秤砣虽小 能压千斤——浅谈有效设计课堂的结束环节

日
戏 曲的 压轴 ，虽然 占整 节课 的 时
间较少 ， 在大 语文 观 的潮 流 中 ， 但 往往能 起到 “ 秤砣 虽小 。能 压千
嗣
于 引导 学 生进 行 结构 化 观察 ； 动态 演 示 ， 利于 引导 学生 了
小 英
斤” 的效果 。那 么 ， 如何 设计 出精
彩有效 的结 课呢 ？笔 者仅从 平常 的语文 教学 中总 结 出以下几 种方
来 到 桑娜 家 ， 过 上怎 样 的生 活 ？谁能 做 个 小列 夫 ・ 尔 会 托
斯 泰 。 胆进行 猜测 ， 大 把本 故事续 集 写 出来 ？” 生听 了兴 学 致高 涨 ， 行 了兴 致盎 然 的小 组 讨 论 。有 小 组 认为 ， 进 西蒙 的孩 子是 上 帝送 给桑 娜 的天 使 ，他 俩 的到 来为 西 蒙 一家
的效 果 。
一
顽 固性 ， 启示 学生 ， 正错别 字 要有 决心 、 并 纠 有信 心 。这 一
精 心设 计 的教 学 情境 ， 无疑 会 使学 生 难 以 忘怀 ， 其效 果是
对 学生 错 一罚十 、罚百 一 类的惩 罚性 练 习所 无法 比拟 的 。
可 见 。 当地运 用 多媒体 课件 于书 写训 练 ， 恰 使枯 燥 无味 ， 甚 至 是苦 不堪 言 的机械 重复 抄练 ， 得生 动活 泼 ， 变 充满童 趣 。
课文。 怎样 让一 年级 的小学 生深 入 了解 各种动 物脚 印的 形
状， 在生动 的情 境 中学 语文 呢？我 曾制 作 了非 常形 象的 课 件 。首 先 ， 次 接触课 文 的时候 ， 示 课件 ， 在初 演 让学 生在 头
脑 中建 立 一个 初 步 的认 识 ； 理解 课 文 的 时候 ， 在 教师 再 次
到 这里 方 是长 进 。” 这就 需 要教 师善 于 引导 学 生精 读 课 文 ， 无 疑之 处 见有疑 ” 于“ 。
积累中发挥重要作用 。 充分利用多媒体课件创造的多种信
息， 变换 形 式 反复 作 用 于学生 的感 官 ， 以 强 化学 生 的 记 可
忆 ，从 而将 语文 知识 以及 语言材 料牢 固地 保 持在 头脑 中 ，
、
疑问式——一石激起千层浪
浙 江衢 江区峡 川镇中 心学 校 ２萤 一 指导 、 强化 写作 训练 等方 面的功 能是 显 而易见 的 。 ４ 一
四、 用 多媒体 课件 强化 ， 高效 促进 语言积 累 巧 能
学 生在 语 文学 习的 过程 中 ，需 要 积 累 大量 的语 言 材 料 ， 大量 的积 累 中 ， 在 才能真 正培 养学 生的 语 感 ， 让语 文在
点击飞 。这 不是 一般 的纠错 ， 其形 象地 显示 了错 别 字的
思是说 ， 文章开 头要 响亮 ， 人为 让
之一 震 ； 结尾 要有韵 味 ， 人觉得 让 余音绕 梁 ， 不绝 于耳 。 写文 童要 如 此。 上语 文课 也应如 此 。 不仅 开课 导入 教师 要精 心设 计 ，使 学生 为 之 一震 ； 一课 结束 时 ， 教师 也必 须 在设 计上 仔细 琢磨 ， 复推 敲 ， 反 达 到升 华主 题 、 画龙 点 睛 、 余音 绕粱
阅读经纬 － 践前 实 沿
功 能显 示 这一 修改 过程 ， 以强 化纠 错力 度 。一位 教师 在 可 纠 正错 字 “ ” ， 浇 时 运用 多媒 体 课件 的动 画功 能 ， 计用 一 设 根 大棒 去 敲击 那 多余 的 一点 ， 连击 三 下 ， 才终 于 将 多余 的
一
明朝 人 谢榛 在《 四溟 诗话 》 中 说 ：凡起 旬 当如 爆竹 ， 响 易彻 ； “ 骤 结旬 当如撞 钟 ， 音有余 。” 清 其意
进 而 内化为 自己的东 西 。
《 雪地 里 的小画 家 》是一 篇介 绍不 同动 物脚 印形 状 的
一 一
例如 ， 学 《 人 》 教 穷 一文 ， 在此 文 明显 的疑 问在 阅读 中 解决 后 ， 生 觉 得似 乎 已提 不 出 新 的疑 问 了 。 是 ， 学 于
教 师 在结 束这 篇 课文 的教 学 前设 疑 发 问道 ： 西蒙 的孩 子 “
堂 课 的结束 环节 就像 一 出
文 “ 米之 炊 ” 困扰 ， 无 的 强化 作 文训 练 的力 度 ， 提高 作 文 在
教学 质量 上发 挥效 益 。 声像作 文的 实践 已为 此积 累了 宝贵 的经 验 。多媒 体课件 运用 于作 文教 学 ， 以使 写作 训练 进 可
入写 人 、 写物 、 写景 、 事等 再现 其物 的境界 。 写 画面定 格 ， 利
语文 课 文是 为 学生 编 写 的 ， 文与 学 生之 间 的关 系 。 课 就像 人 与人 之 间的对 话 关系 ， 这种 对 话 ， 是 从疑 惑和 而 又 问题 开 始 的 。“ 则须 疑 ” 学 。学 生 在 阅读 课文 时 提不 出疑
问 ， 形 不成 对话 关系 ， 文所 包 含 的潜 在意 义就 无 法 揭 就 课 示 出来 ， 生也就 无 从受到 教益 ， 到提 高 。 学 得 朱 熹 云 ：读 书 无疑 者 ， “ 须教 有 疑 ， 疑 者 ， 要无 疑 ， 有 却
再 如 作文 ， 运用 多 媒体 课 件 的 再现 形 象 功 能 ， 以 为 可 学 生 打开 一扇观 察 大 千世 界 的窗 口 ，在 替 代 经验 的 层 次 上 ， 宽 学生 的 阅历 ， 拓 丰富 学生 的写作 素材 ， 从而 在 阅读 作 文 与生 活 作文 之间架 起 一座功 能独 特 的桥粱 ， 决 学生 作 解
法。
解其 发展 过程 ； 景式 再现 ， 用 于写作 对 象总貌 的 把握 ； 全 可
பைடு நூலகம்
秤 砭 虽 小 雒 压 千 斤
一
特写 镜头 ， 可用 于重 点 内容谈 有 效察 。多媒 体 课件 运 用 环节 浅 的细 节观 设计 课 堂 的结 束
于作 文教 学 ， 调动 学生积 极性 、 在 丰富 写作 材料 、 优化 作 文