人教版5下语文-清平乐·村居教学课件

《清平乐村居》教学-五年级下册语文PPT课件

清平乐村居
清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼; 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼; 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼; 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这真是一个＿＿＿＿的村居！
清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白正织鸡笼; 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
作业（二选一）
１、把这首词改编成一篇优美的记叙文
２、用心观察乡村生活，写一首小诗《村居》
谢谢大家!

人教版五年级语文下册《古诗词三首—清平乐村居》课件PPT

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2．语言表达与交流 4．增强形象思维能力 6．提升思维品质 8．鉴赏文学作品 10．传承中华文化 12．关注、参与当代文化
课程目标
总体目标：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展；坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
课程目标
1．语言积累与建构 3．语言梳理与整合 5．发展逻辑思维 7．增进对祖国语言文字的美感体验 9．美的表达与创造 11．理解多样文化
表现出茅舍一家老小幸福、和谐的生活图景
小结
《清平乐·村居》这首词刻画了一幅清新奇妙的乡村农家素描图，表现了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人轻松闲适的心情和对田园生活的欣赏。
语文核心素养
语言的建构与运用
文化的传承与理解
语文核心素养
思维的发展与提升
审美的鉴赏与创造
词和词牌
• 词，又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一种配乐歌唱的诗，所以每首词都必须按一定的歌谱填写，这歌谱叫词牌。
yán
茅檐低小，
清
溪上青青草。

古诗《清平乐·村居》图文教学课件

（勤劳）的大儿子正在小溪东面的豆田里（锄草）；二儿子正在院子里用（灵巧）的双手编织（鸡笼）；（可爱）的小儿子，正（卧）在溪边，（开心）地哼着歌儿剥（莲蓬）；
我会认
提示：点击生字进入详细讲解；
观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项；
茅檐翁赖剥
左右结构
he
上下结构
写一写
1.在生字本上练习书写，师生评价； 2.听写生字、词语； 3.对照下面的词语，同桌互批，纠正错字；
通过学习《宿新市徐公店》和《清平乐·村居》并查阅资料，说一说诗和词的区别；
一、时间上：词，是我国古代诗歌的一种；它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代；诗从《诗经》开始就有；二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌名；三、词最主要的特性是音乐性；四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长短句，句式更为灵活；五、风格方面：诗比较庄重，而词比较婉约；
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
上阕描绘了哪些景物，有何特点？作者开篇运用白描手法，勾勒出“低小”的“茅檐” 和“溪上”的“青草”，只寥寥几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景；接着讲老翁和老妇，他们的谈话带着吴音，显得温柔、有趣，由此可以看出老年人生活的安逸；从“相媚好”可以看出他们精神的愉快；
这三首诗词表达了诗人怎样的思想感情？
这三首诗词表达了作者对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往；
《清平乐·村居》描绘了农村一户人家的生活画面，表现了人情之美和生活之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的喜爱之情。
从诗中描绘的一幅幅乡村美景中，我们感受到了诗人对美丽、安静的田园生活的向往；那金黄的梅子、雪白的麦花、成片的油菜花……更是他们的精神家园；就让我们跟随诗人的脚步，共同走进田园，亲近自然吧！

(赛课课件)五年级下册语文《古诗词三首清平乐村居》 (共25张PPT)

在窗外，勤劳地大儿子正在东面的豆田里除掉田里的一棵棵娇绿的小草，瞧！大儿子都汗流满面了，那一颗颗晶莹的汗珠都可以滴满一小盆了。儿儿子正用他那双灵活的小手用心地编织着鸡笼，让公鸡、母鸡都有一个温暖的家。最喜欢嬉戏的小儿子，你们可别看他那么顽皮，他也趴在小溪边仔细地剥莲蓬哦。
这真是一个幸福美满的家呀！
容易读错的字音
wēnɡ
翁
老翁
chú lián bāo
锄莲剥
锄头莲花
生词理解
清平乐 ·村居
[宋]辛弃疾
茅低檐小，溪上青青草。醉里相吴媚音好，白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。清平乐: 词牌名，“乐” 读 yuè。茅檐: 茅屋的屋檐。吴音: 吴地的方言。泛指南方的方言。
作者看到了白发翁媪，但是作者不知道他们是谁。从“谁家”两个字可以看出来。
深入理解
（２）这一对“白发翁媪”在自己的茅屋前干什么？作者知道他们在谈些什么吗？
一对白发翁媪在自己的茅屋前亲昵地交谈着。但是，他们是用方言——“吴音”交谈，作者根本听不懂。作者又不忍上去询问而打断他们交谈，只得站在远处进行观察。
深入理解
词中的第三、四句写了哪些人物的哪些活动？为什么这样构思？
大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节和场面，寥寥几笔描画出一幅富有田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。
深入理解
作者是怎样写出孩子们的可爱的？
大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。作者采用白描手法，直接描写了三个儿子的行动，刻画了他们的可爱形象。

人教新课标五年级语文下册《古诗词三首—清平乐村居 2》PPT课件

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醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
醉：带着酒意。相媚好：表示两人很亲热的
意思。
翁媪：老年男子和老年妇女，这里指一对老年夫妻。
译义：带着酒意操着吴语两人谈得很亲热，是哪一家的白发夫妻二老。赏析：先闻其声，再见其人。茅屋前一对老夫妇，他们大概是喝了一些酒，脸上红扑扑的，一副微醉的样子，正操着乡音在高兴地聊天。白发翁媪，不知谁家？这里设一问语，便觉声情摇曳，意趣平添。
有爱国热情。本课所选《清平乐· 村居》就是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。
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词
文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌
唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。
词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛等于宋代。句子长短不一，故也称长短句。词的曲调名称即词牌。本词的“清平乐”即为词牌名，又名“忆萝月”、 “醉东风”等。双调46字，上阕（片）押仄韵，下阕
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根据左边的图画，尝试背诵《清平乐村居》，并说一说这首词表现了作者怎样的思想感情？
想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。
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课外作业：
1. 唱一唱农村的美好生活。 2. 选择自己喜欢的一首诗或词编成连环画。
3. 把这首词及一些描写农村生活的诗词背
诵下来。
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大儿锄豆溪东；中儿正织鸡笼；
锄豆：把豆地里的杂草用锄头除掉。
译义：大儿子在河东豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼。赏析：这里，词人善于抓住切合人物年龄、身份的特征，用寥寥数语，活灵活现地描绘出人物的神情意态。“大儿”锄豆，俨然一位懂事的大哥哥；“中儿”织鸡笼，正认真地学哥哥做事。

【人教版】小学五年级下学期语文第5课古诗词三首—清平乐村居PPT课件

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
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醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
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清平乐·村居
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清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
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清平乐村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

语文五年级人教版下册辛弃疾《清平乐村居》课件

• 茅檐低小， • 溪上青青草。 • 醉里吴音相媚好， • 白发谁家翁媪。
• 大儿锄豆溪东， • 中儿正织鸡笼， • 最喜小儿无赖， • 溪头卧剥莲蓬。
词的每一句字数不相等, 所以词又被称作长短句
清平乐是词牌名，村居是本词的题目
清平乐．村居
[宋]辛弃疾
茅檐／低小，溪上／青青草。醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪？
译义：最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子（吃）。
赏析：这里，词人善于抓住切合人物年龄、身份的特征，用寥寥数语，活灵活现地描绘出人物的神情意态。只是那“小儿”顽皮好玩，在两个哥哥劳动的时候，躲在一旁，剥着莲蓬吃莲子。一个“卧” 字传神地写出“小儿”活泼天真的面貌形态，情趣盎然，读之便感到那顽皮小儿瞒人的举动，天真的心思实在逗人喜爱。
2．有感情地朗读课文。 3．边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大
意，并能用自己的话讲述诗句的意思。 4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣
和快乐。
《清平乐·村居》词中哪几句写景，怎样的一幅图景？词人刻画了哪些人？他们都在干什么？从他们的行动及特点中你读到了什么？说说你对词中“醉” 的理解。
喜→
因为小儿子的调皮讨人喜欢而醉。
小结
《清平乐·村居》这首词刻画了一幅清新奇妙的乡村农家素描图，表现了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人轻松闲适的心情和对田园生活的欣赏。
堂清我能行
背诵《清平乐·村居》
作业：
• 背诵这首词。 • 结合词的内容，用自己的话，描述书上的插图。 • 收集几首描写田园生活的诗词。
• 锄豆：把豆地里的杂草用锄头除掉。译义：大儿子在河东豆地里锄草，二儿子正在编织鸡笼。
赏析：这里，词人善于抓住切合人物年龄、身份的特征，用寥寥数语，活灵活现地描绘出人物的神情意态。“大儿”锄豆，俨然一位懂事的大哥哥；“中儿”织鸡笼，正认真地学哥哥做事。

人教版本小学语文小学五年级下册的《5古诗词三首清平乐村居》课教学课件2

清平乐·村居教课目的：1.理解本课生字，会写理解的字。

理解词语在诗句中的意思。

2.有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗粗心，默写古诗，能用自己的话表达诗词的意思。

3.领会诗词的境界，丰富学生感情，从诗句中感觉童年的快乐。

教课要点：领会诗词的境界；教课难点：感觉童年生活的快乐。

教课过程：先让学生背诵近来刚学过的古诗《牧童》和《舟过安仁》，再指引发现这两首诗的共同点——都描绘了童年生活的快乐。

而后再由此导入新课，出示今日的新课，接着经过诗与词的对照察看发现“词”的特色，认识词的有关知识。

2.初读课文整体感知先让学生自由读课文，再指名读，评论能否正确、流畅，要点纠正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”的读音。

在听录音，进一步校准字音。

在解说字音的同时解说字词的意思。

再全班读，指出缺少感情后教师范读。

再经过自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗诵。

在通读全词的基础上，依靠说明以及学生自己的理解，让学生先同桌间互相沟通，说出已知和未知，再推行全班沟通，认识整首词的意思。

以后指名说粗心，其余同学增补或纠正。

3.细读课文慢慢品读这首词中有描绘光景也有描绘一家人的形态的句子。

我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体推行教课，采纳读想联合的方式，指引学生抓住要点字，借助画面的详细形象，经过朗诵感悟这农家生活的幸福与乐趣。

在这个过程中，我牢牢环绕本单元的教课目的，即经过动作等描绘领会童年快乐光阴睁开教课过程。

这样以句带篇，以点带面的方法，既培育了学生的语言组织水平，又有效地突出了教课的要点。

而且着重以生为本，以读为本，尊敬阅读是学生的个性化行为，真实达到以读促情、以读感悟。

4.增补总结深入理解在对课文的要点词句推行品析以后，我出示了作者简介，真实的语文教课不可以只是逗留在讲堂，而应拓展到更广阔的生活天地中。

引入作者简介，有助于学生对课文形成更深入、更全面的理解，有助于指引他们去阅读与本文内容有关的小说原作，拓展文学视线，增添文化积淀。