后茶馆式教学---心得体会
观《后“茶馆式”教学》有感
国培培训札记（三）评论数(0) 浏览数(2) 推荐数(1) 发布人：许伟云(新郑市) 发布时间：2011-11-19观《后“茶馆式”》有感如果说以往的讲座增加了我的理论知识，那么今天的学习就是开阔了我的视野，让我领略到了与众不同的、对于我们日常教学工作非常有用的教学模式——后“茶馆式”教学。
也许在别人眼里已经不新鲜，但对于一个一直呆在偏僻的乡下小村子的没有机会学习的我来说，一看到讲座的题目，就觉得一切是那么的新奇，很是疑惑不解。
当我用了不到一个小时，认真地把张老师的讲座看完，顿时有一种豁然开朗的感觉。
讲座中张老师一针见血地指出目前实际教学中存在的较为突出的问题：教师总体讲得太多；学生的“潜意识”暴露不够，教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策；许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。
而后“茶馆式”教学内涵十分丰富，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式，是一种可以帮助学生自己建构自身的知识体系的教学方式。
由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使我们的课堂教学精致化，其教学思想可归纳为：一个核心，“议”为核心。
两个特征，学生自己学得懂的，或部分学生学得懂的内容教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
三个发展，教学方式更加完善，教学方法更加灵活，教学的价值取向更加明确。
明白了后“茶馆式”其实就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
“做”是增加学生的经验，进一步产生经验与文本的对话。
“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。
“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”……看了专家张老师的精彩讲座，感觉是为每一位教师提供了精神食粮，为我们教师的专业成长指明了一个前进的方向，对于我这个普通的小学教师来说是终生受益！。
学习后茶馆式教学的心得体会
学习后茶馆式教学的心得体会通过听课，收获颇多，既有精辟的理论，也有实际的案例，这样理论与实际相结合，让我听起来既能有理论的收获，不懂的地方还有案例帮助理解。
在教学还提出了不少我在工作中感觉困惑的问题，比如应当以面批的批改形式为主，教师多注意学生的“相异构想”，暴露学生的潜意识等等。
下面就对这次学习进行一下总结，谈谈自己的一些收获和体会。
首先，在试卷分析时，不能简单的说一些片面性的语言，比如，基础比较落后，能力有待提高，教学效果不理想之类的话。
而应当分析到具体内容，落到某个具体的知识点上，比如学生在某一道题上做对的原因，做错的原因是什么，学生在哪些方面掌握的好或不好，透过试卷，教师应该反思自己的教学效果，哪些方面应当加强等等。
第二，进一步提升师生关系。
虽然我们经常谈及这一点，写到这一点，却很难努力做到这一点。
反观自己的教学犯罪行为，在急于或无意间就危害了学生的自尊心。
在教学中，必须多引导、表彰学生每一个进步，不嘲讽、嘲讽学生，公平的看待每个学生，学会冷静聆听，多介绍他们的内心世界。
第三，作业量应该少，可以做到没有的就不做，尽量减少学生的课业负担。
不要让作业过多成为影响学生学习兴趣的障碍。
少补课，体育锻炼时间不可少。
在关注学生智力进步的同时，也应当关注学生身体素质的培养。
第四，课堂注重问题：1、教师谈的太多，即使存有自学，但方式单一。
教师常把自己的传授做为学生习得科学知识的唯一途径。
2、学生“潜意识”曝露比较。
“雷同设想”没显现出来，没化解，仅仅说学生什么就是恰当的，没高度关注学生就是怎样想要的。
3、许多教师不明白自己每个教学犯罪行为的价值价值观念究竟就是什么，具有盲目性，整体表现茫然。
以上三点也就是自己经常犯下的错误，通过自学，有理更加确切地重新认识，在以后的教学中必须重实效扬长避短。
第五，教学方式应该把从“书中学”和“做中学”结合起来。
学科中的核心知识，学生掌握知识缺乏经历，主题贴近学生生活的知识，尽量采用“做中学”的方式。
“后茶馆式教学教学”方法学习心得
后“茶馆式”教学方法学习心得最近，在菅老师的指导下，我积极参与了“国培计划（2011）”—--河南省学科教师教学能力提高远程培训，多次认真观看了课程视频《后““茶馆式””教学——一个以学定教的教学》，学后深有感触。
张人利校长所在的静安学校从创办至今，历史悠久，他们拥有很有的荣誉称号和敏感指标。
全校倡导：没有早自修、晚自修；全校开设近校本课程近100门；全校不订教辅材料；保证每人每天1小时的体育锻炼（静安学校九年一贯制，学生几千人，学校却小的连像样的操场也没有）；每周一次全校性的文艺表演；每学年一次的学生生活质量调查。
注重生活质量，注重学生品质，承认人与人之间的差异，使得该校每年中考成绩遥遥领先，平均分让人看得瞠目结舌，他是当之无愧的一所名校。
听完张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
后“茶馆式”教学很像我们现在平常教学上用到的自主学习法和合作学习法，但是我们往往没有去关注我们为什么要采用这种方法，目的何在？而我们更多的是追求形式，完成任务式的，而后“茶馆式”教学则不同，有一定的目的与要求，它的两个课堂教学关键干预因素很明确，这样我们操作起来也有目标；一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
这就给了我们很大的选择性与可操作性，对提高教学质量起到了至关重要的作用。
学习“后茶馆式教学”后感(谢海霞)
学习“后茶馆式教学”后感周三学习了“后茶馆式教学”讲座后，我感触很深，我们总在说新课改要改变我们以前教师占课堂主导地位变以学生为课堂主导，教师将灌输变为引导启发，虽然总是这么说，但到具体的实施中我们却还在走老路。
听了讲座后让我茅塞顿开，终于知道自己究竟错在哪？究竟怎样才是将学生放到主导地位，怎样上课才能使学生更容易接受，更欣然接受。
首先：我们要转变我们的教学行为。
从讲开始，我知我们上课总是讲得太多，实际最后的收效很少，但不讲又不行。
比如：我在上五年级第一单元的“小数乘整数”时，我不讲让学生“先学”，我个别指导。
第二节课我问同学们：上节课我们自己“先学”小数乘整数，你们说说它的方法？结果，大部分学生回答支支唔唔，个别学生（特别是后进生）甚至将我上节课指导的忘的一干二净。
课后我进行了反思，后茶馆式教学的核心是“议”，本质是对话。
但这种教学方法并不排斥教师的“讲”，那么教师什么时候该讲什么时候不该讲呢？这就涉及到一个关键词：时机。
该不该讲，关键在于讲的时机把握得是否准确。
学生已学会的教师不能讲；学生能自己学会的，教师不能讲；再三讲学生也不会的，教师不能讲。
教师要讲在关键处：学生追求新知，需要搭建新的知识平台，教师要讲；学生认识上有误区，理解上有疑惑，教师要讲；学生独立思考，或合作探究仍不能解决繁难，教师要讲。
教师的讲解与新课程改革所提倡的理念和精神并行不悖，关键在时机和量的把握上，时机把握不准，时间控制不到位都是不合适的。
看来我上“小数乘整数”时，第二节课时要把握“议”的时机。
如让学生讨论：小数乘整数方法？……综上所述，我发觉要有效实施“后茶馆式教学”，一定要找到“读”、“议”、“练”、“讲”、“做”的时机。
后茶馆式教学的学习心得
后茶馆式教学的学习心得后“茶馆式”教学名字取得很特别，也比较形象地表达了这种教学模式的最重要环节和特点。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
"后茶馆式教学"其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
归纳起来，后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
说到底，后“茶馆式”教学就是重视学生的主体性，把教学的重点从教师的教转向学生的学，让学生去理解，让学生去表达，让学生去讨论。
教师的教也有涂抹式的方法转向有针对性“对症下药”，先由学生暴露出其思想中的不足和问题，然后教师再引导其发现其自己思想中的不足，然后再加以克服。
后茶馆式教学学习体会
浅谈对后“茶馆式”教学的学习体会
今天聆听了专家的讲座，我对后“茶馆式”教学模式有了深刻领悟。
什么是“茶馆式”教学呢？从讲座中我理解到：“茶馆”是一个聊天，讨论的场所，所以“茶馆式”教学应该是读读、议议、练练、讲讲。
它更注重学生的说，学生的议，也就是“教育要走向合作，教育要走向对话”。
而后“茶馆式”教学更多了一份自由空间，更多了一份“以学定教”的理念。
如此以来，我对“以学定教”的理念有了更深刻地认识。
以前我也听讲过以学定教，也人云亦云过，但没能真正理解其内涵，也没有深入探究过，仅凭主观臆断，觉得就是一节课中，根据学生的提问而组织教学，就是以学定教，且在实际工作中，往往很难做到这一点，因为总觉得学生提问没有价值，或者不切主题，或者只是为了提问而提问，不仅会影响我的教学思路，还会浪费课堂教学时间，所以这一模式在我的教学中没有得到有效运用。
今天，听了张校长的讲座我才毛塞顿开，受益匪浅，对以学定教有了更深刻地认识，好像“以学定教”其实也可以认为是“因材施教”。
其实教学就应该真正从学生实际情况出发，从学生已有的知识经验出发，从学生的角度出发，去寻找教学方法教学方式，去确定教学目标及重难点，去谅解学生的错误。
只有这样，才能真正发挥学生的主体作用，才能让学生学得轻松愉快，才能真正使学生理解掌握知识。
后“茶馆式”教学——读后感
后“茶馆式”教学——读后感西渡学校王小华随着社会的发展，教育问题越来越受重视。
随着教学改革的不断深入，教学的重心也从教师的教转向学生的学。
各种不同的教学方法和思考也不断出现，魏书生的“六步教学法”、洋思的“先教后学，当堂训练”、杜郎口的“预习展示。
反馈达标”，以及学案、导学案、学习设计等等虽然阐述各不相同，研究教学的领域也有所不同，但是都似乎能找到20世纪80年代就产生的段力佩的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学的影响。
后“茶馆式”教学是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利所创立的教学方法。
脱胎于“茶馆式”教学，从各方面进行了改进，更符合时代需求、教学方式更完善、方法更灵活、价值取向更明确。
首先“茶馆式”教学中主要存在的问题包括四个方面：1.学段特征的问题，“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”显然不能适合和年级。
对于还未识字的小学一年级，如何做到读呢等。
2.学科特征的问题，“读读、议议、练练、讲讲”有浓重的文科气息，对于科学、物理、化学的重于实验探究就不合适了，对于数学“读”字就更不合适了。
3.课型特征的问题，“茶馆式”教学是一种教学模式、方法，并不一定能适合所有课型，如数学课有概念课、练习课、复习课、语文的作文课、物理的实验课等，都应该有不同模式和方法。
4.学习方法完善的问题，研究性学习是我国在新课程推动中产生的学习方法，可以说是新课程的一个标志，而“茶馆式”教学是20世纪80年代的产物，当时我国中小学教学中还没有。
不同于“茶馆式”教学，后“茶馆式”教学则进行了更深入的讨论。
1.课程的设置，按“最佳发展期”设课，按照不同学生，不同年龄对不同学科的接受程度、学习效率来设置课程安排。
2.道德教育不拘泥固定教材，由于道德教育不一定要先学什么再学什么，不同地区，不同班级存在的问题可能不同，所以需要教学的内容也就不同了。
而且相对于教材上遥远的内容，身边的事情更加鲜活易懂和深刻，有些社会上即使产生的深刻鲜活的教育资源，也无法及时进入教材。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
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后茶馆式教学学习心得体会结构中学------汪芳怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来为什么素质教育的推进总是举步维艰因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
怎样提高课堂教学的实效，让学生从沉重的课业中解放出来，真正推进素质教育减负增效，推进素质教育需要政府的行政力量，更需要每一位校长和老师将先进的教育理念转化为内在需求，要减负首先必须扭转仅仅在课业成绩上做文章的思路。
上海市静安区教育学院副院长曹培英认为“教师们除了关注学生获得分数之外，还要关注学生获得分数的过程，考查他们为了获得分数所作的付出是否在合理范围内。
如果答案是肯定的，那么这种教育才是绿色的、环保的，才是符合科学发展观的。
”为什么学生的课业负担总是减不下来为什么素质教育的推进总是举步维艰因为我们始终不敢破釜沉舟地真正还以素质教育的时间和空间，不敢打开校门，不敢给学生更多的自主权利，老师们、校长们关注的是学生的分数。
后茶馆式教学使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念，“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
“后茶馆式教学”倡导从“书中学”、“做中学”。
而“做中学”这种研究性学习主题确定有三个依据：1）学科中核心知识；2）学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历而得出错误，或不全面的结论；3）主题更贴近学生实际生活。
“后茶馆式教学”不确定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学用时；它不拘泥“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法应用完整；它不规定“读、练、议、讲、做”五大主要教学方法的教学顺序。
它的教学价值取向更加明确——以学生完成学业的效能为导向来确定“读、练、议、讲、做”的合理选择。
效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观；其二，它不但关注学生现在的发展，还要关注学生将来的发展。
“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。
后茶馆式教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
教师在对同一问题的讨论、对话中，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学效能。
从以上简述中可以看出：“后茶馆式教学”对教师提出了很高的要求：教师应有丰富的学科知识和教学经验，这样才能根据“三个依据”，确定哪些主题适宜研究性学习。
教师必须有丰富的教学实践及先进的教学理念，才能对五大学习方法及施行步骤合理选择、安排。
教师应具备极其敏锐的课堂反应能力，丰富的学识，才能针对学生的相异构想进行分析及有效引导。
在现有状态下，有多少教师具备这种专业素质呢其次，面对目前较大的班额，如何做到关注每个学生的相异构想；如何提高、保证小组讨论的效率。
面对繁重的教学任务，教师如何腾出更多的时间让学生去做做、议议呢虽然实施起来有一定难度，但我觉得“后茶馆式教学”对我们教学实践具有重要的指导价值。
在实际工作中，我们应努力提高自身素质，根据具体情况，努力探索如何将“后茶馆式教学”运用到教学活动中。
一、常态教学中课堂存在的主要问题：1、教师讲的太多，把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即便有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
2 学生的潜意识暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决，教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注学生在这些问题上学生是怎么想的。
学生的错误应该最早的暴露出来。
3 许多老师不明白自己的每个教学行为的价值取向是什么，提问的意义何在，讨论的意义何在，等等，面对这些目的，教师常常带有盲目性。
4 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，除了布置大量的练习和补课之外没有其他办法。
二、后“茶馆式”教学突出了两个关键干预因素：1、学生自己能学会的，教师不讲。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。
没有经过研究和做的过程，学生很难掌握一些只是、概念和方法，经历本身也是一种知识。
为什么会有这种问题问题虽然简单，但是背后蕴含的东西却十分深刻，如果不增加学生的时间经历，仅仅告诉他们最后的结果，那么过一段时间之后，正确的只是跑掉了，留下的还是错误的。
通过做数学，逐步构建概念。
2、尽可能暴露学生的潜意识，关注“相异构想”的发现和解决。
尽早的暴露问题，引导学生发现问题，解决问题。
思考：为什么讲了重点和难点，效果并不好上课听的懂，回家做作业困难。
问题出在哪里其实，老师老师讲的绝大部分内容，学生是能自己看懂、学会的，其实只是把一句话理解就行了。
这样的课怎么上才能高效呢先让学生自学，形式是阅读文本，然后小组讨论，讨论的问题是本节课的核心问题。
在学习的过程中，重在充分暴露学生的“潜意识”和“相异构想”，力争解决这些相异构想。
大量的时间来暴露学生的潜意识，讲学生不会的，也只有暴露了学生问题，解决了学生的问题，教学的意义才更大。
特别关注那些自己没有学会的学生，请他们讲讲自己的想法，让学生纠错。
在教学中，教师不让学生先学，不但不能提高教学效能，而且还影响学生的阅读能力、自学能力和问题意识的培养，另外，要让学生建构自己的只是，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的。
三、教师该改变什么教师讲自己认为的重点、难点对吗教师要讲嘘声自己不能学会的。
重点不一定学生自己学不会，教师认为难点的，也许学生不认为难点，教师认为不是难点的，也许就是学生的难点。
以学定教。
1、要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。
2、让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习3、学生先学，有很多方法，那种方法的效果最好，比如是让学生自己看书，还是做练习是讨论，还是做试验4、如何检验学生那些已经学会哪些没有学会5、如果学生提不出问题，或者认为已经学会了，实际还是没有学会，怎么办如何解决如何让他们暴露问题6、有的学生已经学会了，有的还没有学会，教师又该怎么办教师讲学生自己学不会的，不单强调了先学，而且强调了教师教什么另外，教师教的时候，学生还在学，在教学过程中，学生的学是贯穿始终的。