地方院校非英语专业高职生英语学习中的情感因素探讨
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素高职英语教学中的情感因素一直备受关注和重视。
情感因素是指在英语教学中，学生和教师之间产生的一种情感交流和情感沟通。
情感因素直接影响着学生在英语教学中的学习兴趣、态度和信心，从而影响学习成果的取得。
因此，如何处理情感因素，对于高职英语教学的成功至关重要。
首先，情感因素的处理要重视学生的情感体验。
在英语教学中，学生的情感体验直接决定着学习成败。
教师应该尽可能多地与学生沟通，了解学生的情感体验。
针对学生的情感体验，教师应该尽量减少学习过程中的负面影响，为学生创造积极和愉悦的学习环境。
而且，教师还应该鼓励学生在学习过程中通过提高交流和互动，增强自身的情感体验，促进学习效果的提高。
其次，情感因素的处理需要重视学生的情感需求。
在英语教学中，学生的情感需求要得到充分的关注和关心，这样可以更好地满足学生的学习需求。
因此，教师需要根据学生的情感需求来制定教学计划，创造适合学生的活动和方法，通过沟通、互动和合作，帮助学生充分满足自身的情感需求，从而激发他们学习英语的热情。
最后，情感因素的处理需要重视教学语境的营造。
在英语教学中，教师可以通过营造积极和愉悦的语境，让学生获得更好的情感体验和情感需求的满足。
因此，教师可以通过合理的教学布置，搭建丰富的语境，诱发学生的学习兴趣和热情。
同时，教师还可以通过讲故事、唱歌、模仿等方式，增强学生的情感体验，激发他们学习英语的积极性，从而在学习过程中取得更好的成果。
综上所述，情感因素是高职英语教学中不可忽视的因素，教师需要通过与学生的沟通、满足学生的情感需求以及营造积极的语境等方式，来有效处理情感因素，帮助学生积极投入到英语学习中，从而获得更好的学习成果。
高职学生英语学习中的情感因素研究
确 、缺 乏 自信 、焦虑感强 的学生一般英语成绩不好。
口 情 因 决 高 学 英 学 效 感 素 定 职 生 语 习果
（ ）学 习动 机 是 提 升 高 职 学 生 英 语 学 习 效 果 的 先 决 １ 条件
高职学生英语学习中的情感因素研究
口 叶 红 艳
安徽行政学院安徽 经济管理 学院国际贸易系
ｆ 摘
要 】 国语 言 学 家Ｋ ａｈ ｎ “ 感 过 滤 说 ”表 明 ， 情感 因 素 中的 动机 、 自信 心及 焦 虑程 度 会 影 响 语 美 ｒｓｅ 情
言 的 学 习。 本 文依 据 “ 感 过 滤 说 ” 尝试 采 用 分 级 教 学 模 式 、小 组合 作 学 习模 式 和 主 题 活 动 模 式 ， 以减 情 ， 轻 情感 因素 对 高 职 学 生英 语 学 习 的影 响 ，使 学 生 达 到 最 佳 的 学 习状 态 ，确 保 顺 利 实 现 教 学 目标 。 ｆ 键 词 】 感 ； 动机 ； 自信 心 ； 焦虑 ；分 级 教 学 ；小 组 合 作 学 习 ；主题 实践 活 动 关 情 【 圈分 类 号 】 ３ ９ 【 献 标识 码 】 【 章 编 号 】 ０９６６（０ ２１．０２０ 中 Ｈ １ 文 Ａ 文 １０ ．１７２ １）００９ ．２
种是重职业资格证书的 “ 就业型” 。受高职院校 “ 能力本 位 ”影响 ，亲睐职业资格证书，积 极为将来就业打基础、
增筹码 。因此 ，对 学习专业知识 、掌握 职业技能非常看
重 ， 而对 学 习英 语 的 前 景 不 怎 么 看 好 、 信 心 不 足 ，英 语
影响非英语专业学生英语学习的情感因素的实证研究
主动参与教学 被动参 与教学 完全不愿意参与教学
情感现象中的主要矛盾源 自于学生个 体的情感 。认 识和发 掘学生 个体的情感资源 ， 于提高教学效果 、 对 优化教 学过程
起 着 重 要 的作 用 。
异 造 成 调查 情 况 失 实 。调 查 问 卷 涉 及 英语 学 习 动 机 、 趣 、 兴
２ ．在 “ 动机 ” 这一项 上 ， 问卷设计 的是多项选 择 ， 因为
我们相信许多学生是具 有多重学 习动 机的。３ 的同学选 ％
择 了 “ 了解 说英语 国家人们 的生活 和文化方式 ， 与他 想 并 们进行交 际”４ ％的学生选择 了“ ；Ｏ 为适应 社会发展和 未来 上作需要 ” ５ ％的学 生选 择 了“ 利毕业 ， ；０ 顺 获得 学位或 四 六级证 ”７ 的学生是 为了考研或 出国。受各个不 同动机 ；％ 的驱使 ， 众多学生对外语学 习成功的期 望值较高 ， 这是他们
保持能力感 ， 控制其学 习行为 ， 包括稳定的学习兴趣 和努力 程度。 … ３ 对 于学生 自信心和 自我评价方 面， ． 笔者是 通过对课
堂上的教学 活动参 与情况 这一项 的作答 进 行评 判来 考察
收 稿 日期 ：０８ １— １ ２ｏ— ２ ８
作者简介 ： 陆兮婷（ ９２ ） 女 ， １８ 一 ， 湖南新化人 ， 湖南第一师范学院大学英 语教学部教师 。
认知心理发生剧变的又一关键时期。随着学 习任务 、 环境 、
要 求 和 难 度 的改 变 ， 习 者 的情 感 因 素 成 为 影 响 学 生 学 习 学 成 效 的 重 要 因素 ， 可忽 视 的还 有 学 习 的观 念 。 专 家 认 为 ， 不
浅谈高职院校英语教学中的情感因素
、
是指该 事 情、 行为 、 情 景、 体验 与人 们 的需要 和意 图相 互吻合 的程 度 学 习英语 的兴趣 ， 使他们 更积极 地投入 到英语 学习中 去 。 创 造轻松 ， 以及 由此 带来 的情绪 变化 。 和 谐的 英语教学氛 围 ， 激 发他们 学习 的主动性 和创造 性 。 语 言学 习 中的 情 感因 素分 为 两大 类 ： 一 是学 习者 的 自身 因 素 ， ２ 、 消除心 理障碍 ， 提 高 自信 如 内向 ， 外向， 学 习动 机 ， 自 尊心 等 ； 第二 是学 习者 与 学 习者 之间 以 根据 心 理学 理 论 ， 自信 是最 成功 的 重要 要 素 ， 因 为只 有 自信 才 及学习者 与教师 之间 的情感 因素 ， 如课 堂交流 。 能 带来 智慧 、 心理 和其他 情感 因素 的充 分发挥 。为 了让 学生对 学 习 二、 情感 因素的理论 依据 英语感 兴趣 和建立 强烈 的信 心 ， 英 语教 师应该 善于 帮助 学生摆 脱心 上世 纪 ６ Ｏ 年 代 兴起 的人 本 主义 心 理 学派 ， 着 重强 调 人 的内 心 理 障碍 。教 师应该 努 力找 出学生在 哪 些方 面有困 难 ， 并 在他们 需要 世界 的重 要性 ， 将 人 的感 情 ， 思 想 和 情绪 置于 人 的整 个心 理发 展 的 的时候 ， 感到无 助日 寸 为他们提 供帮助 ， 使他们 能继续 用心 学习 。 前沿 地位 。马 斯 洛提 出 的需 要层 次理 论 认为 人 类生 存 最基 本的 需 职 业学 校 是学 生 最后 的选 择 ， 所 以学 生的 英语 水 平相 对较 低 。 求是 生理 需 求 ， 除此 之外 重 要 的是 人的 情感 需 求 。对于 教育 而 言 ， 他 们在 新的 学 习环 境中 害怕 因为 自己 蹩脚的 英语 被其他 学生 嘲笑 。 就应该 以促 进人 的全 面发 展为 目标 ， 要把 智能认 知和 情感认 知 两者 他 们 越担 心 ， 就越 不 敢开 口说 英语 。渐渐 地 ， 他 们 认 为英 语学 习 是 统一 起来 。这就 要求 教师认 识 到尊重 需要 的重 要性 ， 多关 心和 尊重 个 沉重的 负担 。还有 另外 一种类 型 的学 生， 他们 没有 英语 学 习的 学生， 用恰 当 的称 赞和 承认 来 满足 学 生情 感上 的 需求 ， 避免 他 们 受 心理 障碍 ， 相反 ， 他４ １ ３ Ｌ ｂ 其他 学 生花更 多时 间在英 语学 习上 ， 但 由于 到歧 视 ， 继 而产 生焦虑 ， 孤独等心 态 。 学 习方法不 对 ， 他们在 英语 考试 中却 没有得 到相 应的 高备 和课 外 交 流 ， 建 立 和谐 的 师 生 关 系。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素1. 引言1.1 研究背景高职英语教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，越来越受到人们的关注。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，情感因素在高职英语教学中的作用也逐渐受到重视。
研究表明，情感因素对学生的学习效果和学习态度有着重要影响。
目前对于高职英语教学中情感因素的研究还比较缺乏，需要进一步深入探讨。
在传统的英语教学模式中，往往过于注重语言知识的灌输，忽视了学生的情感体验和情感需求。
教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质和情感素养。
研究高职英语教学中的情感因素，对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展具有重要意义。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用和影响，可以为教师改进教学方法，提高教学效果，为学生提供更加有效的学习支持。
1.2 研究意义情感因素在高职英语教学中扮演着重要的角色，对学生的学习积极性、学习成绩和综合素质的培养都具有重要的影响。
通过深入研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地指导教师在教学实践中注重情感因素的培养，提高教学效果和学习质量。
研究情感因素还可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，增强学习动力和兴趣，提高学习效率和学习成绩。
随着社会的发展和教育理念的更新，关注学生的情感需求和心理健康已经成为教育工作者和教育决策者的共识。
研究情感因素在高职英语教学中的作用，不仅对提高教学质量和学习效果有积极意义，还有助于培养学生积极健康的心态和情感状态，促进学生全面发展。
深入研究情感因素在高职英语教学中的意义和作用具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本文旨在探讨高职英语教学中的情感因素，并深入分析其在学习过程中的重要性和影响。
通过研究情感因素在高职英语教学中的作用，可以更好地帮助教师和学生了解情感对学习的影响，进而提出有效的教学方法和策略，促进学生积极情感的培养和发展。
本研究旨在揭示情感因素对学习成绩的影响机制，探讨影响学生学习情感因素的因素，提出提高学生学习积极情感和培养学生学习兴趣的具体方法和策略，从而为高职英语教学中的情感因素提供理论支持和实践指导。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素教师和学生之间的情感因素在高职英语教学中起着非常重要的作用。
教师需要具备亲和力，平易近人，让学生感受到他们的关心和尊重。
只有这样，学生才会在学习英语的过程中感受到快乐和兴趣，才能更好地积极参与到课堂中来。
教师也要学会理解学生，关心他们的成长和困难，为他们提供更多的支持和鼓励。
只有激发学生学习的内在动力，才能真正激发他们学好英语的兴趣和热情。
在高职英语教学中，情感因素还表现在学生之间的交流和合作中。
教师需要营造一个融洽的班级氛围，让学生之间可以建立友好的关系。
在课堂上，学生之间可以互相合作，互相交流，共同解决问题，这不仅有助于提高学习效果，还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在此过程中，学生之间会建立起深厚的友谊和情感纽带，这对他们的学习和成长都是非常有益的。
情感因素也体现在学生对学习内容的情感态度上。
在高职英语教学中，教师需要注重培养学生的学习兴趣和学习激情。
而这需要教师不断创新教学手段，注重启发式教学，让学生在学习中体验到快乐和自信。
只有这样，学生才会对所学知识保持浓厚的兴趣，愿意主动去学，从而取得更好的学习成绩。
在高职英语教学中，情感因素也表现在学生对英语学习和英语文化的态度上。
如何培养学生对英语的热爱和对英语文化的尊重，需要教师下一番功夫。
教师可以通过讲述英语国家的风土人情、英语文化的内涵等来激发学生对英语的浓厚兴趣和对英语文化的尊重。
教师还可以通过组织学生参加英语活动、参观英语文化胜地等方式来丰富学生的英语学习体验，从而培养他们良好的英语情感。
高职英语教学中的情感因素对学生的学习和发展都是非常重要的。
教师需要通过自身的言传身教，让学生感受到关爱和尊重；教师还需要营造一个融洽的班级氛围，让学生之间建立起友好的关系；教师还需要注重培养学生的学习兴趣和激情，让学生对英语学习和英语文化保持积极的态度。
只有这样，才能真正激发学生学好英语的热情，从而提高英语教学的效果，促进学生的全面发展。
高职非英语专业学生英语听力学习中的情感因素探析
习 的动机分为 “ 工具 型动机”和 “ 融合型动机 ”两种 。带有 “ 工具型动机 ”的学习者希望通过利用第二语 言达 到 自己的 目 标， 侧重 “ 学 习一门新的语言 的实 际价值 和好处 ”。多数
了问卷 凋查 ，来 确定影响高职非英语专业 学生听力学习 的主 研究表 明 ，具有较 强融合性动机 的外语学 习者 在语 言学习 中 更容易取得高分 。 要情感 因素 。调查结果如下 研究 表明 ，高职非英语 专业 学生英语听力学习受工具型 情感因素 人数 比例 动机影响较大 ，学习动机不强。作为非英语专业 的学生 ，他们 动机 ７ ８ ２ １ ． ６ ７ ％
１ ２ ％的学生认为是兴趣 ；不到９ ％的学生认 为是抑制 。由此可 得知 ，特质 的评价 、感 受和态度 ，它表达 了一种肯 定或 否定 的 自我态度 和情感 。研 究表明 ，自尊可 以极大地影 响语 言学 习者 的表现和态度 。 研 究发 现 ：高职非 英语 专业 的学生 在英语 听力 学 习 中 缺乏 自尊 。这 主要 是因为 ：高职 院校 的学 生英语基 础普遍较 碍 ，而且 加上 以往失败 的学 习经历让他们 对 自己缺乏信 ｔ ｌ ， ，
态度 焦虑 自尊 兴趣 抑制心理 ３ ９ １ ｌ ２ ５ ８ ４ ３ ３ ０ １ ０ ． ８ ３ ％ ３ １ ． １ １ ％ １ ６ ． １ １ ％ １ １ ． ９ ４ ％ ８ Ｉ ３ ３ ％
普遍认 为英语 学习对他们今后 的工作 和生 活并 没有太大 的用 途 ，对英语学生产生 了应付的心理 。他们持有的这种态度极大 地影响他们学习英语 的动力 。另外 ，当前高职院校英语听力教 学中有限的教学时间、陈旧的教学方法和单一 的教学模式等 ， 也是高职非英语专业学生听力学习中动机不强的主要原因。
浅析高职英语教学中的情感因素
浅析高职英语教学中的情感因素
情感因素在高职英语教学中起着重要的作用。
高职英语教学是培养学生实际应用英语
能力的过程，而情感因素可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
情感因素对学生学习兴趣的激发起着重要作用。
学习兴趣是学生投入学习的基础，而
情感因素可以激发学生的学习兴趣。
教师可以通过丰富多样的教学活动和新颖的教学方法，引起学生的兴趣，激发他们对英语学习的热情。
通过组织英语角、开展英语演讲比赛等活动，可以让学生在实际运用中感受到英语的魅力，从而激发学习兴趣。
情感因素对学生学习动力的增强具有积极作用。
学习动力是学生学习的驱动力量，情
感因素可以增强学生的学习动力。
教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生自信心，
增强他们对自己的学习能力的信心，从而提高学习动力。
教师还可以通过讲授与学生生活
经验相关的英语知识，让学生感受到学习英语的实际价值，激发他们的学习动力。
情感因素对学生学习效果的提高具有重要意义。
学习效果是学生学习的综合评价，而
情感因素可以提高学生的学习效果。
教师可以通过亲和力、关怀和鼓励，建立良好的师生
关系，让学生在轻松积极的学习环境中投入学习，从而提高学习效果。
教师还可以通过对
学生的情感教育，培养学生正确的学习态度和学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，
从而提高学习效果。
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阶段是 学生成熟心 理形成的重要 时期 ， 部 钟， 无上 进 心 及 竞 争 意 识 ， 极 大 影 响 了学 分 学 生 的 心理 还是 比较 脆 弱 的 。 这 因此 ， 高 在 职 英 语 教 学 中 ， 们 一 定 要 重 视 情 感 因 素 我 的 作 用 ， 确地 利 用 情 感 因素 ， 促进 英 语 正 以 外 语 学 习 态 度 是 学 习者 对 外 语 学 习 的 教 学 效 果 的 提 高 。 认 识 、 感 、 绪 、 为 在 外 语 学 习上 的倾 情 情 行 向 ， 包 括 三 个 部 分 ： １ 认 识 成 分 ， 对学 ５ 如何激发英语教 学中积极 的情感 因 它 （） 即 习 目的 的 信念 ；２情 感 成 分 ， 对 外语 学 习 素 、 除 消 极 的 情 感 因 素 （） 即 消
３． ３焦虑
外 语 有 着 重 要 的 影 响 。 入 的 质 量 取 决 于 输
情 感过滤 的强 弱 。 感因素 也 因人而异 。 情
学 习 兴 趣 不 仅 能 转 化 为学 习 动 机 ， 且 也 而 外 语 学 习 过 程 中 。 虑 是 影 响 语 言 学 能 促 进 学 生 智 能 的 发 展 ， 到 提 高 学 习效 焦 达 习 的 主 要 情 感 障碍 ， 是 个 体 由 于 预 期 不 果 的 目的 。 之 ， 果 学 生失 去 了学 习 的 兴 它 反 如
克 拉 申（ ｓ ｅ ）１ ８ ） 其 二 语 Ｋｒ ｈ ｎ （ ９ ２ 在 ａ 第 言 习 得 理 论 与 实 践 》 提 出 了监 察 模 式 理 中
论 ， 突 出 该 理 论 总 关 于 第 二 语 言 学 习 并
的五 个 假 说 。 感过 滤 假 说 是 其 中 一 个 假 情 说 。 感 过 滤 假 说 阐 述 了 情 感 因素 和 第 二 情 语 言 习 得 过 程 之 间 的 关 系 。 感 过 滤 假 说 情 指 出 ， 一 个 外 语 学 习 者 都 有 一 个 情 感 每
４ 情感 因素对英语学 习的影响
积 极 情 感 与 消 极 情 感 对 英 语 教 学 起 着
截 然 相 反 的 作 用 。 功 的 体 验 会 萌 发兴 趣 ， 成
增强 信 心 ， 起 学生 学 习的 内 在 动 力 ， 激 大大
１理论基础
人 的 整 个 心 理 发 展 的 重 要 地 位 。 斯 洛 马
感 因 素 受 到压 抑 甚 至 抹 杀 是 ， 的 自我 创 希 望 得 到 奖 赏 ， 免 惩 罚 的 愿 望 形 成 外 在 用 ； 那 些 “ 不 上 队 ” 学 生 ， 教 师 、 人 避 而 跟 的 从 同 造 潜 能 就 得 不 到 发 展 和 实 现 ， 只 有 用 真 动机 ， 一 种 外在 的 力量 。 果 学 生 有 内在 学 那 里 获 得 的 消 极 情 感 ， 学 习会 产 生 不 而 是 如 对
所 做 出 的努 力 。 机 是 一 组 激 发 行为 ， 明 动 指
动 机 通 常 指 学 生 为 了满 足 某 学 习 愿 望 心 理 抑 制 状 态 之 中 ， 样 会 导 致 其 越 学 越 这 方 向 的 因素 ， 英 语 习 得 中 至 关 重要 。 生 在 学 能 自 己确 定 学 习 目标 和 学 习方 法 ， 估 自 评 己的 学 习进 度 时 内 在 动机 便 得 到 了 激 发 。 习 出现 两 极 分 化 的一 个 重 要 原 因 。 习好 学 的 学 生 ， 习上 有成 就 感 ， 到 教 师的 表 扬 学 受 和 鼓 励 ， 学 的 羡慕 ， 学 习 会产 生 促 进 作 同 对
中 国科教创新导 刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ｎ ｏ ｎ ｏ
３ ５
２ Ｉ ＮＯ ． １ ０ ２ １ Ｃｈ ｎ Ｅｄ ａｔ ｏ Ｉ ￣ Ｏｔ０ｎ ｌａ ｕＯ Ｉ ｎ ｎ ＯＶ １ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
一
３ ４ 自信心 ． 自信 心 是 对 自 己能 力 和 知 识 水 平 的肯
定看 法 和 自信 。 有 高 度 自信 心 的 学 生 敢 具 于 冒险 ， 学 习 中 不 怕犯 错 ， 大 胆 的 用英 在 能 语进 行 交 际 ， 畏语 言错 误 而 感 到 难 堪 。 不 而 内 向 型 学 生 往 往 具 有 相 反 表 现 。 些 学 生 这 特 别 是 英 语 学 习 中 接 连 出现 失 败 时 ， 生 学
味 提 高 教 学 要 求 ， 是 会 增 加 学 生 对 失 更
因是 最 重 要 的 原 因 。 就 是 英 语 教 师 在 教 败 的 情 感 体 验 ， 后 果 是 使 学 生 对英 语 学 那 其 习产 生畏 难 情 绪 、 恶 等 不 正 常 情 绪 。 厌
自 己 没 有 自信 ； 的 是 学 习 焦 虑 太 高 ； 有 有 生 学 习 动 力不 足 ； 自己 没 有 信 心 ； 英 语 对 对 的 是 缺 少 学 习 动 机 。 此 ， 地 方 院 校 非 没 有 兴趣 ； 习 态 度 不 对 ； 习 中 存在 着 焦 因 对 学 学 英 语 专 业 高 职 生 英 语 学 习 中 情 感 因 素 的 虑 ， 课 的时 候 紧 张 、 怕等 。 种 种 原 因 ， 听 害 这 探究 还是很 有必 要的 。 都 造 成 了高 职 英 语 教 学 的 困 难 。
…
Ｉ
…
Ｉ Ｉ
科 教 研 究
Ｃｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ｏ ｌ ｎ ａｔ Ｏ Ｈｅｒ ｄ ｉａ ｃａ ｉ ｎ ｎ ｏｖ Ｉ ｎ ａｌ
地 方院校非英语专业 高职生英语学 习中的情感 因素探讨
莫 莹 莹 （ 贵港职 业学 院 广西 贵港 ５ ７ ０ ３１ ） ０
摘 要 ： 国家大 力发展 职业教 育的大环境 下 ， 在 英语这 门基 础课 也越 发得到重视 。 本文通过 研 究地 方院校非 英语专业 高职生英语 学 习情 感因素 的理论 基础 ， 用现 状等 ， 如何 激 发地 方高职 院校 非英语 专业 高职生 积极情 感因素提 出 了建议 。 运 对 关键 词 ： 方院校 非英语专业 高职 生 情感 因素 建议 地 中图分 类号 ： １ Ｇ７ ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ） ４ｂ 一０ ５ ２ １ ３ ７ ５ ｚ １ ０ （ ） ０ －０ ６ ２ ３ 情 感 因 素 对 英 语 学 习 的 影 响 越 来 越 ２ 运 用 现 状 受到 广大英 语教 师的 重视 。 究表 明 ， 研 影 响 学 习 质 量 的 ， 了智 力 因 素 ， 有 情 感 除 还
高 等 职 业 教 育 是 我 国 高 等 教 育 体 系的
个 重 要 组 成 部 分 。 高 ［ ０ 】 ６ 文 件 教 ２ ０６ １ 号 指 出 ， 大 力 发 展 职 业 教 育 。 英 语 作 为 高 要 而
因素 。 于 英 语 专 业 学 生 英 语 学 习 情 感 因 关
素的探 讨已经很深入 。 经过 笔 者 查 阅相 关
职教 育的一门基础学 科 ， 教学 有着 自己 其
资 料 ， 现 ， 于 非 英 语 专 业 高 职 生 在 英 的 特 点 。 是 高 职 生 的 入 学 成 绩 稍低 ， 语 发 关 一 英 语 学 习 中 的 情 感 因素 的 文 章 还 是 不 多 。 而 成 绩 也 很 差 ； 是 大 部 分 高 职 生 都 是 来 自 二 笔 者 所 在 的 院 校 是 地 方 高 职 院 校 ， 的 农 村 ； 是 在 日常 教 学 中 ， 上 三 师生 交 流 不 多 ； 是 英 语 公 共 课 ， 对 的 是 非 英 语 专 业 的 面 学 生 智 力 不 差 ， 是 英 语 成 绩 就 是 上 不 但
没 有 明确 的学 习 动 机 ， 一 天 和 尚撞 一 天 做
生的学习 。 ３ ２态 度 ．
同程 度 的 心 理 抑 制 。 必 将பைடு நூலகம்因此 对 学 习 产 这 生消极影响 ， 于是 两 极 分 化 １趋 明显 。 ３ 高职
的 态度 ， 能 激 发起 学 生 的 学 习 热 情 ， 强 学 习 均有 利 ， 部 分 同 学 学 习 动 机不 明确 ， 才 增 但
３情感因素
增 强 认 知 效 果 。 反 ， 虑忧 愁 、 折 感 、 相 焦 挫 失 败 感 等 消 极 情 感 会 使 学 生 失 去 信 心 ， 于 处
差 ， 致 不 可收 拾 。 感 因 素 是学 生 英 语 学 以 情
人 文 主 义 心 理 学 将 人 的 思 想 情 感 置于 ３． 动 机 １ （ ｓｏ 的需 求 层次理 论 指出 ， Ｍａ ｌｗ） 一人 的低 层 次需 求满 足 了 ， 能 实现 更 高 一 层 的 需求 。 才 罗杰 斯（ ｇ ｒ）１ ６ ：０ ） Ｕ Ｒｏ ｅ ｓ ９ ９ １ ４ ￣ 认为 ：人 的 认 （ “ 知活动总是伴 随着一定的情感 因素 ， 当情
去 。 过 观 察 ， 现 这 部 分 学 生 有 的 是 对 经 发
学 习 英 语 的 情 感 往 往 会 受 到严 重 挫 伤 ， 部
分 老 师 受 片 面 追 求 升 学 率 的影 响 ， 学 中 教
一
四是 地 方 院 校 所 在 地 一 般 经 济 都 不 够 发
高 职 生 。 者 ， 者 在 教 学 中 发 现 有 部 分 达 ， 乏能 真 正 运 用 英 语 的 机 会 ； 五 个原 再 笔 缺 第 学 中没 有 注 意 到 学 生 的 情 感 因素 。 分 学 部
情 感 因素 会 加 强 或 者 是 减 弱 学 习 者 的 外 能 达 到 目标 或 者 不 能 克 服 障 碍 的 威 胁 ， 使 趣 ， 习就 不 再 是 一 件 快乐 的事 ， 是 一 个 学 而 语 学 习 。 有 在 最 佳 的 情 感 之 下 ， 习 者 得其 自尊 心 与 自信 心 受 挫 ， 使 失 败 感 和 沉 重 的 包 袱 。刘 娟 ，０ ８高 职 生 刚 刚 脱 离 只 学 或 （ ２０） 学 习外语 才 能达到 最佳 的效 果（ 小纯 ， 郭