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以“串联和并联”教学为例谈如何培养学生学会根据概念解决问题-最新教育文档
以“串联和并联”教学为例谈如何培养学生学会根据概念解决问题在教科书第15章第二节“电流和电路”中有这样一句话：实验结果表明，要想让小灯泡亮、电动机转、蜂鸣器发声，必须要有电池，还要用导线将它们与电池连接成闭合的回路.闭合回路是电学的一个基本概念，从基本电路到串并联电路，还有接入电流表的学习，实际上都在培养学生用闭合回路的概念分析问题，可以说这个概念贯穿电学的学习.教师应该如何培养学生学会根据概念解决问题的能力，为以后更深入地学习电学知识打下扎实的基础呢？1帮助学生建构闭合回路的概念杜威认为若要教给学生“地球是圆”这概念，有两种教学方式：第一种直接把地球比喻为篮球，让学生记住地球是圆的.这种教学只是让学生记住地球是圆的，这“地球是圆”的建构是没有证据的.学生并没有真正理解“地球是圆”.第二种教学方式是给出各种的证据，如：“在海边我们已看不到船身还能看到旗杆”；“月食时，在月亮上的投影是圆形”.通过分析这些证据让学生明白地球是圆的.这样的教才叫有证据，学生也才可能理解概念.（摘自2014年广州市义务教育阶段毕业生学业水平考试物理质量分析报告）所以在帮助学生建构闭合回路这个概念时，教师要循序渐进，采用恰当方法自然地引入.在第二节的学习中，学生知道电流产生的条件：（1）有电源；（2）电源和用电器要形成闭合回路.第三节从“温故”开始，教师若提问学生：“电流产生的条件是什么？”学生能说出正确答案，这是学生理解了还是记住了这个条件呢？教师无法判断.若采用习题的形式，就能起到一举两得的目的.先从“如何使一个灯泡发光？”引入，让学生连接实物图（图1），在虚线框内画出对应的电路图，并在电路图中标出电流的路径（方向）.教师通过讲电流方向提出闭合回路的概念，让学生知道：灯亮就是使灯和电源形成闭合回路.这时再问：若在原来的基础上再给一个灯泡，要使两个灯泡都发光，你有几种接法？基础好的学生可能就想到并联的接法，但若学生还是想不到，这时教师再把问题明确：在共用一个电源的条件下，让每个灯都与电源构成闭合回路，可以吗？这样学生就更容易想到并联的接法.引导学生小结：两灯的连接可以是两个灯泡串在一起与电源形成闭合回路，即串联；也可以让每个灯泡与电源形成闭合回路，即并联.这样引入的目的，既能让学生有机会应用学过的知识，又能自然地想到并联的接法，做到“温故知新”，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握，产生良好的教学效果.2培养学生用闭合回路的概念解决问题.让学生掌握概念，不是老师说一次或学生练一次就可以的，学生在学习物理概念以后，老师需要创设一些情景，[1]让学生有更多的机会运用概念去分析、判断简单的物理现象，分析解决一些简单的实际问题，也就是要把练与学习的需要结合起来.21利用闭合回路的概念分析串并联电路的特点.在探究串联电路各用电器的关系时，学生要用闭合回路的概念判断用电器是否工作.教师问：如果一个灯坏了，另一个灯还能亮吗？学生完成分组实验后，再用闭合回路的概念来分析验证：若其中一个灯坏了（断路），由于这两个灯串联，则电源与这两个灯不能形成闭合回路，所以另一个灯也不亮.得出结论：串联电路中各用电器之间相互影响.又如探究并联电路中开关的作用时，则是先用闭合回路概念分析，再分组实验验证.若干路的开关断开，用电器和电源不能形成闭合回路，两灯都不亮，得出结论：干路开关控制所有的用电器.若其中一条支路开关断开，电源与这个支路的用电器不能形成闭合回路，所以这个支路的用电器不能工作，即支路开关控制所在支路的用电器.教师引导学生分析第一个图，之后几个图可以让学生独立分析，教师从中判断学生是否掌握这个概念.让这个概念始终贯穿电路分析中，提高学生分析问题的能力，进一步理解闭合回路概念.皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收.因此，教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力.多次训练目的不是要让学生机械地记住结论，而是要培养学生在不同的情景里会运用概念来解决问题的习惯.如运用闭合回路来分析电路，学生探究串并联电路中开关的作用时，要先画电路图，然后分组实验，再进行电路分析（共六次），这样安排符合初中生的思维特点，从感性走向理性.学生探究串并联电路中各用电器间的关系时，则反过来，先用电路图分析（共六次）再分组实验验证，由理性再到实践中去检验、应用.经过这样多次训练，学生就知道要始终运用闭合回路来分析解决问题了.22根据闭合的回路概念识别串并联电路及设计电路图.学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而运用于实际，使知识从能理解到会运用.运用闭合回路，可以帮助学生识别串并联电路.如学完串并联电路的特点后，老师问：“课室里日光灯是串联还是并联？为什么？”若学生答：“并联，因为有一个灯坏了，其他灯还是亮的.”这样的回答实际上没有运用闭合回路这个概念来解决问题.引导学生分析：若有一个灯坏了（断路），则这个灯与电源不能形成闭合回路，其他灯亮，说明其他灯与电源能形成闭合回路，即日光灯之间没有互相影响，则说明课室里的日光灯是并联的.老师还可以在安全的条件下，闭合所有日光灯的开关，灯全亮，松开其中一个灯的触头，看其他灯是否还亮，来验证刚才的分析. 运用闭合回路，可以帮助学生设计电路图来解决问题.如九年级教科书（人教版）44页第4题：如图15.3-9所示，学校有前、后两个门，在前、后两个门各装一个按钮开关，学校传达室有甲、乙两盏灯和电池组.要求：前门来人按下开关时甲灯亮，后门来人按下开关时乙灯亮.请设计电路图并在实物图中连线.根据题意可知：甲、乙两灯独立工作，互不影响，所以用并联.要使“前门来人按下开关时甲灯亮”，则甲灯、前门开关与电源形成一条闭合回路，要使“后门来人按下开关时乙灯亮”，则乙灯、后门开关与电源形成另一条闭合回路，这样设计出电路图.然后看着电路图，连接实物图，使导线从电源正极出发，连接灯、开关，回到电源负极，接完一条回路，同样的方法再接另一条回路.在以后的教学中，教师要培养学生先根据要求设计电路图，再根据电路图连实物图或连接电路的习惯.23根据闭合回路的概念连接电路.闭合回路的概念不仅应用在纸笔练习中，也应用在实际的电路连接中，尤其是学生在进行分组实验时，也要有闭合回路的概念指导其连线及查接线错误.其实学生在连接串并联电路的过程中，也在不停地运用闭合回路概念，这样做有利于基础知识、基础技能的掌握.加涅把学生习得的五类结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质.[2]根据电路图连接电路，就属于动作技能.动作技能的学习需要学生充分的体验和在得到反馈消息后多次反复操作练习，才能熟练掌握.费茨和波斯纳将动作技能的形成分为认知、联系形成、自动化三个阶段，即教师在教学过程中，第一阶段要做示范动作，并对动作进行讲解，第二阶段学生要模仿动作，第三阶段学生通过多次练习使动作熟练.[3]并联电路的连接是本节难点，老师要做出正确的示范，学生要模仿老师连接电路的动作，有正确的动作和习惯，之后又有多次连接电路的练习，这样使电路连接更熟练，也使闭合回路的概念得到深化.通过上述的教学安排，学生不但学会画串并联电路图，会根据电路图连接串并联电路，而且通过多次反馈训练培养学生始终根据闭合回路概念解决问题的思维习惯.在概念学习中，有的学生只是记住概念，而没有形成运用概念解决实际问题的思维习惯，那么在遇到新颖的题目时，往往无从下手.所以教师在教学中应该引导学生经历运用概念分析问题的过程，培养学生根据概念解决问题的能力，让学生知道只要紧紧抓住概念分析，问题往往就能迎刃而解.学过的知识也许会遗忘，但在学习中养成正确的思维习惯，将终生受益，哪怕遇到再新颖的题目，学生也有信心和能力解决.我们在教学中始终教会学生最基础的知识，也是最有效的教学，这就是物理的简单之美！。
例谈低段解决问题教学中的多元表征-2019年教育文档
例谈低段解决问题教学中的多元表征解决问题不仅仅是学习数学的目的，而且是学习数学的主要方式。
它不仅能帮助学生巩固知识和拓展技能，而且更能将学生习得的知识、技能应用于生活实际中，是将数学和生活紧密联系的最佳纽带，解决问题能激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神。
作为数学解决问题学习的起点，如何帮助低段学生借助多元表征来理解解决问题，这是值得我们深思的地方。
学生在解决问题过程有三种表征方式，分别为动作表征、语义表征、符号表征。
一、动作表征――经历过程，挖掘本质动作表征就是通过学生动手操作活动，挖掘数学本质，建立数学模型。
心理学的研究结论表明，多感官地参与学习有利于知识的习得。
因此，数学教学活动中，教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
如果说形象表征是静态的表征方式，那么动作表征就是一种动态的表征方式。
【案例1】9+几主题图是三个小朋友在分牛奶，其中一箱牛奶中有9盒，箱子外面还有4盒，求一共有几盒？学生根据以往的学习经历，知道是要把箱子中的牛奶数+外面的牛奶数=牛奶总数，但这节课的教学重点和难点是让学生理解凑十的过程，能用凑十法解决9+几的问题。
为了更好地体现凑十的过程，将教材中小朋友的方法“先放进1盒凑成10，10加3得13”这句话转化成学生自己的动作、自己的理解，笔者让学生利用乐高玩具进行操作（见图1），学生通过自己的操作，觉得应该先从外面的4盒中拿出1盒放进9盒中，这样9盒就成为了10盒，再加上外面的3盒，一共是13盒，数与形有效结合。
别看这个小小的移动小方块动作，它帮助学生非常形象地理解了“凑十”这一抽象的方法，为接下来学习8、7、6加几的凑十法打下了扎实的基础。
二、语义表征――高度概括，培养数感数学是研究数量关系和空间形式的科学，是一门抽象的学科。
语言是人类沟通交流的工具，要想将自己的想法、见解表现出来，有时用形象、动作表征很难取得良好的效果，这就需要语言系统来表达，它具有高度概括的特点，能将数学中的规律美表现得淋漓尽致。
例谈10以内数的组成教学的一般过程-7页精选文档
例谈10以内数的组成教学的一般过程庄爱平泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系教授，主要从事学前数学教育教学和研究工作。
数的组成包括数的分解和合成两部分，故又称作数的分合，它是指一个数（总数）可以分成几个部分数，几个部分数可以合成一个数。
数的组成反映的是总数与部分数之间的包含关系、等量关系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。
对学前儿童来说，进行数的组成的教育，主要的目的在于让他们感知和理解这些数量关系。
10以内数的组成包含有丰富的学习内容，其教学过程具有一定的差异性，但如果我们认真研究，又可以找出其一般的规律性。
下面介绍10以内数的组成教学的一般过程：一、体验数的组成的分合经验对具有一定数量的物体进行分与合的动手操作，对于大班幼儿来说是可行的。
因此，数的组成的教学，应通过幼儿的亲自操作，去感知和体验数的组成的分合经验。
在操作之前，教师应向他们提出简练而明确的操作要求。
这些要求包括：物体的总数是几；把物体分成两部分，有几种分法；把分成的两部分数合起来是多少。
如学习2和3的组成前，教师向幼儿提出：“今天，老师为你们准备了许多总数是2 的玩具和总数是3的水果，你们把它们分成两份，看看有几种方法？再把分好的两份合起来，看看是多少？”在幼儿操作时，教师除了创设轻松、愉快的气氛，提供充足的操作时间外，还应有目的地进行指导。
教师指导的主要内容应是：要求幼儿把物体分成两部分，确定每一部分各是多少？把分成的两部分合起来，看看是多少？与原来的数是否一样？同样数量的物体，有几种分法？总数和部分数之间的关系怎么样？二、汇报操作的过程和结果对幼儿操作的情况应进行必要的评价，以使他们了解自己的操作以及结果是否正确。
同时，通过交流和评价，让他们知道正确的应怎么分，应分几组，在幼儿汇报的同时，教师应把他们操作的结果展示出来，引导幼儿认识分合式，初步懂得可以用分合式来表示自己对数的组成的分合结果。
分合式的认识一开始应借助于具体的实物，然后由实物转化为抽象的数字。
例谈在圆面积教学中渗透数学思想方法-2019年教育文档
例谈在圆面积教学中渗透数学思想方法《数学课程标准》在总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
” 因此，我们在小学数学教学中要根据教学内容，挖掘教学内容中包含的数学思想方法，适时向学生渗透这些数学思想方法。
如我在“圆面积”教学中，力求渗透转化、极限和寓算于理的数学思想方法。
教学片断一：情境导入，渗透转化思想1.多媒体出示：学校草坪中间的喷水龙头洒了一圈水。
师：看了刚才的演示，你想提出哪些与数学有关的问题？（结合学生的提问，抓住有关周长和面积的问题，引导学生区分圆的周长和面积，同时引出课题“圆的面积”，明确“圆面积”的含义）2.确定转化策略。
师：我们还不会计算圆的面积。
同学们，你们想一想，当我们还不会计算平行四边形面积的时候，是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢？生1：我们是用“割补法”将平行四边形转化成长方形推导出平行四边形的面积计算公式。
师：同学们再想想，我们又是怎样推导出三角形的面积计算公式的呢？生2：我们同样可以用“割补法”将三角形转化成长方形推导出三角形的面积计算公式。
师：对了，当我们不会求平行四边形、三角形的面积时，可以先将平行四边形、三角形“转化”成我们已经会求面积的其他图形（如长方形）的方法来推导出它们的面积计算公式。
这种把新知转化为旧知的方法，是我们解决新问题的一般方法。
分析：通过复习平行四边形、三角形面积公式的推导过程，让学生回忆旧知，引导学生应用旧知类比迁移，使学生对转化思想有了初步的感知，明确化未知为已知的解决问题的策略，有意识地对学生进行学法指导。
化未知为已知的转化思想，利于学生运用已有知识解决新问题。
教学片断二：探究新知，渗透转化和极限思想（让学生通过猜测、操作、验证的策略探究圆面积的计算方法）1. 猜测。
（通过数方格的方法猜测圆的面积）师：请同学们看屏幕（出示图一），在正方形中，每一小格表示1 平方厘米，这个正方形的边长是几厘米？师：你能通过正方形纸片数出每个圆的面积大约是多少平方厘米吗？图一师屏幕出示：正方形的面积= （）平方厘米个圆的面积≈（）平方厘米圆的面积≈（）平方厘米（引导学生数后进行交流）生1：正方形的面积=r2=16 。
从一例教学案例谈幼儿园赏识教育精品文档5页
从一例教学案例谈幼儿园赏识教育案例：某幼儿园大班有一男孩，平时活泼开朗，对小朋友也很友善，但就是对学习不感兴趣。
每次老师讲授的内容其他小朋友都掌握了，他却总是不能跟上集体的步伐，弄得老师家长都很着急。
后来在一次课堂练习中，他再一次落后于班上其他小朋友，由于时间关系，老师只好让他把练习带回家继续完成。
不料家长对他已经失去信心，在责备他的同时为也他扣上了一顶“全班倒数第一”的帽子。
在接下来的一段时间里，这个男孩上课时总是一副面无表情、眼神空洞的样子，做练习时也干脆不动手了，学习的意志几近丧失。
为了帮助他，老师在与家长的沟通时指明：学习是一个循序渐进的过程，家长应该给孩子一点时间。
同时，在接下来的练习中，通过放宽对他的要求，例如，在练习中让其他小朋友练习更难一点的知识，让他练习更简单一点的知识，这样便能得到一个他和大家一样都掌握了老师所讲授的知识的结果，在此基础上老师借机表扬他，因为他进步了，同时鼓励他再接再厉，那样还能取得更大的进步。
在老师的表扬中，这个男孩体会到了学习的乐趣，在接下来的学习中便表现出了极大的积极性，并逐渐跟上了集体的步伐。
这一案例让人不自觉的想到了近几年来为社会大众所推崇的赏识教育。
说到赏识教育，大多数人都会想到“中国第一位觉醒的父亲”――周弘老师。
作为赏识教育的倡导者，他不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。
赏识教育作为世界最著名的六种教育方法中唯一在中国土生土长的教育方法，不仅成为了家庭教育的典范，被称为“中国家庭教育第一品牌”，同时也对各级各类学校包括幼儿园的教育产生了广泛的影响。
何谓赏识教育呢？[1] 就是指在教育教学过程中，对学生的进步与成功予以重视、肯定并及时赞扬的教育。
赏识教育注重以人为本、以学生为中心；关注细节、实事求是、注重激发学生的潜能；因人而赏、奖惩并用。
一、在幼儿园中进行赏识教育的益处1.帮助幼儿建立自信心。
《学习的革命》中有过这样的话：如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。
例谈综合实践活动高效课堂——以《我让鸡蛋撞地球》教学为例
例谈综合实践活动高效课堂——以《我让鸡蛋撞地球》教学为例各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢例谈综合实践活动高效课堂——以《我让鸡蛋撞地球》教学为例武汉市教育科学研究院谢琼综合实践活动课程是一门年轻的课程，同时它作为基础教育新课程体系中一种新的课程形态，也是充满活力和魅力的课程。
综合实践活动课程更为重视学生的主体地位，更为注重教学效果，其实践性、开放性、自主性和生成性的鲜明特征，是高效课堂的有力表征。
笔者试以陈树杰教授主编的五年级课程《我让鸡蛋撞地球》为例，浅谈综合实践活动课堂高效的凸现。
一、高效准备，激发兴趣，体现预设性爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量，是以使工作具有兴趣，使它看起来容易做而且能够减少疲劳。
”兴趣是活动的源动力，学生一旦对所探究的事物发生兴趣，就会在大脑中形成最优的兴奋中心，促使各种器官处于活跃的状态，引起活动的高度注意，从而为活动提供最佳的心理准备。
《我让鸡蛋撞地球》这个主题活动，不仅是开学请学生在目录中挑选最想研究的三个主题排在榜首的一个，而且教材开篇出现的文字“在20世纪80年代欧洲和世界其他地区的青少年争相进行‘我让鸡蛋撞地球’的实验，他们采取了很多办法保护鸡蛋，让鸡蛋从高空落下摔不破。
实验从一楼开始，一直实验到第43楼，鸡蛋从152米的高空落下没有丝毫损伤。
”短短百字，一下子强烈吸引了学生，鸡蛋竟然可以从152米高空落下来不碎？以这个有趣的问题为切入点，都跃跃欲试。
把握了学生的兴趣点之后，笔者课前从“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度先准确确定教学目标，再紧紧围绕教学目标，精心对课堂教学的准备、教学环节的安排、教学过程的实施、教学评价的多元进行一系列展望性的预设，自己还亲自进行了动手操作和演示，为上好这节课打下了坚实的基础。
二、高效引导，以生为本，体现自主性教育界有这样一个形象的比喻：当让孩子到果园里摘苹果时，如果让他去摘高不可及的苹果，孩子会摇头甚至茫然；如果让他摘伸手可得的苹果，他很快就会感到厌烦；如果让他踮起脚，伸直胳膊，甚至要跳一跳才能努力摘到苹果，那才是最香甜的苹果。
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例谈“下水作文”的点滴体会
作文教学历来是小学语文教学的一出重头戏。
十几年来，我在作文教学园地里笔耕十几个春秋，饱尝了春花秋果，也从写下水作文中悟出了几点体会，以飨同行。
一、下水作文给学生有“跳一跳，摘桃子”的感觉，激发了学生的写作兴趣
写下水作文是把教师放在学生的角度上写符合学生认知水平的文章。
既不能成人化，让学生感到望而生畏，高不可攀，又不能写的幼稚化，让学生感到轻而易举，难以提高。
要恰如其分地激起学生的写作激情，让学生感到有点难度，必须努力才能写好文章，这就是“跳一跳，摘桃子”的感觉。
每当学生听了我的下水作文，他们就如同咀嚼美味佳肴一样，有滋有味。
一篇下水作文《有趣的游戏》读给学生们后，同学们听出了篮球比赛的紧张热烈，听出了场外喝采的热闹，也听出了团结合作的力量。
于是同学们回顾游戏的经过，写出来的文章声请并茂，异彩纷呈。
下水作文不是用一个死板模式让学生套写，而是启发学生的写作欲望，调动了学生写作兴趣。
二、变要“我”观察为“我”要观察，养成善于观察的好习惯
学生感到作文难，无内容可写，其原因是他们缺乏观察能力。
我除了教给学生观察的范围、方法外，也重视下水作文无声的吸
引力和感染力。
如果只要求学生为写作而观察，学生可能感到枯燥无味。
我的一篇《会看护羊群的狗——阿黄》，一下子就吸引了学生，这只狗不但样子于众不同，更重要的是这只狗从小一直跟羊群在一起，奶奶放羊时它跟前跑后。
如果有哪只羊去啃庄家，只要被它盯上，它就会豪不留情的赶着羊入群。
不听话的羊如果离群，主人一声令下，阿黄易定会把不守纪律的羊赶回来。
同学们回到家里就留心的观察小动物的样子及生活习性，结果他们笔下的小动物各有特色，本领各异：嗅觉灵敏的小猫；会捉老鼠的狗；淘气的小鹅等等，这些可爱的小动物跃然纸上。
写景时，学生写《校园》，能抓住景物的特点来写，但写出来的文章观察角度和顺序很乱，我没有当即指出来，而是把我写的一篇《美丽的校园》挂在教室里，让学生读一读，读完后再反思自己文章的不足。
学生很快发现了这一点，然后动手修改。
这正是心有灵犀一点通啊，后来我再要求他们写《池塘》、《我的家》等作文时，他们就主动的按下水作文暗示的方法去观察，结果就能有序地写。
下水作文的吸引力在于改变了强制学生观察为学生主动观察，学生有了观察的兴趣，就能发现自己以前未发现的新奇趣现象或问题，并养成一种习惯，在习惯中形成观察的个性，观察的认识及创新能力，这样学生写作文就会轻松易写。
三、下水作文如同“特写”镜头，有利于培养学生组织文理的能力
下水作文，可让学生分享老师的独特体验与快乐，他把枯燥的模式指导变成一个生动直观的镜头。
如果学生多读几遍，就能找出组织文理的方法，写起来就注意理清思路，突出重点，详略得当的组织材料。
《我的语文老师》这篇下水作文重点写了一个高挑个儿的老师。
她相貌端庄，举止文雅，对同学和蔼可亲。
重点写她在“我”生病时，用车推我去医院看病，并用自己的钱付医药费，略写她教学严格，能歌善舞。
学生很快从文中找出了写作思路，这样在写《我的爸爸》《小伙伴》等时很容易做到重点突出，详略得当，有条理的组织文章。
四、熏陶感染学生对提高学生文字表达能力起着重要作用
作文就是训练学生书面表达的过程，下水作文的语言表达高于学生的水平。
学生受其熏陶，积累了词语，内化，感悟，提高，久而久之形成独特的语言技巧。
没写下一篇下水作文在黑板上，学生们就津津有味的读开了，她们从中找重点词句，精彩语段，然后推敲着换成几种说法。
换一种说法，就是内化感悟的过程，是丰富语言，提高语言表达的过程。
就拿写一出景物来说，《张大爷家的院子》我是这样写的：一进张大爷的家门，就能闻到一股扑鼻的芳香，走近一看，粉红的月季一簇簇一团团拥抱在一起亲如姐妹。
盛开的大丽花独立枝头，红的像绸缎、、、、、、同学们读完后就争先恐后的换词，换句如“一股股香味扑鼻而来。
”“粉红的月季花一束束一丛丛你挨着我，我挨着你是那么亲昵，微风吹过，我仿佛听到她们的笑语。
”
由此看来，优美的下水作文，的确提高了学生的语言表达能力。
五、学会挖掘校本资源，写出具有乡土气息的文章
农村美丽，田野广阔。
溪水清澈，庭院整洁，改革开放中的新人新事等等，我把这人些都通过下水作文一一展示给学生。
让学生感受家乡的可爱，人民的淳朴，改革的巨变等，学了《富饶的西沙群岛》一文后，我要求学生写一篇夸夸家乡的文章。
同学们在交谈时，谈到夏天金黄的麦浪，秋天胖娃娃一样的玉米，就没有发觉泾河的美，村庄的美，物产的美。
我就写了一篇《可爱的家乡》，把夏季沙地特产的西瓜，秋季鸡心滩的水果，冬天鱼塘肥大的鱼，一一展示给学生，再让学生去发掘，于是他们挖掘出村田绿草地上成群大的羊儿，轰隆隆德沙石机开采砂石等等。
一石激起千层浪，下水作文又激起学生挖掘乡土资源的兴趣，学生从种植养殖夸党的好政策，科技致富奔小康。
他们手中的笔就像挖掘机一样，挖掘出农村丰富的资源。
总之，下水作文无论是从激发学生的写作兴趣培养观察力的形成熟练写作技巧丰富语言表达的挖掘乡土写作资源等方面，还是教师写作水平提高方面，都无疑起着重要作用。
因此，我认为作为一线的语文教师，不妨尝试写下水作文，我相信一定会收获匪浅。