后茶馆式教学给我们的启示
知之,好之,乐之——后“茶馆式”教学对初中英语教学的启发
后“ 茶馆式” 教学从 新 的视 角审视 了我 们 国 内传 统 的教学 方式 ， 考并 探索 着一条新 的教学道 路 ， 以突 思 用 破 墨守成规 的传统教学模 式的瓶颈 。 三、 茶馆式” 后“ 教学对 初中英语教学的启发
一
习 成 为 学 生 的学 习 负 担 。 （） 师 知 学生 所 未 知 ２教
会 学生学 习的本领 。其教 学 目标 非常 明确 ： 一是 要求教 师在课 堂上 所讲 的 ， 须是 学生不 懂 的 ， 必 而学 生 可以 自 学 的坚决不讲 ； 二是 课 堂上 一定 要让 学生 暴露 出问题 ， 没有 暴露问题的教学就是灌输 ， 尤其 要关 注学生 的相异 构想 。这 种教学思路对教 师而言 ， 味着更 高 的教学能 意 力 要求 。教师除 了要具备 丰富 的知 识外 ， 要掌握 发现 还 问题 、 决 问题 的课 堂敏锐应 对 能力 ， 用灵 活多 变 的 解 采 课 堂教 学形 式 ， 立 明确 的教学 价值取 向， 能更 有效 树 才 地提高学生 的学 习效 能 。
１ 知 之 ．
初 中英语 的教学 内容 相对 比较简 单 ， 学 生来 说 ， 对 主要任务在于培养学 习英语 的兴趣 ， 扩大知识 面和积 累 基础 的词汇量 。初 中阶段 ， 以哪一种 教学方式 为主更 为 合适呢 ？ 如果初 中阶段 的教学也像 高 中一样 ， 点强 调 重 课本重点 、 语法知识等 ， 学生会 觉得英 语学 习枯燥无 味 ， 逐渐丧失学习新语言 的兴趣 。同时 ， 以初 中学生 的英语 基础水平 ， 际上是 无法 接受 较 为系统 的语 法知识 的。 实 这就要求教师能够调整教学思 路 ， 从传 统的 以学科 体 系 为线索的逻辑结构 ， 转变为 以学生 的学 习为 中心 。 （） １ 学生知 己所不知 学生要 了解 自己有哪 方面 的知 识是 不 懂 的。俗 话 说 ，预则立 ， 预则废 ” 可见提 前准 备 、 先学 习是 必 “ 不 ， 预 要 的。很多 教 师 都 布置 学 生 课前 预 习， 是 每次 上 课 但 时， 不少教师 却 习惯按 照 自己 的备课 内容 “ 堂讲 ” 而 一 ， 完全抛 开了学 生的预习情 况 ， 要求学 生跟随教 师 的教 学 思路 和进度进行学 习 。 此 以往 ， 长 学生就 逐渐丧 失 了课 前预 习的动力 和兴趣 。 后“ 茶馆式” 教学 的一个 特征是 提倡“ 生 自己能 学 学 会 的教师不 讲 ” 要 做 到这 一点 ， 。 就必 须 让学 生 自己先 学 。只有让学生 自己先学 ， 生才可 以在课 堂轻 松愉快 学 的讨 论氛 围 中暴 露 出 自己哪些不 能学 ， 些能学 ， 哪 哪些 是感兴趣且 希望 老师 可 以拓展 介绍 的 。只有 让学 生先 学， 教师才能在此基础上进 行有针 对性 的教 学 。要注意 的是 ， 学 生先学 ， 以选择上课 时预 留 时间给学 生准 让 可 备 ， 可 以选 择让 学生在 课余 时 间预习 ， 如果选 择后 也 但 种方 式 ， 尽量减 少 预习 的工 作量 和时 间 ， 要 不要 让预
后“茶馆式”教学的智慧和创新
外 没有其他办法 。
要让学 生先学 。
样， 自由轻松地 发挥灵感 、 想象 、 创意 ， 需要教 师的智
发 学生 内在 的 、 强大 的、 持久 的求 知欲 望 ， 促使 他们
（ 作者单位 ： ￣ ｌ Ｊ １ ］ Ｂ 市二中 ）
要 真正做 到 “ 学 生 自己能学会 的教师不 讲 ” ， 就 慧 和艺术 。这种智慧就在 于创设宽松 的学 习环境 ， 激 学生先学如何操作 ？ １ ． 课堂教学是教师有 意识 的 释放学 习潜能 ， 让学习成为学生最幸福 的体验 。 教学行 为 ， 有 明确的教学 目标 ， 教 师对学生先学应该
可以是实验 ； 还可 以是练习 、 问卷 等。（ ３ ） 教师 的讲解 ， 样就会 出现 “ 教 师讲 得不完整 的课也许 是好课 ” 的现 不一 定能使学生学会 。学生 的知识是需要 自己建构 象 ， 而这种现象很有价值 。 的。（ ４ ） 学生之 间有差 异 ， 这种差异不但体 现在知识 、 把学生之 间的差异视为教学 资源 ，是这种教 学 技 能上 ， 而且体 现在过 程 、 方法， 情感 、 态度、 价 值观 法 的一 大亮点。“ 尽可能暴露学 生的潜意识 ， 尤 为关
观《后“茶馆式”教学》有感
国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。
也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。
当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。
讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。
由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。
后茶馆式教学读书
关注相异构想，打造高效课堂——《后茶馆式教学》读后感悟一、后“茶馆式”教学的核心理念后“茶馆式”教学是上海静教院附校张人利校长结合20世纪80年代段力佩校长茶馆式教学，以及他之后的全国许多优秀教学的成果而发展起来的。
它颠覆了教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成以学生的学习为线索。
从教师的教堂，变为学生的学堂。
提出以“议”为核心，强调与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。
提出课堂教学的两个关键干预因素：学生自己能学会的教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的暴露与解决。
提出三个发展：教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学价值取向更加明确。
后茶馆式教学提高了课堂教学效能，影响了课堂之外的其他领域——备课、辅导的变化，校本课程实施的变化，教学管理的变化，全面地提高了学生完成学业的效能。
二、直面课堂教学现状《后茶馆式教学》让我印象最深的是静教院附校在课堂教学中，提出的两个关键干预因素，特别推崇尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
【相异构想】学生在学习某一项知识前，头脑里并不是一片空白。
他们通过日常生活的各种经历，形成了对事物的看法，养成了一套独有的思维方式。
他们的这种看法和思维方式，有时可以帮助掌握正确的概念，有时甚至会超越文本成为“闪光点”；有时与要掌握的知识相反。
教学上称学生的这种想法为“相异构想”、“迷思概念”。
【静教院附校课堂】静教院附校通过充分暴露学生的潜意识，关注学生相异构想的发现与解决，让学生在课堂上进行心灵与思维的碰撞，从而建构正确的知识结构。
【我们的课堂】而纵观我们的课堂，许多教师都严格地控制着教学的每一个环节，严格地控制着学生思维的每一个进程，希望自己能够让学生径直地获得正确的答案。
导致学生的相异构想没有得到充分的暴露与解决，出现了“屡教不改”的错误。
三、矫正相异构想，撬动学生思维的支点如何改变这种现状呢？《后茶馆式教学》一步步牵引着我前行，学习、思索、行动。
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得(广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青)
后“茶馆式”教学的实践指导读书心得广州市第一一三中学陶育实验学校陈丽青“高效课堂”是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率使学生在知识与技能、过程与方法等获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标而组织实施的教学活动。
“高效课堂”要求教师必须关注学生的学习过程，教学不是教师唱独脚戏，而是必须确立学生的主体地位,努力培养学生“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的能力。
“高效课堂”要求教师要对学习结果与学习过程进行综合考虑。
“高效课堂”要求目标明确的教学，要求富有成效的教学，怎样才能达到这个要求呢？国内外的专家学者进行了多方面的研究，给出了许多不同的“答案”，这些成果都非常值得借鉴，其中后“茶馆式”教学就是其中的佼佼者，通过认真研读了上海市静安区教育学院附属学校撰写的后“茶馆式”教学的实践指导后，我有一点点的感悟，现将所读所感简单总结如下：一、后“茶馆式”教学的教学方式后“茶馆式”教学方式的依据源于基本假设，并从两个维度归纳教学方式。
一方面是学生自己学习的组织方式。
后“茶馆式”教学认为：学科与学科体系是要靠学生自己构建的，每一个学生建构出来的不会完全相同，不相同的不一定是错误的。
教师的作用在于对学生自己学习的帮助。
即独立学习和合作学习两个方面。
另一方面是学生自己学习的认知方式。
后“茶馆式”教学认为：从认知方式维度看，教学方式又可以分为“书中学”和“做中学”。
“书中学”的方式是让学生从文本阅读、观看视频等前人已经总结的成果中获得知识，是间接知识。
“做中学”是有研究味道的实践性强通过自己探究而得到知识的方式，是直接知识。
二、后“茶馆式”教学的教学策略后“茶馆式”教学总结出了八个教学策略：1.学生先学引导性策略；2.学生先学最大化策略；3.预设问题设计突出“重点”“难点”策略；4.教学评价与课堂教学融为一体策略；5.学生先解疑，教师后解疑策略；6.关注有价值的生成性问题策略；7.独立学习与合作学习相结合策略；8.“做中学”与“书中学”并举策略。
后茶馆式教学带给我们的教研思考
后茶馆式教学带给我们的教研思考今天，市教研室在这里召开后茶馆式学习总结交流和座谈会，十分感谢领导给我这次学习和交流的机会。
上海学习，给了我很多的震撼和启示，让我看到了自己的差距。
同时，感受到了南方学者的内涵所在，感受到自己有峰回路转，柳暗花明的快意。
根据考察团孔团长的指示，我整理书写了《踏海归来再去逐浪》的27页的学习心得，里面既有我的学习所见所闻所思，又有张人利校长的报告课件内容，同时，我还从网络上收集整理的部分有关学校的特色办学报道，配合相关图片编辑后上传至我镇教育网和我的教育博客空间，达到成果的交流共享，通过后期对学校的教学调研，很多学校校长和老师给予了关注。
但前段时间，市教研室领导通知我在这次会议上做汇报交流，我有些诚惶诚恐，感觉原来写的有些肤浅，还不能切入本次会议的主题。
我又利用一周左右的时间，重新对我的学习心得进行了整理。
因为从2004年调入王庄镇教研室，负责全镇的教学研究。
所以，我就从教研的层面谈谈我的本次学习心得。
我汇报的题目是《后茶馆式教学带给我们的教研思考》，我主要从校长、学校教学管理人员、教师和教研员四个角度展开来谈：一、校长校长和教师不是课程的机械执行者，而应该是课程改革的积极参与者、研究者和创造者”。
这是张人利校长经常对全体教师说的话。
确实，他不仅是这样说的，也是这样做的。
在静教院附校课程与教学改革中，张人利校长秉承教育家办学的思想，提升校长自身专业化发展，将工作中心下移到课堂，听课、与教师备课、评课成为平时的常态工作。
他积极鼓励教师投身于课改，并与教师一起学习，一起研究，一起亲身体验课改历程，在引领教师走进新课程的过程中，与教师建立起平等的伙伴关系。
作为学校的负责人，而对于一般校长特别重视的签字大权、行政大权很漠视，多年来概不行使作为一把手的签字大权，而将权利下放给自己的属下，自己潜下心来搞研究，搞教学，提出了切合学校实际的办学理念。
而我们有些校长的工作方式多是事务型、会议式、权力型。
茶馆式教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在多年的教学实践中，我尝试了多种教学方法，其中茶馆式教学法给我留下了深刻的印象。
以下是我在运用茶馆式教学法过程中的心得体会。
一、茶馆式教学法的优势1. 激发学生学习兴趣茶馆式教学法以学生为中心，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。
在这种环境下，学生可以自由地表达自己的观点，提出问题，与其他同学交流互动。
这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力茶馆式教学法鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，使学生在实践中掌握知识，提高综合素质。
3. 促进师生互动，增强教学效果茶馆式教学法强调师生互动，让学生在课堂上充分展示自己。
这种教学方式有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 培养学生创新思维茶馆式教学法鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
在这种环境下，学生敢于质疑、敢于挑战，有利于培养学生的批判性思维和创造力。
二、运用茶馆式教学法的实践体会1. 创设良好的教学氛围在运用茶馆式教学法的过程中，我注重营造轻松、愉悦的教学氛围。
我常常以故事、游戏等形式引入课题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习在课堂上，我引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
我鼓励学生主动探索知识，培养学生的自主学习能力。
3. 注重师生互动在教学过程中，我积极与学生互动，关注学生的学习情况。
我耐心倾听学生的观点，给予他们充分的肯定和鼓励。
4. 创设合作学习的机会我鼓励学生分组讨论，共同完成学习任务。
这种合作学习的方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学习效果。
三、总结茶馆式教学法是一种富有成效的教学方法，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维和团队协作能力。
在今后的教学工作中，我将继续探索和实践茶馆式教学法，为提高教学质量、培养优秀人才贡献自己的力量。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
后茶馆式教学给我们的启示
1、教研与课堂教学相结合
张老师后“茶馆式”教学方式是变一种学习方式即“书中学”为二种学习方式即“书中学”和“做中学”，核心理念是：读读、练练、议议、讲讲、做做。
更加重要是讲求教学民主，扎扎实实地进行问题研究。
在选择研究问题时要注意，要选择“核心知识和概念”、要选择“与生活相结合和知识”、要选择“学生不易掌握的知识”。
这与我们在课堂教学中的问题选择还是高明一些啊！他还强调指出，学生会的不讲这一观念，指出老师讲得完整的课不一定好课，老师讲得不完整的课不一定不是好课。
好课的关键是要尽可能地暴露学生的潜意识，尤其是关注学生的“相异构想”的发展和解决。
指出：老师要干预课堂。
实际上，这种教学方式在洋思、在杜郎口是早就发展和实施了的，但他们做得不如张老师他们灵活和具有理论支撑。
案例一：
《美丽的小兴安岭》是人教版课标教材三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”中的第三篇课文。
文章思路清晰，段落分明，共分六段，中间四段按照四季顺序描绘小兴安岭的美丽景象，每段都是先写树木，再写树木周围的景色。
因此，此文有利于引导中年级学生感悟组段方法，落实《语文课程标准》积累课文中的优美词语、精彩句段的要求。
课文中有很多语句都非常优美，而且生动传神，如“春天，树木抽出新的枝条”，“早晨……整个森林浸在乳白色的浓雾里”品味这些优美的词句，不仅让学生感受到了小兴安岭自然的美，还感受到这种传神的词语所带来的语言的美。
品析这些语句，并不是非要说清楚句子的含义、表达的意思、句子的语法结构，而是对语句进行整体感受，即“模糊性”的理解。
教研与课堂教学相结合在语文教学中是具有举足轻重的作用的，我们在今后的教学中还要不断探索，更好地协调好它们之间的关系，有效地提高语文课堂教学的效率，让语文课的“工具性”与“人文性”达到完美的统一，让语文课上得更有“语文味”。
2、意在问题的暴露
后茶馆式教学主张课堂上一定要让学生暴露出问题。
这真正抓住了课堂教学的本质。
教师是学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者而学生是学习的主体，教师帮助学生扫清学习过程中遇到的障碍，引导、支持学生在学习过程中主动参与一个个问题的解决过程并使之得到有效解决，学生的知识水平、实践经验、思维能力、信息储量、情感修养和认知水平才会得到真正的提高。
但这又给人们提出了新的问题：教师如何才能引导学生主动地暴露自身存在的问题，又采取哪些措施帮助学生解决问题，问题暴露不足怎么办，抑或问题暴露得过多又该怎么办等等，这些都是我们在实践中不得不面对，又不得不解决的问题。
案例二：在人教版六年级《七步诗》的课堂上，授课老师给学生们准备了补充阅读材料。
小学生刚刚接触文言文不久，对《七步诗》并不甚了解，授课老师竟不作任何讲解，上来就让学生自己朗读，然后叫了个小女生试着读一遍。
女孩自然读得疙疙瘩瘩，好几处句读有误。
未等授课老师插话，马上就有同学举手帮忙纠错。
再读，果然顺畅很多。
然后教师请同学说出《七步诗》的含义，学生说什么的都有，对文章的中心含义并不了解。
整堂课，授课老师除了两次范读，其余时间几乎都交给了学生，黑板上很快写满了学生们想要解决的问题，授课老师并不着急进行讲解，底下已有学生自告奋勇要来解答同学的疑问。
“后‘茶馆式’教学的课堂不再是追求教师讲解正确到位，而更在意学生的问题是否能够充分暴露。
”这位授课老师说，“很多时候，老师以为解决的问题，其实学生并没有真正解决，结果成为根深蒂固的‘老大难’。
”在她的课堂上，很少有学生会为自己提出“低级问题”而难为情，也没有人因为回答错误而感觉丢脸，因为老师说过，“今天你出错，你就是功臣，你给了大家一次纠正错误的机会。
”。