.85÷7.5让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。
引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。
抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。
组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。
2、知识的生长点。
我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。
教案中的情境教学设计
教案中的情境教学设计情境教学是一种以学生实际生活经验和情境为基础的教学方式，通过在具体情境中设计和展开教学活动，促使学生主动参与和探究，从而加深对知识的理解和应用。
在教案中，情境教学设计是至关重要的一环，本文将探讨教案中的情境教学设计的方法和要点。
一、情境选择在进行情境教学设计之前，教师首先需要选择一个合适的情境。
情境应与学生的生活经验相关，能够激发学生的兴趣和思考，具有一定的挑战性。
同时，情境的设置应符合教学目标，能够引导学生达到预期的学习成果。
例如，在教授关于环保的知识时，可以选择一个虚拟的城市情境，让学生在其中扮演环保志愿者，通过各种任务和问题来学习环保知识。
二、情境呈现在教案中，教师需要巧妙地设计情境的呈现方式，让学生能够真实地感受到情境的存在。
可以通过图片、故事、视频等多种形式来呈现情境。
例如，在教授关于动物生态的知识时，可以使用一些精美的图片展示不同动物的生活环境，引发学生的兴趣和好奇心。
三、情境引导在情境教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要合理设计情境引导学生的学习过程，确保学生在情境中能够积极地参与和思考。
可以通过提出问题、做游戏、进行小组合作等方式来引导学生的学习。
例如，在情境中，教师可以提出一个问题：“如果你是这个城市的市长，你会怎么样改善环境？”鼓励学生进行思考和讨论。
四、情境应用情境教学的目的是让学生将所学知识应用到实际情境中。
因此，在教案中，教师需要设置一些任务或活动，让学生能够在情境中应用所学知识。
例如，在环保情境中，可以设计一些小组活动，让学生合作解决环保问题，以培养他们的环境保护意识和实际应用能力。
五、情境评价在情境教学设计中，评价是不可或缺的一部分。
通过对学生在情境中的表现和作品进行评价，教师可以了解学生的学习情况和能力水平。
评价方式可以多样化，既可以通过观察记录学生的表现，也可以通过作品展示和小组讨论等方式进行评价。
总之，教案中的情境教学设计对于促进学生的主动参与和积极学习至关重要。
教学情境设计类型
教学情境设计类型教学情境设计是指在教学过程中，根据学生的学习特点和需求设计合理的情境，以促进学生的学习。
教学情境设计类型有多种，包括任务型教学情境设计、问题解决型教学情境设计、探究型教学情境设计、合作型教学情境设计等。
这些设计类型都是为了激发学生的兴趣、激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。
首先，任务型教学情境设计是指教学过程中，通过设置一系列任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种情境设计中，教师会设计一个具体的任务，并为学生提供所需的资源和指导，让学生按照任务的要求展开学习。
例如，教师可以设计一个“探索生态环境”的任务，让学生到校园或者社区进行实地考察和调研，收集相关资料，并撰写调研报告。
通过这样的任务型教学情境设计，学生不仅可以提高自身的学习能力，还可以增强自主学习的能力。
其次，问题解决型教学情境设计是指在教学过程中，教师通过设置一系列问题，引导学生主动参与探究和解决问题的过程，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会针对教学内容设计一些具有启发性的问题，让学生通过查阅资料、思考和讨论来解决问题。
例如，教师可以设计一个“解决环境污染问题”的情境，让学生通过分组讨论，提出环境保护的措施，并撰写解决方案。
通过这样的问题解决型教学情境设计，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
另外，探究型教学情境设计是指在教学过程中，通过设置具有挑战性的探究性任务，引导学生主动探索和发现知识，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会为学生提供一些疑难的问题或者情境，让学生通过实验、观察和讨论来发现知识。
例如，教师可以设计一个“探索科学原理”的情境，让学生通过实验和观察，探求科学原理并总结规律。
通过这样的探究型教学情境设计，学生可以培养科学探究的能力和创新思维。
最后，合作型教学情境设计是指在教学过程中，通过设置合作学习的情境，引导学生相互合作、共同学习，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会设计一些合作性的任务，让学生分工合作、协作学习。
简述设计教学情境应注意的问题
设计教学情境应注意的问题设计教学情境是指为学生创造一个有助于他们学习和理解设计概念的环境。
本文将简要介绍设计教学情境中应注意的问题。
设计教学情境是设计教学中不可或缺的一环，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，设计教学情境的创建并不是一件简单的事情，教师需要在设计教学情境时注意以下几个问题。
第一，教学与实践相结合。
设计教学情境应该与实际应用场景相结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够更好地理解和应用设计理念。
例如，在教授平面设计时，可以将学生带到实际的设计工作室，让他们亲自参与设计过程，从而更好地理解设计的实际应用价值。
第二，鼓励合作学习。
在设计教学情境中，教师应鼓励学生之间的合作学习。
通过小组合作项目或团队作业，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
同时，合作学习也能够激发学生的创造力和创新思维，为他们提供更多的实践机会。
第三，关注学生的个性化需求。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学情境。
例如，对于喜欢图像化学习方式的学生，可以使用图表、图片等多媒体资源来辅助教学；对于喜欢动手实践的学生，可以提供实际的设计案例和实践机会，让他们亲自动手实践。
第四，注重反馈和评估。
设计教学情境中，教师应及时给予学生反馈，帮助他们及时了解自己的学习进展和不足之处。
同时，教师还应该根据学生的实际表现进行评估，并及时调整教学策略，以提高教学效果。
综上所述，设计教学情境的创建需要教师在教学过程中注意多个问题，如教学与实践相结合、鼓励合作学习、关注学生的个性化需求以及注重反馈和评估。
创设真实情境的教学设计精篇十篇
创设真实情境的教学设计精篇十篇创设真实情境的教学设计1一.情感培养目标：1.培养学生对进行曲的兴趣，通过欣赏中外乐曲热爱和理解多元文化。
2.引导学生积极、主动、愉悦地接受音乐审美教育。
3.通过课件的展示获得积极、愉悦的情感体验，为学生终身学习和享受音乐奠定基础。
二.教学重点1）通过欣赏中外进行曲，在目前认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。
2）在欣赏过程中让学生自己去听辨、分析，体验音乐片断，通过体验与感受，培养学生发散思维，提升音乐鉴赏、分析能力。
3）在教学中，激发学生不断通过对音乐材料的呈示产生愉悦的审美，获得积极、愉悦的情感体验。
积极主动参与音乐音乐实践，体会音乐在人类社会生活中的作用与地位。
三.教学难点1.在目前认知结构基础上了解进行曲在节拍、速度、情绪、节奏、结构上的特点。
2.处于青春期的中学生比较羞涩、敏感，教师要在课堂中创造表演氛围，引导学生积极参与表现音乐。
四.教学过程：一.导入：师：我们在听音乐的时候，经常会随音乐律动我们的身体，有时会点头，有时会踮脚，有时会拍手，下面呢，就请几位同学走上讲台一起随音乐动起来。
（对表演的学生要求：跟随音乐节奏原地踏步，音乐不停踏步不停）（播放幻灯片一中的音乐）生：走上讲台实践师：接下来请同学说一下自己的感受，哪段曲子让我们感觉到踏步整齐一些呢？生：第一首师：同学们说的很好，第一首是进行曲，它有步伐节奏特点，有着行进的感觉，步伐节奏特点是进行曲最基本的特点。
那什么是步伐特点呢？步伐节奏通常指二拍子（放幻灯片讲解2拍子与3拍的强弱特点，通过律动对比2拍子与3拍子的不同）（放音乐）随音乐律动体验2拍子，和3拍的区别，老师带领下进行二.新课教学，拓展深入1.《中国人民解放军进行曲》讲析师：接下来我们就走进丰富多彩的进行曲，分析一下进行曲还具备那些的特征，首先我们来欣赏一首由郑律成先生创作的《中国人民解放军进行曲》，他是中国国籍的朝鲜作曲家，他创作过很多作品？？接下来我们来欣赏一下这首乐曲，欣赏的同时请同学们说一下，该乐曲是用什么来演奏的，是几拍子的，速度是怎样的，情绪又是怎样的，一般什么场合会用到该乐曲？（播放视频）板书设计：演奏乐器、几拍子、速度、情绪、步伐力度、场合学生：铜管乐队2/4中速激越昂扬铿锵有力阅兵仪式2.《婚礼进行曲》讲析教师：是不是所有的进行曲都有着激越昂扬的情绪呢，下面我们再来欣赏一首进行曲，感受一下这首进行曲在什么场合会用到，用什么乐器来演奏的？学生：婚礼进行曲师：这首乐曲是用管风琴来演奏的，管风琴历史悠久，发源于4世纪，13世纪在欧洲盛行，多在教堂使用。
教学情景设计案例
教学情景设计案例引言：教学是一门艺术，而教学情景设计则是教学艺术的核心之一。
教学情景设计意味着为学生创造出一个具有高度互动性和真实性的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，促进他们的参与和合作。
本文将介绍一些教学情景设计的案例，并分析其在教学实践中的应用效果。
案例一：角色扮演游戏在一堂英语课上，教师通过设置角色扮演游戏的情境，为学生创造出一个模拟英语国家的情景。
教师先将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，例如饭店服务员、顾客、导游等。
然后，教师给每个小组分发一份任务，要求他们使用英语进行对话、提问和回答。
通过这个情景设计，学生不仅能够运用所学的英语知识，还能够锻炼他们的口语表达能力和团队合作精神。
这个案例的教学情景设计有效地将英语学习与现实生活情境相结合，使学生在真实的语言环境中进行交流。
通过扮演不同角色，学生可以更好地理解和应用英语知识，同时也增强了他们的语言自信心。
案例二：实地考察活动在一堂地理课上，教师设计了一个实地考察活动，带领学生去当地的自然保护区进行考察。
在活动中，教师组织学生进行自然环境、野生动植物等方面的观察和记录，并引导学生进行分析和讨论。
通过这个实地考察活动，学生不仅能够亲身感受自然环境的奇妙和多样性，还能够将学习的理论知识与实际情况相结合，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
这个案例的教学情景设计通过实地考察的方式，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
学生在真实的自然环境中进行观察和探索，不仅能够加深对地理知识的理解，还能够培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
案例三：模拟实验在一堂物理实验课上，教师设计了一个模拟实验的情景。
教师先向学生介绍一个物理实验的背景和目的，然后通过模拟实验的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组根据指导书进行实验操作，并记录实验数据。
在实验过程中，教师引导学生观察和分析实验现象，帮助他们加深对物理学原理的理解。
通过这个模拟实验的情景设计，学生不仅能够在没有实际实验器材的情况下进行实验，还能够锻炼他们的实验技能和科学思维能力。
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教学情境设计
一、什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。
【案例1】
首先，我想再次介绍一下我自己，这次介绍有一些特别，请同学们仔细听：在中国有8% 的人姓李，大概有1 亿人，而李老师就是其中一员，我的衣服里有45% 是棉纶，爱因斯坦同学们听说过么？她是一位非常伟大的科学家，根据科学研究，爱因斯坦的大脑开发了13% ，你们猜李老师的大脑开发了多少，篮球飞人麦克尔. 乔丹身体里只有3% 的脂肪，而李老师体重65 千克，有17% 都是脂肪，水分占我体重的70% ，在我的介绍中有什么特别的地方？谁能说说什么叫百分数？
在我身边有许多的百分数，你在生活中遇到过百分数么？好！今天我们就来了解和研究生活中的百分数。
二、教学情境的要素
1 ．情境是符合学生已有的生活经验和认知水平的学习环境，符合学生的生活经验的素材和符合学生认知水平是教学情境的必备要素。
2 ．情境包含丰富的学科知识、能力因素以及相关学科的因素。
3 ．情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色要素。
4 ．教学情境中包含了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。
5 、情境具有趣味性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，又较好的对问题进一步拓展的空间。
三、教学情境的类型
根据教学情境与现实世界存在的关系，可分为真实型、仿真型、提供资源型等。
根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。
四、创设教学情境的原则
1 ．诱发性原则在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
2 ．真实性原则在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。
学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。
3 ．接近性原则在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。
创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
4 ．合作性原则时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。
教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。
5 ．冲突、和谐统一的原则教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
6 ．层次性原则学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。
因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
五、怎样创设一个好的教学情境
(一) 创设教学情境的一般程序
1 ．明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。
教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。
但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。
新课程主张要用教材教，而不是教教材。
教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。
2 ．了解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。
一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里。
”好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。
你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。
教师应当通过家访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。
教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
3 ．认真在较为丰富的课程资源中进行筛选
新课程要求教师必须有课程资源的意识，把可利用的校内、校外、自然、社区的课程资源以及信息化的课程资源都开发利用起来，这样我们才可以有大量可供选择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。
4 ．精心设计教学情境和教学方案
当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备 ( 包括课程资源的开发利用 ) 、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。
在创设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。
5 ．准备教学设备和试操作
6 ．做好学生可能出现问题的预案
教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断。
如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学做出调整，增加教学的体验性和生成性。
六、创设教学情境时常用的方法与策略
（一）充分利用好教材提供的教学情境，并根据自己学校条件和班级学生的实际情况进行进一步的开发和拓展。
【案例2】
例如，在第一册，学习“元、角、分”部分的时候，书上提供了学生非常熟悉的“购买学习用品”的主题图，以启发学生从这样的生活实际出发，学习人民币。
根据学习内容，教师设计了“购物”这样的情境，让学生利用手中的人民币，在课堂上进行购物的实践操作。
在这样的情境中，学生手中的钱活了起来，他们非常愿意参与到这样的情境中去进行购物活动，达到了激发学生学习兴趣的目的。
七、创设教学情境要注意的问题
教师们在创设教学情境时主要应注意以下几点：
1 ．教学中，在教学情境的作用下，学生的学习情感会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节，最终渗透到他们内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的人格之中。
因此，教师要创设一种愉快、逼真、和谐，能启迪学生认知，让学生身心完全投入的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因素。
2 ．教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。
过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。
3 ．教学情境必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设。
创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境和谐统一。
而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决问题而形成一个合适的思维意向。
4 ．创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有一定梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。
5 ．教学情境要为学生营造优化的学习环境。