教学情境设计
教学实践活动情境设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教学实践活动在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感等方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地实现教学目标，提高学生的综合素质，我们设计了一系列的教学实践活动情境，旨在让学生在真实的情境中学习，体验知识，提升能力。
二、活动目标1. 让学生了解教学实践活动的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
3. 提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
4. 帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
三、活动内容1. 情境一：参观博物馆活动目标：了解我国历史、文化，培养学生的爱国主义情怀。
活动内容：（1）教师简要介绍博物馆的背景和参观流程。
（2）学生分组，每组选择一个展区进行参观。
（3）参观过程中，学生通过图片、实物等了解我国历史、文化。
（4）参观结束后，每组选派代表进行总结发言。
2. 情境二：环保公益活动活动目标：增强学生的环保意识，提高社会责任感。
活动内容：（1）教师讲解环保知识，引导学生关注环保问题。
（2）学生分组，每组设计一项环保公益活动。
（3）学生进行实践活动，如：植树、清理垃圾、宣传环保等。
（4）活动结束后，每组进行成果展示，分享经验。
3. 情境三：模拟法庭活动目标：提高学生的法律意识，培养团队协作能力。
活动内容：（1）教师简要介绍法庭的基本流程和角色分配。
（2）学生分组，每组模拟一起案例，进行法庭辩论。
（3）学生扮演法官、律师、原告、被告等角色，进行法庭审理。
（4）活动结束后，教师点评，总结经验。
4. 情境四：科技小制作活动目标：培养学生的创新精神和实践能力。
活动内容：（1）教师讲解科技小制作的基本原理和注意事项。
（2）学生分组，每组选择一个项目进行制作。
（3）学生进行实践操作，完成科技小制作。
（4）活动结束后，每组进行展示，评选优秀作品。
5. 情境五：志愿服务活动活动目标：培养学生的社会责任感和奉献精神。
活动内容：（1）教师讲解志愿服务的意义和注意事项。
教案设计中的情境教学设计技巧
教案设计中的情境教学设计技巧教学是一门艺术，好的教学设计能够有效促进学生的学习。
在教案设计中，情境教学是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用知识。
下面将介绍一些情境教学设计技巧。
第一、激发学生兴趣在情境教学中，激发学生的兴趣是非常关键的一步。
教师可以通过提出引人入胜的问题、展示有趣的实例或引用有趣的故事等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，在教授生物课时，可以给学生们看一段关于奇特动物的视频，或者讲述一些奇特动物的趣事，以引起学生的兴趣。
第二、创设真实情境情境教学的核心是将知识与实际情境相结合。
教师可以通过创设真实的情境，让学生亲身经历和实践，从而更好地理解和应用知识。
例如，在教授数学课时，可以设计一道有关购物的数学问题，让学生在模拟超市中实际计算商品的价格和找零。
第三、提供合作学习机会情境教学强调学生的合作学习，通过与同伴一起探讨和解决问题，学生可以互相学习和促进彼此的思维发展。
教师可以设计一些小组活动或合作任务，让学生们共同协作完成。
例如，在教授文学课时，可以让学生们分组朗读和演绎一段文学作品，从而培养学生的合作能力和表达能力。
第四、提供反思和讨论机会在情境教学中，学生的反思和讨论非常重要。
通过反思和讨论，学生可以深入思考、理解和内化所学的知识。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，在教授历史课时，可以提出一个引人深思的问题，让学生们思考并展开讨论，从而加深对历史事件的理解。
第五、鼓励学生自主探究情境教学鼓励学生主动地从实践中探索和发现知识。
教师应该充分发挥学生的主体性，鼓励他们提出问题、寻找答案，并通过实际操作和实践来验证和巩固所学的知识。
例如，在教授化学实验课时，可以引导学生进行自主探究，让他们自己完成一次简单的实验，并观察和记录实验结果。
总之，情境教学设计技巧的核心是将知识与实际情境相结合，激发学生的兴趣和好奇心，通过创设真实情境、合作学习、反思和讨论以及自主探究等方式，引导学生主动参与和探索知识。
情境教学怎样设计情景
情境教学怎样设计情景情境教学是一种通过创造真实或模拟情境的方式来进行教学的方法。
通过将学习者置身于具体的情境中，他们可以更加贴近实际应用，更好地理解和掌握知识和技能。
情境教学可以应用于各个学科和各个层次的教学中。
下面我将详细介绍情境教学的设计。
首先，在设计情境教学时，我们需要明确学习目标。
学习目标应该以学生的学习需求和能力为基础，并且要具有一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，如果我们的学习目标是让学生掌握一个数学问题的求解方法，我们可以设计一个情境，让学生在实际生活中遇到类似的问题，并引导他们运用所学知识来解决。
其次，在设计情境教学时，我们需要选择合适的情境。
情境应该能够引发学生的思考和兴趣，并且与学习内容密切相关。
例如，如果我们要教授学生关于环境保护的知识，我们可以选择一个现实生活中的环境问题作为情境，例如城市垃圾处理的难题。
这样一来，学生在解决问题的过程中，不仅可以学到相关知识，还可以培养解决问题的能力和环保意识。
第三，在设计情境教学时，我们需要设计相应的任务和活动。
任务和活动应该有一定的挑战性，能够激发学生的思考和探索精神。
例如，在解决上面提到的城市垃圾处理难题时，我们可以设计一个小组活动，让学生分组合作，通过调查、研究、设计方案等方式，来解决问题。
学生可以自己选取材料、设备，进行实地考察和实验，从而更好地理解和掌握相关知识。
第四，在设计情境教学时，我们需要提供适当的支持和指导。
虽然情境教学注重学生的主动学习和发现，但是在学习的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。
因此，教师应该充当学生的导师和指导者，给予学生适当的帮助和引导。
例如，在学生进行实地考察时，教师可以给予学生必要的指导，避免偏离学习目标或者出现安全问题。
第五，在设计情境教学时，我们需要进行及时的评价和反馈。
评价和反馈是学习的重要一环，可以帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，以便进行调整和改进。
在情境教学中，评价和反馈可以通过观察学生的表现、收集学生的作品和成果、与学生进行面对面的交流等方式进行。
情境教学怎样设计情境
五、案例分析
作者曾亲身经历过一次情境教学，当时作者担任的是《市场营销》课程的教 学工作。为了让学生更好地理解和掌握市场营销的策略和技巧，作者设计了一个 “卖场模拟”的情境。在这个情境中，学生们需要模拟一家公司的营销团队，策 划并执行一场卖场促销活动。
首先，作者明确了教学目标，让学生掌握市场营销的基本策略和技巧，以及 如何制定卖场促销计划。然后，根据学生们的兴趣和特长，作者将他们分为不同 的团队，每个团队需要从不同的角度来思考卖场促销方案。接着，作者为学生们 准备了必要的道具和资料，组织他们进行小组讨论和角色扮演，模拟真实的卖场 促销活动。
三、情境设计
1、情境种类
在情境设计中，可以根据不同的教学目标和学习需求，选择不同的情境种类。 常见的情境种类包括：生活化情境、趣味化情境、职业化情境、探究性情境等。
2、情境设计步骤
（1）明确教学目标：首先需要明确教学目标，了解学生需要掌握哪些知识 和技能。
（2）分析学生特征：对学生的年龄、兴趣、认知水平等进行深入分析，以 确定适合学生的情境。
一、设计情境的重要性
情境教学通过模拟真实情境，让学生在身临其境中学习和掌握知识。设计情 境的重要性在于，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的学习兴趣和积极 性，同时还能培养学生的创新思维和实践能力。
二、情境教学的关键词
情境教学的主要关键词包括：情境、问题、任务和活动。情境是指模拟真实 环境，为学生提供逼真的学习体验；问题是指通过设置疑问，引导学生主动思考 和探索；任务是指为学生布置明确的学习目标，让他们在完成任务的过程中学习 新知识；活动是指组织多样化的学习活动，如小组讨论、角色扮演等，促进学生 积极参与。
在活动过程中，学生们积极参与到讨论和扮演中来，不断提出新的想法和建 议，不断完善促销方案。最后，作者对学生的表现进行了评价和总结，对表现优 秀的小组和个人进行了表彰。
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例(优秀6篇)
创设真实情境的教学设计教学情境设计实例（优秀6篇）激发探究兴趣，凝聚学生注意。
篇一兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。
数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。
我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。
1﹑知识的衔接点。
数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。
如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。
例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。
我教这节课，先出示口算题：4.8÷12，0.75÷25，0.125÷125，4÷8，0.36÷1.8。
当学生口算到最后一题0.36÷1.8时，大部分愣住了。
那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。
”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题47.85÷7.5让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。
引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。
抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。
组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。
2、知识的生长点。
我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。
教案中的情境教学设计
教案中的情境教学设计情境教学是一种以学生实际生活经验和情境为基础的教学方式，通过在具体情境中设计和展开教学活动，促使学生主动参与和探究，从而加深对知识的理解和应用。
在教案中，情境教学设计是至关重要的一环，本文将探讨教案中的情境教学设计的方法和要点。
一、情境选择在进行情境教学设计之前，教师首先需要选择一个合适的情境。
情境应与学生的生活经验相关，能够激发学生的兴趣和思考，具有一定的挑战性。
同时，情境的设置应符合教学目标，能够引导学生达到预期的学习成果。
例如，在教授关于环保的知识时，可以选择一个虚拟的城市情境，让学生在其中扮演环保志愿者，通过各种任务和问题来学习环保知识。
二、情境呈现在教案中，教师需要巧妙地设计情境的呈现方式，让学生能够真实地感受到情境的存在。
可以通过图片、故事、视频等多种形式来呈现情境。
例如，在教授关于动物生态的知识时，可以使用一些精美的图片展示不同动物的生活环境，引发学生的兴趣和好奇心。
三、情境引导在情境教学中，教师的角色是引导者和组织者。
教师需要合理设计情境引导学生的学习过程，确保学生在情境中能够积极地参与和思考。
可以通过提出问题、做游戏、进行小组合作等方式来引导学生的学习。
例如，在情境中，教师可以提出一个问题：“如果你是这个城市的市长，你会怎么样改善环境？”鼓励学生进行思考和讨论。
四、情境应用情境教学的目的是让学生将所学知识应用到实际情境中。
因此，在教案中，教师需要设置一些任务或活动，让学生能够在情境中应用所学知识。
例如，在环保情境中，可以设计一些小组活动，让学生合作解决环保问题，以培养他们的环境保护意识和实际应用能力。
五、情境评价在情境教学设计中，评价是不可或缺的一部分。
通过对学生在情境中的表现和作品进行评价，教师可以了解学生的学习情况和能力水平。
评价方式可以多样化，既可以通过观察记录学生的表现，也可以通过作品展示和小组讨论等方式进行评价。
总之，教案中的情境教学设计对于促进学生的主动参与和积极学习至关重要。
教学情境设计类型
教学情境设计类型教学情境设计是指在教学过程中，根据学生的学习特点和需求设计合理的情境，以促进学生的学习。
教学情境设计类型有多种，包括任务型教学情境设计、问题解决型教学情境设计、探究型教学情境设计、合作型教学情境设计等。
这些设计类型都是为了激发学生的兴趣、激发学生的学习动机，提高学生的学习效果。
首先，任务型教学情境设计是指教学过程中，通过设置一系列任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种情境设计中，教师会设计一个具体的任务，并为学生提供所需的资源和指导，让学生按照任务的要求展开学习。
例如，教师可以设计一个“探索生态环境”的任务，让学生到校园或者社区进行实地考察和调研，收集相关资料，并撰写调研报告。
通过这样的任务型教学情境设计，学生不仅可以提高自身的学习能力，还可以增强自主学习的能力。
其次，问题解决型教学情境设计是指在教学过程中，教师通过设置一系列问题，引导学生主动参与探究和解决问题的过程，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会针对教学内容设计一些具有启发性的问题，让学生通过查阅资料、思考和讨论来解决问题。
例如，教师可以设计一个“解决环境污染问题”的情境，让学生通过分组讨论，提出环境保护的措施，并撰写解决方案。
通过这样的问题解决型教学情境设计，学生可以培养批判性思维和问题解决能力。
另外，探究型教学情境设计是指在教学过程中，通过设置具有挑战性的探究性任务，引导学生主动探索和发现知识，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会为学生提供一些疑难的问题或者情境，让学生通过实验、观察和讨论来发现知识。
例如，教师可以设计一个“探索科学原理”的情境，让学生通过实验和观察，探求科学原理并总结规律。
通过这样的探究型教学情境设计，学生可以培养科学探究的能力和创新思维。
最后，合作型教学情境设计是指在教学过程中，通过设置合作学习的情境，引导学生相互合作、共同学习，以促进学生的学习。
在这种情境设计中，教师会设计一些合作性的任务，让学生分工合作、协作学习。
教师教案中的情境教学设计与实施
教师教案中的情境教学设计与实施情境教学是指将学习内容融入到真实、生活化的情境中进行教学的一种方法。
它注重培养学生的实际应用能力和解决问题能力，使学习更加贴近生活，提高学习的有效性。
在教师的教案中，情境教学设计和实施成为了教学的重要环节。
本文将探讨教师教案中的情境教学设计与实施。
一、情境教学设计情境教学设计分为三个步骤：情境的选择、情境的设置、情境的呈现。
情境的选择：教师在设计情境教学时，需要关注学生的学习需求和兴趣点，选择与学习内容相关的真实情境。
例如，在教授语文课程中，可以选择一个关于名人传记的情境，让学生通过阅读、讨论和写作，深入了解名人的生平和成就。
情境的设置：教师需要将所选情境融入到教学过程中，并设计相应的学习任务和活动。
例如，在名人传记情境中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们分工合作，收集资料，制作展板，展示名人的事迹和成就。
情境的呈现：教师需要有效地呈现情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过多媒体、实地考察、角色扮演等方式，让学生亲身体验和感受情境。
例如，在名人传记情境中，可以请一位专业演员来扮演名人，与学生进行互动交流，让学生更加深入地理解名人的经历和思想。
二、情境教学实施情境教学的实施需要教师具备以下几点能力：启发学生思考、引导学生探究、组织活动、及时反馈、评估学习效果。
启发学生思考：教师要通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导他们主动探索和解决问题。
例如，在名人传记情境中，教师可以提出问题，如“你认为名人的成功有哪些原因？”激发学生对名人事迹的思考和分析。
引导学生探究：教师需要提供学习资源和指导，引导学生主动参与学习活动和探究过程。
例如，在名人传记情境中，教师可以提供名人传记书籍、互联网资源等，让学生根据指导问题进行阅读与探究。
组织活动：教师需要组织各类学习活动，让学生在情境中进行实践和合作。
例如，在名人传记情境中，可以组织学生进行小组合作，开展调研、讨论和展示等活动，培养学生的合作意识和实际操作能力。
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朗读——声情并茂、抑扬顿挫 描述——绘声绘色、形象生动 比喻——贴切精彩、幽默风趣 案例
2、利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从生 活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设情境 ，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助
于学生利用所学的化学知识解决实际问题。 案例1（中和浓盐酸） 案例2 （熄灭一支蜡烛的方法） 案例3(物质的溶解性）
5、利用认知冲突创设教学情境 新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的 矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以 引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认 知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境 的好素材。 案例1（魔棒点灯）
6、利用学科史料或经典故事创设情境
我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以
• 组合激趣 • 如：按下列要求写出有关元素符号，“大” 按英语母ABCD.....的顺序，“小”字母自 己选择，进行大小配对写出有关元素符号, 限定时间比谁找得多。 • 如：Ag、 Ba、Ca、Fe、He、Mn、Na、Pt、 Zn。
• 表演激趣 • 离子化合物形成，可让学生现场表演; • 化合价与化学式，学生现场表演； • 自编化合价的口诀和歌曲，现场表演。
• （1）冷却后打开止水夹，水能进入集气 瓶的原因是___________ • （2）如果镁条只和空气中的氧气反应， 则进入集气瓶中水的体积最多不超过其 容积的 %。现进入集气瓶中水的体 积约为其容积的70%，根据空气的组成可 推出减少的气体中除氧气外，一定还 有 。
• 【查阅资料】镁条在氮气中能燃烧， 产物为氮化镁（Mg3N2）固体.请写出 镁条与氮气反应的文字（或符号）表 达式 ，该反应的 基本类型是_____ • 3、请结合以上两个小题总结在测定空 气中氧气体积分数实验中，对反应物 和生成物有哪些要求？
• 实物激趣 • 展示常见食品或药品的商标让学生读， 并写出知道的元素符号和化学式。
• 竞赛激趣 • 1、任意给出一些元素符号，让学生自由组 合，书写化学式，看谁写得又多又正确。 【还可以让学生标出自己知道的物质类别， 再让其他人帮忙找出其他物质类别。】 • 如：任意选用H Na Cl O Fe C， 自由组合，书写化学式。
典型案例《空气中氧气含量的测定》
课堂拓展：
①从该实验说明氮气有哪些性质？
②某同学做该实验时，进入集气瓶内水的体 积少于1/5，其可能原因是什么？
• 课后延伸： • 练习： • 1、教材P27实验2—1测定空气中氧气 含量的实验可否用蜡烛代替，为什么？ 若只能用蜡烛，怎样改进，实验才能 成功？
• 2、某校研究性学习小组用如图所示装置 进行镁条在空气中燃烧的实验。当燃烧 停止、冷却后打开止水夹、进入集气瓶 中水的体积约占集气瓶体积的70%。请回 答：
案例1（实验室制二氧化碳）
案例2（中和反应） 案例3 （氯化钠片段）课件
4、利用动作（活动、实验）创设教学情境
教师精心创设出学生参与的与本节课知 识紧密联系的各项活动，它们包括：表演、 活动、演示、实验。
在教师设置问题组的提示、组织和引领
下，学生进行活动参与和思考中学习。注意
活动的启发性和有效性。 案例1:化合价 案例2：空气 （溶液pH、复分解反应、溶解度）
游戏激趣 如：接龙游戏(只需要后一个化学式含有 前一个化学式的一种元素即可）看谁接 的龙又长又正确。 如：以H2开头 H2 H2 O CO2 NaOH Na2O
H2CO3 Na2CO3 O2 ......
接龙游戏还有很多玩法：如。。。。
五单元 典型案例
《质量守恒定律》
化学方程式的书写及计算
• 化学方程式的书写与化学方程式的计算，学生存在着 较大的困难，不管教师如何强调，总是有少部分同学 在写化学方程式时丢三落四，不是忘了写反应条件， 就是不配平或不标“↑、↓”，或者计算时顺序颠倒， 不写比例式，步骤缺失，这些情况只要稍微加以提示， 学生也能自己改正，但下一次，仍会出错。 • 建议：以彼之道，还施彼身。教师可在教学中不露痕 迹的刻意出错，让学生给老师找错，这不仅大大的刺 激了学生的积极性，在学生拿着放大镜给老师找错时， 不仅增强了学生的成就感，还培养了他们关注细节的 好习惯，同时学生能从老师的“反面教材”中汲取教 训，在自己书写或计算时留心细节，提高正确率。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：
将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以
下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中
，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收
了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶
入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之
中，才能显示出活力和美感。
人的一切行为都是由动机引起 的，而人的动机、欲望是在 一定的情境中诱发的。 ——现代心理学
3、利用实物或图像创设教学情境
教师通过研习教材、教参，分析学生的知识结构和认 知能力，以及学生的情感需求，寻找与本节课教学知识内
容紧密相关的课程资源（即既有知识性、又有趣味性、还
有生活性、更有严谨性的相关实物、模型、图片和其它影 视信息）。 教师创设问题组，引导学生围绕课程资源，利用已有 知识去思考和分析，实现对新知识的自主建构。
为什么要创设教学情境
如何创设教学情境
教学情境设计中存在的问题 典型案例
一、为什么要创设教情境？
化学知识本身具有与生活联系非常密切，有着极其
丰富生动的实际内容，而表征它的化学语言则是抽 象和简约的，学生所学的正是化学语言汇集成的书 本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识， 都要透过化学语言、化学思维把它们所代表的实际 事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者 统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是 有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴 巴的文字和符号，而没有理解其中的实际内容，这 样的学习便是机械、无意义的学习。
双流棠中外语学校 代倩
什么是教学情境
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为
落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学 习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建 构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的 学习环境。 具体来讲就是指在课堂教学环境中， 作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、 课的中间或课的结束。
三、四单元
典型案例《分子和原子》
典型案例《原子的构成》 典型案例《元素》
具体做法
• • • • 1．成语激趣 如：在下列成语的空格上填出相应的元素符号 ①只要功夫深， 杵磨成针； ②雪中送 ；③千里送鹅毛，礼 仁义重； ④黄 万两；⑤大快人 ；⑥ 泊明志； • ⑦感慨万 ；⑧高歌 进；⑨高山 水； ⑩人杰地 。
一、中和反应
1.定义：酸与碱作用生成盐和水的反应。
“氢”有独钟
2.实质：H+ + OH- → H2O
一单元
一单元
二单元
六单元
五单元
一单元
永安坑边一景
• • • •
• • • • • • •
谜语激趣 例如：1、品德高尚，打三种元素符号”。 谜底为“Zn 、P、Mg”。 2、“奥运会上的抢手货，打三种元素符 号”。 谜底为“Au 、Ag、Cu”牌。 3、“水流石出，打一元素名称”。 谜底为“硫”。 4、 “黄金被盗” 谜底：铁 5、老二最威风，老大当随从。 谜底：Ba............
3、教学情境过度化 案例1 案例2 4、教学情境趣味化 案例1 案例2
5、教学情境负面化
化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，有 时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点 也很有必要。那么如何正确认识化学的功与过， 我认为正面引导是关键。教师应该多向学生介绍 化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献， 让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化 学，进而学好化学。
知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教 学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教 学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可 以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认 识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形 成知识和运用知识的科学方法。 案例 案例2
三、教学情境创设中存在的问题
1、教学情境形式化 只是教学内容的 外包装，甚至远离教学内容。 2、教学情境肤浅化 教师创设的情境只 是走过场，缺少思考价值或不能引发 学生思考的问题。
化学不是问题，化学解决问题 应选择性使用，弘扬学科价值 案例1 案例2 案例3
有价值的教学情境的特征
生活性
形象性 学科性 问题性
情感性
初中化学典型案例
一单元典型案例
《化学让生活变得更加绚丽多彩》
二单元
• 第二单元共有三个课题教学中，应 注意以下两个关键点的处理，一是 空气中氧气含量的测定，二是催化 剂的概念及有关的探究。
教学情境的价值：
1、激发学生的学习兴趣（喜欢）； 2、唤起学生的探究欲望（冲动）； 3、构建起新知识与旧知识（学科、 生活、社会知识）的桥梁。（指向）
美国教育家杜威说：“教育的艺术就 在于能够创设恰当的情景。” 案例
二、如何创设教学情境？
1、利用语言创设教学情境
语言表达的形象生动性能够激起学生的学习欲望， 提升教学效果。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象
六单元
典型案例
《实验室制取二氧化碳的研究》之一 《实验室制取二氧化碳的研究》之二 视频 课件
七单元典型案例
视频 《燃烧和灭火》
《使用燃料对环境的影响——认识酸雨》
HCl
+ NaOH =
NaCl
+
H2O
2HCl + Ca(OH)2 = CaCl2
+ 2H2O
H2SO4 + 2NaOH = Na2SO4 + 2H2O