名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课
《清平乐·村居》的评课稿
《清平乐·村居》的评课稿《清平乐·村居》是辛弃疾在战场上回到农村，看到农村这么一幅美好生活的画面而写下的一首词。
听了吉老师今天执教的《清平乐·村居》，我受益匪浅。
下面说说自己对这堂课的几点收获，原来词可以这么教。
一、“醉”在说的画面中【课堂点击】师：仔细读读看，有一个字重复着用，那就是溪。
找找看有哪几个溪？生边读边找：溪上、溪东、溪头。
师：这是作者的行走路线。
作者到底在哪观看这户人家的快乐情景？生1：我认为他先是在溪上看到了美丽的青草。
然后又到溪的东边去看大儿子在豆地里锄草。
还看到了二儿子在编织鸡笼。
在溪头看到了小儿子在顽皮淘气。
师：在溪上还看到了什么？两位老人还没说呢。
生：两位老人用当地的方言互相逗乐。
师：接下来请你自己用作者在哪里看到什么的句式连起来再说一说。
生自己练说。
师：下面我们来接龙，作者辛弃疾来到了一座村庄，他来到溪上，看到——生1：溪上看到一片草地，有两位吴地的老人在草房里说乐。
生2：哪家的老伯伯和老婆婆这么开心？《清平乐·村居》听课有感和评课稿生3：他又走到了溪的东边看到了大儿子正在豆地里除杂草。
生4：看见二儿子正在编织鸡笼。
生5：他又来到溪头，看到了小儿子扒在溪边剥莲蓬。
【随想】这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
如何把说这个双基目标训练到位呢？吉老师给了我们很好的答案。
她先是让学生扣住一个“溪”字找出作者行走的路线，然后让学生顺着这条路线说出看到的.情景。
待学生相互发言补充完整个画面内容以后，再进行游戏接龙的方式来训练学生的说。
不同形式，不同方法的说，使学生在一遍一遍的说却一点也不感到枯燥乏味。
从学生口中说出的那一个个画面，怎不令人陶醉？二、“醉”在想的意境中【课堂点击】师：这副情景看了，在作者心里感觉用一个字是——生齐说：醉。
师：无论是景还是人，都让人醉。
尤其是充满童趣的一幕，最让作者高兴。
你从哪个词看出来？生：最喜。
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）
《清平乐村居》课堂实录及点评（精选12篇）《清平乐村居》及点评篇111月23日，有幸在南京师范大学泰州学院的“2006江苏省小学校长培训班”的研讨活动上聆听了窦桂梅老师的《清平乐•;村居》，感受了她火热的，感受到她深厚的教学功力、扎实的语文功底。
师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》宋•辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子•;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《清平乐村居》教学录评执教：崔兴君点评：孙双金一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？生（立马坐直，目光炯炯）：想！师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
清平乐村居评课稿（3篇）
清平乐村居评课稿清平乐村居评课稿(3篇)清平乐村居评课稿1一、丰富的积累是厚重的底色。
一踏进教室，就听到学生在背诵什么，连贯、流畅。
细细一听，不由一惊：竟然全是对子，有些古文我都不知其意。
再听，更惊：每个孩子站起来都会说一句，且不与前同。
难道他们有书？询问身边一个学生，原来并非有书，而只是老师打印给他们的一些叫《声律启蒙》的材料。
回想他们班在四年级时就学《三国》，不由感叹：如此下去，孩子们的语文功底如何了得！再观老师，气定神闲地站于前，在偶尔的打顿处轻轻扶一把，看得出，要求学生背的，老师也了然于胸，一直知道她有国学的底子，但就似只闻其声，未见其人一般，如今，见了真章，顿生佩服之心。
课尚未开始，好感却已生。
而课结束的那一刻，我再次被震撼——看那作业：“（选一题。
可合作。
）1、收集辛弃疾的其它词，自学并背诵。
（一首☆）2、收集辛弃疾的其它词，自学并准备为大家讲解。
（一首☆☆）3、给这首词配上好听的曲子，或吟或唱。
（一曲☆☆☆）4、模仿25课“文包诗”的形式，改写这一课。
（☆☆☆☆）5、次韵《清平乐村居》。
（☆☆☆☆☆）这样的作业，没有丰厚的积淀是全然完成不了的，而朱老师的学生们，却喜滋滋地看着，旁边那位男生，在悄声说：“我要次韵一首。
”惊叹！丰富的积累是厚重的底色，有了它，语文味就自然而然从师生的骨子里渗出来了。
难怪，先声夺人。
处处夺人。
二、诗化的语言是灵动的音符。
课堂里始终回旋着似有若无的音乐，这伴奏烘托的主旋律是什么？是师生诗一般的语言。
听，舒缓处——师听完学生理解词句后的朗读，轻言细语：“词中有画，画中有词，听着你们的朗读，老师眼前有一幅幅的画面在展开。
来，闭上眼睛，听老师朗读，看看，你的眼前依次出现了哪些画面？”当学生很自然地把画面一一取名说出，老师微笑着，言语诚挚：“真想知道，展现在你眼眸的，到底是如何的画面呀。
愿意选择你最喜欢的一幅，描述给大家听吗？”经过短时间的自由准备，学生伴着古色古香的筝曲描述起来：“青青的嫩草地毯似的铺在荷塘边，曲曲折折的河塘上面是田田的叶子，叶子出水很高，婷婷的，似舞女的裙。
5《清平乐·村居》教学实录及点评
《清平乐·村居》教学实录
江苏省常州市星辰实验学校 陆一平
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首４６字。再如有首词是《菩萨蛮·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
生：诗只有一段，而词有上下两阙呢！
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
清平乐村居课堂实录解读
《清平乐村居》课堂实录一：导入新课师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐村居师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说来，拿话筒。
生：应该读yuè，师：为什么呢生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读生：清平乐师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐生：清平乐村居由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二：教学过程师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同谁发现了好，请你生：每行字数不相等，师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。
还有谁发现了什么这中间…….好，你说生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样，明不明白还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。
课文，课前读过吗生：读过通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读好，请你。
其他人认真听，看看他的字音读的是否正确。
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）《清平乐·村居》篇1师：中国的古代文学是博大精深的，尤其是古，今天我们就来学习宋朝的辛弃疾的词。
生：读课题。
师：有谁知道辛弃疾吗？生：辛弃疾是爱国诗人。
生：他发动过群众，抗击过金国。
师：介绍辛弃疾。
生：读课题。
师：你发现了什么？生：分两段的，前一部分是叠词。
师：不是叫叠词。
听老师介绍一下。
村居才是题目。
所以我们读的时候要稍停顿一下。
生：读。
师：读了村居，你的脑海中仿佛看到了什么？生：村民们在田里种地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草盖的房子。
生：我还看到村子。
师：同学们通过想象，使题目有了更多的意义。
辛弃疾笔下的村居是什么样子的呢？读课文，注意生字新词的读音。
生：读。
师：你觉得哪些词语需要特别注意的，好好读一读。
生：再读。
师：哪些生字的读音要特别注意的？生：“翁媪”的“媪”。
师：“翁”下是个公字，你来猜一下，是个什么人？生：老爷爷。
生：老年人。
生：翁是一个老爷爷。
师：媪呢？生：老婆婆。
师：一对老年夫妻叫做──生：翁媪。
师：还有吗？生：“醉里吴音相媚好”的“相媚好”。
师：“相媚好”什么意思呢？生：感情非常深的意思。
师：在这篇课文里是谁和谁“相媚好”？生：老爷爷和老婆婆。
师：还有理解的词吗？生：锄豆。
师：这是个翘舌音。
一起读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：这个“剥”是个多音字。
当它作为一个动作时，就读bāo，当它作为合成词时，就读bō。
生：读小黑板上的词。
剥（bāo）花生，生吞活剥（bō）。
师：下面谁来把整首词读一下？生：读。
齐读。
师：你又发现了什么？生：最喜小儿无赖，小儿子非常无赖，为什么会讨人喜欢？师：这个问题我们等会儿再讨论。
从词的表面上看呢？生：一般的诗都是四个，一模一样的，这里有的长，有的短。
师：词又叫做长短句。
读起来也非常有节奏。
生：这首诗被分为上下两个部分。
师：词一般都有上、下两部分组成，叫成上片、下片。
待会我们读这首词时，上、下片也要有停顿。
《清平乐村居》教学实录及点评-文档资料
《清平乐村居》教学实录及点评【教学目标】 1. 能正确、流利地朗读词，借助注释，初步了解词的大意。
在赏析中背诵整首词。
2. 知道词的一般特征。
3.反复诵读，揣摩词人字里行间流露的情感，感受乡村生活的美好，理解词人对这种安宁生活的向往。
【教学重点】理解词的意思，能背诵词，体会生活的美好。
【教学难点】区别词体特点，感悟词境。
【教学实录】课前谈话师生谈有关春的词语及关于春天的诗歌；吟诵高鼎的《村居》，并板书。
一、揭题入课，粗知宋词1.板书词题，正音导入新课师：同学们，我们开始上课。
刚才背诵了高鼎的《村居》，今天来学习一首跟《村居》有关的文章。
（板书：清平乐 ?村居）师：谁来读？生：清平乐（ l è）?村居。
师：有没有意见？生：应该读 yuè――清平乐?村居。
师：读对了，我们一起读。
（生齐读）2.对比发现，了解词题特点师：《村居》《清平乐 ?村居》，读着这两个题目，你发现有哪些异同？生：都有“村居”两个字。
生：《村居》是描写乡村生活的，我猜《清平乐 ?村居》也可能是写田园风景的。
生：都是描写家乡景色的。
师：确实如此，古代诗人取题都强调高度概括，我们往往可以从题目中读出这些内容。
你真棒！生：今天学的课题有两个题目。
师：你发现了不一样。
生：我知道前面的是词牌名。
生：我知道《清平乐?村居》是一首词。
（师板书：词）师：真不错，这确实是一首词。
词，起源于唐朝，兴盛于宋朝，所以一般多称宋词。
每一种词牌都有固定的格律，所以我们一般都称“填词”。
你还知道哪些词牌名？生：破阵子。
生：满江红。
师：岳飞写过《满江红》。
生：忆江南。
师：“忆江南”我们以前读过。
词牌是词的格式，相当于现在歌曲的曲子。
现在请你来读一读这首词的词牌名。
（生读）师：你看，刚才大家读诗题，就能猜出大概意思，那么你能从词牌名里读出意思吗？（生摇头）师：现存辛弃疾的词中就有 16 首“清平乐”，后人为了区分，往往在后面添加上词题。
今天我们就学习其中一首。
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名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评
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《清平乐村居》教学录评 执教：崔兴君点评：孙双金
一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？ 生（立马坐直，目光炯炯）：想！ 师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵， 国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一 位智勇双全的年轻人，才二十 书文、保管军中大印的重任。
荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀 他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降 金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵
的营地 飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义 端。
义端跪地求饶：我知道您是天上的青牛星，力大 无比，求你不要杀我。
"这位年轻人不为所动，手起剑 落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来， 他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中
多岁就承担了拟定全军 一天，有人报告由他举
与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱 国青年的名字叫 （故意停顿，在黑板上写下三个 字：辛弃疾）
点评： 儿童的天性， 儿童的兴趣， 教学的氛围， 思维”是一种独
特的思维，它借助故事的人物、情节， 在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意 识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用 “故事思 维”的环节。
出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？ 真是
一位威猛的大将军。
我觉得可以用骁勇善战来形容
他。
只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！ 42
岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来 到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归 家途中， 他看到一户农家平静的生活， 心中很是感动， 就写下了一首词，词题是（板书） ：村居。
师：（出示这首词） 看看这首词与咱们以前学的诗 有什么最大的不同？
生：以前学过的诗一般只有 4 句，可这首词有 8
故事是儿童的第一大需要 ”。
爱听故事是 故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发 它能抓住全部儿童的注意力，它能营造 它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事
句，4 句之后还空一行。
师：你真细心。
词一般比诗的句数要多，像这首 还分上下两片。
还有什么发现？
生：我发现这首词每行的字数不相等，可以前我 们学的诗，每行字数不是 5 字就是 7 字。
师：你有一双慧眼。
词原来就是配歌而唱的，为 了和所配的曲调押韵，所以每行字数不等。
这首《村 居》原配的曲名是《清平乐》 ，就是这首词的词牌名。
全题是《清平乐村居》 （将题目补充完整）。
让我们一 起来读读题目，注意词牌名和词题中间要停顿。
（生齐读） 点评：“看看这首词与咱们以前学的诗有什么最大 的不同？ ”这个问题问得好！这是把发现权还给学生， 让学生自己去比较，去发现。
比教师直接讲词与诗的 不同好多了。
记得有位教育家说过：一个差教师奉献 真理，一个好教师教人发现真理。
我认为教学过程中 就应该多还给学生学习的权力、思考的权力和发现的 权力。
二、指导诗词，扫除阅读障碍。
师：题目就是一篇作品的眼睛， 读懂了
生： “村居”就是乡
村生活
师：爱国词人辛弃疾笔下的乡村生活是怎样一幅 画卷读懂题目，你就
村居”是什么意思？
呢？拿起书，自己读读这首描写乡村生活的词，把每个字字音读准了，读响亮了。
（学生自读）
师：谁想来读给大家听？他读的时候，大家在心里跟着他一起读，读准每个字的字音。
（生读错翁媪” 媪”读成“ y u n” 师：嗯，不错，课后的三个字都读准了！只有一个词“翁媪”的“媪”没读准，该读什么呢？
媪”。
这下对了，再读一遍，响亮地读给大家听。
媪”。
看看这个词，“翁”什么意思？“翁”就是老爷
爷的意思。
对！那“媪”会是谁呢？可以看看书上的插图。
“媪”就是老奶奶。
对，“媪”左边一个“女”（相机板书）就是年老的女性，咱们可以称呼她老奶奶、老婆婆，“翁媪” 就是这对老年夫妻。
记住这个词，咱们一起读“翁媪”。
（齐读）还有谁想再读读这首词？
（生溪头卧剥莲蓬”中剥”读b o）师：读得真不错，声音响亮，字字清楚。
大家看词的最后一行有一个多音字，是哪一个？
生：“剥”。
师：咱们班里同学思维真活跃！一下子就找准了，这个
字还有什么读音？
生：b a o 师：不错。
在这里读什么呢？说说理由。
（学生众说纷纭，有人读b a o有人读b® 生：我觉得读
b®剥皮嘛！生：我觉得读b ao我们家都说剥b ao了皮吃香蕉。
师（微微一笑）：看来这种意思大家都知道。
当它
表示把物体的外皮去掉的时候就读 b a o就像这位童鞋说的，吃香蕉前先b ao香蕉皮，吃桔子前都先b ao 桔子皮，要想吃莲子，当然都先把莲蓬的外皮给……
（生齐说：“ b a 了）
师：所以，这句就是溪头卧剥bao莲蓬”。
你来读读这一句。
（指名 3 个学生读。
）
（有两个学生读“莲蓬”的“蓬”读轻声，有一个读第二声。
）
师：同学们，听到了吗？“蓬”这个字他读的是轻
声。
这个词可以读轻声，也可以读第二声。
在这首词里读轻声好，还是读第二声好？
（教师范读，学生一听纷纷赞成读第二声。
）
师：为什么这里读第二声好呢？ 生：这样听起来，感觉要好听，和 更押韵了。
师：是呀，词讲究押韵。
一般一、二、
四行的最 后一个字都是押韵的，上片（范读上片，突出韵脚） 押ao ,下片（范读下片，突出韵脚）押ng 。
蓬"读第 二声，更押韵，更有韵味，让咱们完整地读读这首描 写乡村生活的词，读出韵味来。
（学生齐读）
点评： “莲蓬"这个单读时， “蓬"应该读轻声，可 在这首词中应该读第二声。
教师这里处理得很巧妙， 让学生在听读中辨析，感受古
诗句尾押韵，富有韵律 美的特点。
师：对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来 我们一起交流。
我不知道 “吴音"是什么意思？ 问得好！谁知道？ “吴音 "，吴地的方言。
作者写这首词时在江西上饶地区，春秋时代 海
一句联起来
声。
师
为吴国的属地。
当地的方言就叫 “吴音"。
比如 人早上见到你说： “你好！ "（教师用上海话和学生打 招呼）听吴音有什么感觉？
生（笑着说）：我觉得语速好快，有点听不懂。
师
生（腼腆）»:我姓王
师：我来跟王老师握个手，这个词很有难度，我 一开始也不明白。
大家踊跃发言，希望咱们班有更多 的生老师”张老师”……（板书：媚）你看，这是一 个女孩子弯折眉毛对你笑呢，跟你多亲热呀。
生：就是说这对老夫妻喝的有点醉了正用吴地的 方
言……（学生卡壳了，说不上来）
师（微笑提示）：对！就像咱俩这样，正用吴地的 方言在愉快地
本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档， 请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事 如意！ 这就是方言的地域， 我觉得有点像唱歌一样。
是呀，说起来柔媚婉转就像唱歌一样，这就 是
昊侬软语”，这就是 昊音”。
老师，我不知道什么叫 相媚好”？
我知道，相媚好”的意思就是互相亲热。
解释得完全正确。
你姓什么？
生。