如何创造优质课
优质课的标准
优质课的标准优质课是指教师根据学生的实际情况和学习特点，结合教材内容和教学大纲要求，设计并实施的一堂课程。
一堂优质课应当具备以下几个标准：首先，课程目标明确。
教师在设计课程时，应当明确课程的目标和要求，确保学生能够在课程中获得所需的知识和能力。
课程目标应当与学生的实际需求和学习水平相适应，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教学内容丰富。
优质课应当包含丰富多样的教学内容，能够激发学生的思维，拓展他们的知识面。
教师应当根据教学大纲和学生的实际情况，选择恰当的教学内容，注重知识的系统性和完整性，使学生在课堂上能够获得全面的知识体验。
再次，教学方法灵活多样。
优质课的教学方法应当灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
教师应当根据学生的特点和学习习惯，选择适合的教学方法，如讲授、讨论、实验、示范等，使学生能够在不同的教学环境中获得有效的学习体验。
此外，教学过程生动活泼。
优质课的教学过程应当生动活泼，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。
教师应当注重课堂氛围的营造，注重教学过程的设计，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识。
最后，教学效果显著。
优质课的最终目标是取得良好的教学效果。
教师应当注重对学生学习情况的观察和评估，及时调整教学方法和教学内容，确保学生能够在课程中取得明显的学习成果。
总之，一堂优质课应当是教师根据学生的实际情况和学习需求，精心设计并实施的一堂课程。
教师应当注重课程目标的明确、教学内容的丰富、教学方法的灵活、教学过程的生动和教学效果的显著，确保学生能够在课程中获得全面的知识体验和良好的学习效果。
一堂优质课的基本环节
一堂优质课的基本环节引言：一堂优质课的基本环节是构建一个有利于学生学习和发展的教学氛围。
这个过程需要教师的精心设计和组织，以及学生的积极参与和合作。
在这篇文章中，我将介绍一堂优质课的基本环节，并对每个环节进行详细解释和分析。
一、导入环节导入环节是一堂优质课的第一步，它的目的是吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
教师可以运用故事、问题、图片等方式，引发学生的思考和讨论，为后续的学习铺垫。
二、知识点讲解环节在知识点讲解环节中，教师需要清晰地介绍和解释本节课的重要概念和知识点。
教师可以通过举例、实物展示、多媒体等方式，使学生更好地理解和掌握知识点。
三、互动讨论环节互动讨论环节是一堂优质课中不可或缺的一部分。
教师可以提出问题，鼓励学生积极参与讨论，并引导他们进行批判性思考和分析。
通过互动讨论，学生可以更深入地理解和应用所学知识。
四、示范演示环节在示范演示环节中，教师可以通过实际操作或演示，展示知识的应用和技巧的实施。
这样可以帮助学生更直观地理解和掌握学习内容，并激发他们的学习动力。
五、合作学习环节合作学习环节是培养学生合作精神和团队意识的重要环节。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或解决问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、交流和合作，提高学习效果和成果。
六、练习巩固环节练习巩固环节是一堂优质课的重要组成部分。
教师可以设计一些练习题或活动，让学生巩固和运用所学知识。
这样可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，并提高他们的学习能力和应用能力。
七、反馈评价环节在反馈评价环节中，教师可以对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以通过提问、小测验、作业等方式，对学生的学习成果和表现进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地提高和发展。
八、总结回顾环节总结回顾环节是一堂优质课的收尾部分。
教师可以对本节课的重点内容进行总结和归纳，并与学生一起回顾所学知识，巩固学习成果。
通过总结回顾，学生可以更好地理解和掌握学习内容，并为下一节课的学习做好准备。
优质课的标准
优质课的标准优质课是指教师在教学过程中，结合学科特点和学生实际情况，通过科学的教学设计和灵活的教学方法，达到教学目标并激发学生学习兴趣的课程。
那么，什么样的课程才能称之为优质课呢？本文将围绕优质课的标准展开讨论。
首先，一堂优质课应该具有明确的教学目标。
教师在备课时应该清晰地明确课程目标，包括知识、能力和情感态度三个方面。
这样才能确保教学过程中的每一个环节都有针对性地服务于实现这一目标。
其次，优质课应该符合学生的认知规律和心理特点。
教师在设计课程时，应该充分考虑学生的年龄、兴趣爱好、认知水平等因素，让课程内容符合学生的接受能力和发展需要，从而更好地激发学生的学习兴趣。
此外，优质课还应该具有多样化的教学方法。
教师在教学过程中，应该根据教学内容和学生的实际情况选择不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，让学生在不同的教学环节中得到全面的发展。
另外，优质课还应该注重课堂氛围的营造。
良好的课堂氛围可以让学生更好地投入到学习中，教师可以通过丰富多彩的教学手段和活动设计，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
最后，一堂优质课还需要具有有效的课堂评价。
教师在教学过程中应该及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略，确保教学效果的实现。
总之，一堂优质课应该具有明确的教学目标、符合学生的认知规律和心理特点、多样化的教学方法、良好的课堂氛围和有效的课堂评价。
只有在这些标准的基础上，教师才能设计并实施出一堂真正意义上的优质课。
希望广大教师们能够在日常的教学实践中，不断探索和总结，为学生带来更多更优质的教学体验。
中小学教师如何上好优质课？必须把握好三个关键点
中小学教师如何上好优质课？必须把握好三个关键点优质课应该把握的三个关键点怎样一节课才算是优质课？公开课该怎么准备？仁者见仁，智者见智。
我认为一般可以从以下三个层面加以分析。
一、理念层面看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。
1、自主学习的程度。
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
2、合作学习的效度。
合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。
从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
如何创造优质课
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பைடு நூலகம்
．州 ｉ 呻
那 么学 生一 定 觉得 枯燥 无 味 。其实 ， 在讲 授 新 课 之 前 ， 们 可 以 为学 生 创 为 了促进 学生学 习 ， 我 改善教 师 教学 。语 文课 程评 价 应 准确 反 映学 生 的学 习 设 各种 情境 ， 把学 生带 人你 所 创设 的情 境 中 ， 样他 们 就 会 产 生强 烈 的 求 水平 和学 习状况 ， 面落实 语文 课程 目标 。应 充 分发 挥 语文 课 程 评价 的 多 这 全 知 欲 ， 学习 新课 产生 了浓 厚 的兴 趣 。例 如 ： 对 我在 教 学 《 饶 的西 沙 群 岛 》 重 功能 ， 富 恰当运 用多 种评价 方式 ， 注重 评价 主 体 的多 元 与互 动 ， 出语 文 课 突 课时， 向学生 讲 述 了搜集 西沙 群 岛 的一 些 丰 富 物产 或 图 片 ， 又 结 合 自 程评 价的整 体性和 综合性 。要根据不 同年龄学 生的学 习特点 ， 照不同学 段 我 按 己上 网 找到 的一 些西 沙群 岛 的 图片 和 资料 向学 生作 了进 一 步 介绍 。学 生 的课 程 目标 ， 抓住关 键 ， 出重点 ， 突 采用合适 方式 ， 提高评价 效率 。语文课程 评 深深 地被 西 沙群 岛的 丰富 物产 吸 引住 了， 时 ， 生 就 迫不 及 待 的 想 知道 价应该改 变过于重视甄别 和选拔的状况 ， 此 学 突出评价 的诊 断和发展功能” 。 课 文 中所 描绘 的西 沙 群岛 是什 么样 的 ？ 评 价的 目的是 为 了全 面 了解 学 生 的学 习 情 况 ， 励 学 生 的学 习 热情 ， 激 （ ） 变教 法合 作学 习激趣 。如 果每 个教 师 每天 都用 同样 的教 法 来 向 促进 学生 的全 面发 展 。在评 价学 习 的过 程 中 ， ２改 既要 评 价学 习过 程 ， 要 评 又 学 生 授课 ， 久而 久之 ， 学生 就觉 得厌 烦 ， 乏 趣味 ， 习 的积 极 性 也 受 到打 价学 习结 果 ， 缺 学 更重 要 的是要 评价 他们 在合 作 中表现 出来 的情 感 和态 度 。针 击 。因此 ， 我们 要不 断 的创新 ， 用各 种 学 生喜 闻乐 见 的 教法 来 吸 引他 们 的 对 四人小组 ， 在评 价方 式上 ， 我采 用下 面几个 方 面 ： ①小 组 中各成 员 的参 与 注 意 ， 发他 们学 习 的兴趣 。如 ： 激 我在 教 学生 字时 ， 我采 用小 组合 作 学 习 的 情 况 ； 小组 完成 任务 情况 ； 小 组 中合 作 的协 调 性 。还 可 以 给受 表 彰 的 ② ③ 方 式 ， 学生 借助 拼音 自主读 课文 ， 不 懂的 字词 划 出来 ， 先 自主想 办 法 小 组 一些特 殊 的称号 ， ： 创新 之 星组 ” “ 孩 子 标兵 组 ” “ 让 把 并 如 “ 、好 、 黄金 搭 档 组” 来 学 习 ， 懂 得在 组 内质疑 、 不 解疑 的 同 时 ， 流 识 字小 窍 门 ， 多种 方 式 合 等 等 。这 样 充分激 发 学生 的群 体效 应 ， 化 他 们 正确 的合 作 技能 ， 交 并 强 养成 学 作 学 习 ， ：猜 字 游戏 ” “ 读字 ” 形 式 。又 如 ： 教 学 《 与庄 稼 》 课 习 的 好 习 惯 。 如 “ 、抢 等 在 蛇 一 时 ， 抓住 问题 “ 我 蛇与 庄稼 之 间存 在着 怎样 的联 系 ？ ， ” 让学 生在 小组 中进 行 ５ 设 计 实践 性作 业 。 养探究 能 力 培 合作学习， 并且 允许 他们 选 择 自己 喜欢 的 学 习方 式 ， 的 学生 就 选 择 画 画 有 《 ０ １年新 版义 务教 育语 文新课 标 》 ２１ 中指 出 ： 九 年 义务 教 育 阶段 的语 “ 法 ， 的学 生则 选择 列袭 法 。这 不仅 增 强 了他 们 的合 作 学 习 ， 大 大 提 高 文课 程 ， 须 面向全 体学 生 ， 学生 获 得基 本 的 语 文素 养 。语 文 课 程应 激 有 还 必 使 了他们 学 习 的积极 性 。 发和 培育 学生 热爱 祖 国语文 的 恩想感 情 ， 导 学生 丰 富语 言积 累 ， 引 培养 语 ３ 培 养 合作 能力 ． 强 合作 意识 增 感， 发展 思 维 ， 初步 掌握 学 习语文 的基 本 方 法 ， 养成 良好 的学 习习 惯 ， 有 具 合作 ， 顾名 思 义 。 当然 需要 每个 成 员 的共 同作 为 ， 表 自己的 想 法 ， 发 相 适 应 实际 生活 需要 的识 字写 字能 力 、 阅读 能 力 、 写作 能 力 、 口语 交 际能 力 ， 互 了解对 方 的观点 ， 在此 基 础上 ， 展开 讨论 ， 而实 际上 现在 的学 生 大部 分 都 正 确运 用祖 国语 言 文字 。语 文课 程还应 通 过优 秀文 化的 熏陶感 染 ， 进 学 促 具 有好 动 、 胜 、 欢 表现 自己 ． 自我为 中心 。 因此 ， 开展 合作 学 习 时 ， 生 和谐 发展 ， 他 们提 高思 想道德 修 养 和 审美 情 趣 ， 步 形 成 良好 的 个性 好 喜 以 在 使 逐 大 部 分学 生都 是 自己说 自己 的根本 不懂 得 听别人 的意见 ， 以教师 要 让学 和 健全 的人 格 。 要充 分利 用现 实生 活 中的语 文教 育资 源 ， 所 ” 优化 语文 学 习 的 生 明 白最基 本 的合 作 能 力 “ 、 、 、 听 想 说 动手 ” 听” 是 认 真倾 听老 师 和 环境 ， 。“ 就 努力 构建 课 内外联 系 、 内外 沟通 、 科 间融合 的语 文教 育体 系 。开 校 学 同 学 的意 见 、 见解 。“ ” 想 就是 有独 立 思考 ， 听 到 的认 真 思 考 一 下并 判 断 展 丰富 多彩 的语 文实 践活 动 ， 把 拓宽语 文 学 习的 内容 、 式与 渠道 ， 学 生在 形 使 别人 的话是 否有 道理 ， 自己的观 点是 否相 同 ， 否补 充和 不 明 白的 地方 。 广 阔的 空间里 学语 文 ， 语文 ， 与 有 用 丰富 知识 ， 高能 力 。因此 设计 实践 性作 业 提 “ 就 是把 自己的想 法说 出来 。“ 说” 动手 ” 是动 手记 住 问题 的关 键 如 ： 就 在 也应 符合 新年 大纲 要求 。 （） 系学 校 开 展 的各 项 活 动 。如 ： 根 据 校 园 １联 ① 教学 《 卖火 柴 的小 男孩 》 一课 时 ， 让学 生 思 考 “ 我 为什 么 说 一个 人 只要 活 得 生 活 写好小 喇 叭广播 稿 ， 结合 学校 开 办 的运 动 会 写 运动 小 喇 叭广 播 稿 ； 或 诚 实 、 信 用 ， 等于 有 了一大 笔 财富 ？经 过认 真思 考之 后 ， 自己的 想 法 ② 办手 抄报 ， 报 ， 板 报 ； 参 加 各 项 写字 比 赛 ， 法 比 赛 ， 画 比 赛 ； 有 就 ” 把 墙 黑 ③ 书 绘 在小 组 中说 出来 ， 个 同学 在说 时 ， 他 同学应 该认 真倾 听 ， 听边 思 考 这 ④ 能根 据学 校举 办 的春 、 活动 写好 游记 等 。 （ ） 系社 会 生 活 的实 践作 一 其 边 秋 ２联 个 同 学说 得与 自己想 的相 同吗 ？有 补充 、 有不 明 白的地 方 吗？ 轮到 自己说 业 。如 ： 收集 春 联 、 后 语 、 语 等 ； 学 写 产 品 的 说 明 书 、 ① 歇 谚 ② 广告 语 等 ； 时可 以把 自己的想 法 看法 全部 说 出来 ， 后再 把讨 论 的结 果记 录 下来 这 ③ 组织 学生 参加 各项 社会 实践 活 动 ， 好调 查 报 告 ； 结 合 社会 中热 点 问 最 写 ④ 样， 学生 掌握 了基 本 的合 作能 力 ， 作 效 果 、 习效 率 都大 大 提 高 ， 合 学 取得 了 题 写好 体会 或见 闻 ， ： 养餐 等 。 如 营
优质课的标准
优质课的标准优质课是指一节课在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的组织、教学效果的达成等方面都达到了较高水平的课程。
那么，什么样的课程才能被称为优质课呢？下面我们将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果五个方面来探讨优质课的标准。
首先，教学目标是一节课的灵魂和核心。
一节优质课的教学目标应当明确、具体、可行、符合学生的认知水平和发展特点。
教学目标的设定应当符合教学大纲和学生的实际情况，能够引导学生进行主动学习，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教学内容是一节课的基础和依托。
优质课的教学内容应当符合学科特点和学生的学习需求，能够激发学生的思维和创造力，促进学生的全面发展。
教学内容的选择要符合教学目标，能够引导学生进行有序的学习，培养学生的综合素质。
再次，教学方法是一节课的灵活和多样性。
优质课的教学方法应当多样化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法的选择要因材施教，能够激发学生的学习潜能，培养学生的学习能力。
然后，教学过程是一节课的生动和丰富性。
优质课的教学过程应当生动有趣，能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性。
教学过程的组织要合理有序，能够引导学生进行自主学习，培养学生的合作精神和创新能力。
最后，教学效果是一节课的检验和印证。
优质课的教学效果应当是学生在知识、能力、情感、态度等方面都得到了有效的提升。
教学效果的达成要符合教学目标，能够检验学生的学习成果，促进学生的全面发展。
综上所述，一节优质课的标准应当是教学目标明确、教学内容丰富、教学方法多样、教学过程生动、教学效果显著。
只有在这些方面都达到了较高水平的课程，才能被称为优质课。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索创新，努力打造更多的优质课程，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
上优质课的步骤
上优质课的步骤
《上优质课的步骤》
要上一堂优质课，教师需要经过以下步骤：
第一步，明确教学目标。
教师需要清楚地知道这堂课想要达到的效果是什么，学生应该在课程结束时具备怎样的知识和能力。
这能够帮助教师有明确的教学方向，从而更好地组织教学活动。
第二步，准备教学材料。
教师需要准备相关的教学资料和教辅材料，确保课堂教学中有足够的支持和帮助。
这包括教科书、课件、实验器材等。
第三步，设计教学活动。
根据教学目标和学生的实际情况，教师需要设计一系列的教学活动，包括讲解、示范、练习、讨论等环节，以促进学生的学习。
第四步，关注学生反馈。
课堂教学中，教师需要密切关注学生的反馈，及时调整教学策略，以适应学生的学习需求。
第五步，评价学习效果。
课程结束后，教师需要对学生的学习效果进行评价，了解学生对所学知识的掌握情况，以此为依据调整教学方案。
通过以上步骤的努力，教师可以更好地上一堂优质课，帮助学生获得更好的学习效果。
谈一堂好的优质课的标准
谈一堂好的优质课的标准上好优质课的确不容易。
上好一堂精彩的优质课，需要教师有扎实的基本功和专业素养，有很强的教学资源获取和整合水平，对教材、课标理念有较深的理解水平，要有很强的课堂驾驭水平。
同时要充分发挥学生的主体性，学生的主体地位怎么样，学生的活动怎么样，这也是优质课一个最主要的特征：能够说在新课程下学生往往影响和决定了整个教学进程，学生学得如何，是一堂课是否成功的评判标志。
那学生的主体性如何表达呢？一般来讲一堂课中学生的主体性的表达应该：课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提出、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、教学让学生评判、主题让学生升华。
上好优质课的确是有诀窍的。
上好优质课不容易，但无论如何都有一些共性的要点，这些要点往往就是上好优质课的诀窍所在。
(一)从教学目标的确定来看，一节优质课必须是知识、水平、情感态度价值观“三维”目标的有机统一。
首先，要符合《课程标准》的规定和学生的实际情况，且目标明确，要求切实具体。
值观“三维”目标的有机统一，而我们要处理好三者的关系，必须搞清它们在一节课中的地位：情感态度价值观应是优先设置和实施的课程目标，尤其是人文学科，要注重学生情感态度价值观的形成；水平目标应是组织和表现教学内容的主导，要注重培养学生的思维水平、价值判断水平、参与水平和社会实践水平；知识目标应是支撑全部课程目标实施的基础。
象一位老师展示的《难报三春晖》一课，在课程目标的确定与处理上，就非常值得我们学习。
他用声情并茂的语言讲述了自己的母亲对自己的深恩，用自己为老母亲梳头的一幅照片向学生道出《难报三春晖》的真谛，为课堂营造了一种浓浓的感恩的气氛，使学生首先从情感上对父母产生了尊敬、感激、回报的心情，再通过学生为父母设计、制作生日礼物的行动来表达自己的感恩之情。
整节课环节不多，却因为注重了情感态度价值观目标的实施，知识和水平的目标有了依托，也就很好的达到了教学目标。
所以一节高效率的课要使学生知识得到丰富和更新，使学生水平得到提升和扩展，使学生情感态度价值观得到巩固与提升。
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如何创造优质课
作者：王林朋郝淑霞
来源：《神州》2012年第12期
【摘要】教学是一门艺术，优质课更是艺术性和科学性的高度溶合。
【关键词】优质课;艺术性与科学性;精品意识;教学心理策略
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0319-02
1 强化“精品”意识
教学是一门艺术，优质课更是艺术性和科学性的高度溶合。
在每堂优质课里，学生耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”的运用，“多功能”的协调，“立体式”的渗透，这就是在教师引导下师生共同创造的优质课的写照和映像。
优质课从根本上来说，是创新型教师对课堂教学最优化的追求，创新性教学的体现。
它更多的表现为教师对教学的一种追求，处于不同发展水平的每一位教师，都可以在“精品”课意识指导下，竭尽全力地去做他的水平可能达到的，甚至能做超水平的发挥。
虽然不是每一位教师一时都可以做出公认的精品课，但他们同样可以在精品意识的指导下，不断地去超越。
只要有这种精品意识激励，那么积以时日，事在人为，他也可以最终拿出得到公认的课堂教学优质课。
事实上，优质课的“优质”，是一个相对的概念，不同的名师，固然不可能达到同一水平，即使是同一“名师”的优质课，今天的创作水平，也会明显的优于昨天的质量，而明天的课，当然会更“优”。
具有“精品”课意识的教师，特别重视教学内容、教学形式与教学方法方面的优化与创新。
——内容和形式是唯物主义辩证法可以囊括万事万物的两个范畴，而内容是事物最重要的、表明事物本质的方面。
因此，在内容和形式的统一中，内容是起决定作用的，即内容决定形式。
在优质课中对教学内容的基本要求是求实、求新。
求实，就是内容准确扎实，信息量大，具有很强的科学性；求新，就是要求教学内容有机的联系最新的科学技术成就和前沿性知识，富有时代精神，给学生以强烈的启迪力量。
教学的优质课意识，不仅是创新性教学的本质要求，也可以激励教师努力依据创新性教学理念和教学原则来控制教学过程，努力运用创新性的教与创新性的学的辩证关系来提高教学质量和教学效率。
——精确地教学内容，必须与尽可能完美的艺术形式相结合。
没有形式，内容本身就无法存在。
教师要根据教学内容和学生实际，精心设计最佳的教学艺术形式，引导学生爱学、会学，从生动活泼、新颖美好的教学形式中获得学习的兴趣和力量。
——教学的实质就是善于引导学生。
作为优质课的重要特色，便是启发有术、点播有方。
教师要在教学过程中，正确的发挥教师主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点播疑难，指导方法，让学生不仅自己学会，还要自己会学，促进学生积极健康的发展。
2 发挥教师的期望作用
在教学过程当中，教师对学生表露的内心期待是提高学生学习效率的一个重要因素。
教师对学生表露的内心期待越高，对学生的期望效应就越大；反之越小。
教师的期望会极大地影响学生的心理准备和信心。
这种期望不仅是学生发展的重要因素，也是教师工作的一种动力。
但是，作为教师必须清楚，教师的心理期望效应不是万能的，而是有一定条件的，期望效应的大小取决于一些相关因素。
（1）师生心理关系的影响:学生对教师的期待一般采取三种态度：一是全接受，二是拒绝接受，三是无所谓。
造成这种差异，主要取决于师生的心理关系，师生间的心理距离小，学生一般表现为接受期望的态度；反之，表现为拒绝的态度。
（2）学生周围人际关系的影响:在班级教学中，教师的一举一动，不是涉及一个学生，而是涉及到全班同学，教师的期望效应也常常受到周围人际关系的影响。
一般地说，周围的学生对教师施以期望的同情、支持的态度，就会产生积极的期望效应，反之，就会减低期望效应，甚至产生负效应。
因此，教师在采用期望效应策略时，要考虑着手并改变集体人际关系，使劣迹环境变为良性环境，创造一个人人期望向前的班集体氛围环境。
（3）教师自身条件的影响:教师的专业水平、心理品质、个性特征、创新精神是影响教师期望效应的自身内在条件。
因此，教师创造自身条件，改善与学生的人际关系，更好的人际氛围，是教师实施期望策略的基础。
俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六日寒。
”因此，在课堂的提问中教师要耐心倾听学生的回答，要正确理解学生的发言，对学生的回答，教师要做出总结，使学生获得清晰的结论。
对学生正确的回答，要适当表扬，若有错误，要鼓励学生补充或纠正。
学生的积极心理，犹如娇嫩的花蕾，需要我们去浇灌、保护，方能怒放。
3 创设良好的课堂心理氛围
有人做过这样的一个教学实验，让两个班分别在欢快音乐或在悲伤音乐的伴奏下学习同一课外语，学习时间相同，学习之后，对两班学生进行考试检查，发现：哀乐伴奏的学生成绩不好，而另一班成绩较好。
原因何在？现代心理学研究证明，心理气氛作为人们活动的环境因素之一，影响着活动效果。
在课堂教学中，在课堂教学中，学生总是处在一定的心理气氛中学习。
这种气氛如果是增力的，就会产生良好的学习效果。
而有的教师习惯于反面事例教育学生，片面相信所谓“杀鸡儆猴”的办法。
当他抓住学生错误时，就借题发挥：我早就料到你不行，像你这样的学生还不少呢，大家都应该引起注意等等。
其实，从教育学的科学观来看，这种做法既不科学，也不公
平，只能产生不良后果：一是被训斥的学生不但不能改正自己的缺点，反而产生抵触情绪；二是其他被警告的学生感到教师不实事求是专找“倒霉”的，以后要小心一点躲开他。
总之，这样只能为以后的教学工作留下阴影，使学生存有戒心，敬而远之，甚至可能会引起学生对抗。
可见，在课堂教学中，不仅教材内容、教学方法、教师言语表达会影响教学效果，而且班级内部的心理气氛也会产生影响。
在课堂教学中，心理气氛的酿成者，不仅仅是教师，还有学生，一个学生的某种心理状态一旦扩散出去，就会感染一大片，特别是容易受影响的学生。
善于掌握和运用学生心理气氛的老师，不仅善于创设良好的课堂学习气氛，防止不良心理气氛的传播，又善于培养学生骨干，有意识的创设良好心理氛围，必然会收到良好的预期教学效果。
有经验的教师，常常把课堂心理气氛作为一种教学心理策略，在课堂教学中运用，但要注意的是不能千篇一律的运用某一种心理气氛，应根据不同的学习和教学任务，不同的学生特点，运用不同的心理气氛。
例如，要想提高学生学习兴趣和信心时，可以采取创设愉快心理气氛的方法，表扬和肯定学生的成绩，鼓舞他们的学习积极性；而当学生学习兴趣由高涨转向骄傲时，则应引导学生回忆学习的困难，指出深化学习的艰难性，使学生情绪恢复到正常的积极状态。
在教学过程中，对于心理气氛的激发、控制、运用及其良性活化，是教师所必须重视的一种教学心理策略。