《秋思》教学实录与评析
《天净沙.秋思》教学实录
《天净沙.秋思》教学实录第一篇：《天净沙.秋思》教学实录天净沙秋思教学目标1、朗读、背诵，感受诗人孤寂凄凉的心情。
2、通过“读、写、改”等实践活动，理解散曲用“典型、重叠”的意象传情的写作方法。
3、赏析书法、吟诵作品，感受艺术魅力。
教学过程：一、起——理解单个意象之美师：同学们，在我国古代文学史上，唐诗、宋词、元曲、明清小说被誉为是文学史上几大高峰。
今天我们要学的是被称为是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲中的小令，题目叫作《天净沙.秋思》（出示题目）师：天净沙是曲牌名，后面的秋思是它题目，中间用一个小圆点隔开来。
我们一起来把这首小令的题目和曲牌名读一下，预备齐！生齐读师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天先来细细的品味。
同学们手头也有课文纸，屏幕上盛老师也打出来了，你自个小声的读上几遍，我们争取在最短的时间内读正确，读流利。
这个要求不高是不是？赶紧开始吧。
生自由朗读师：这么快就读好了？一个人来读，谁？手举得高一点。
生读师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。
如果你在读的时候稍稍有些停顿，那就能读出味道来了。
谁再来读读？生读师：你们有没有听出一种拖音，一种停顿，有没有听出来？有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。
生齐读师：恩，第一次读就能读这么好，已经很不容易了。
同学们，你们在读这首小令的时候，从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。
师：请您把圈出来的景报出来！然后盛老师帮助你把它贴到黑板上。
生：枯藤师：你说一个我贴一个。
生：老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人师：人也是景物中的一种，盛老师把它括出来。
谢谢你，你们是不是把这么多的景都画出来了。
师：同学们，刚才你们刚说到了，这小令当中有一条路，在古代的路叫“道”。
那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。
播放视频师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。
《秋思》教学纪实与评析[王汝军 夏迎春]
![《秋思》教学纪实与评析[王汝军 夏迎春]](https://img.taocdn.com/s3/m/ae8d0a2d59eef8c75ebfb31a.png)
图，哪个人是诗人呢？
生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地
摇头。）
师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的
生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它
呢？（师出示月夜的课件。）
师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明
月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什幺景物，使他有了这种感觉？
生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就
像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什幺？
生：自己的家乡。
师：而树叶呢?
生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
二、设疑诵读，切入主体
1.解题入诗。
师：同学们，请读诗题——
生：（齐读）秋思。
师：你们都懂诗题了吗？
生：是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的
意思再给大家说一说？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2.初读设疑。
师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之
《秋思》教学设计课例评析-精选文档
《秋思》教学设计课例评析《秋思》是一首七言绝句，短小凝练，含义隽永。
由于时代的局限，人们传递信息以书信为主，以“家书”为题材的古诗很多，其中不乏经典之作。
张籍长于乐府和律诗，《张司业集》存诗四百余首，近体诗即占三百四十余首。
但由于其一改旧乐府的靡丽浮华，在诗中融入民生，以“俗言俗事”入诗，多反映当时的社会矛盾和民生疾苦，所以张籍所为人称道的多为乐府诗，对其文学成就的研究也多集中在“张王乐府”上（即张籍、王建）。
但他运用极普通的题材，借极寻常的小事，写出了极具典型意义的作家书?c寄家书的行为和心理活动，以淡语写至情，发纤浓于简古，诗风质朴，意境浑成，短短二十八个字被传诵至今，所以《姜斋诗话》评价《秋思》为“七绝之盛境，盛唐诸巨手到此者亦罕，不独乐府古淡，足与盛唐争衡也”。
人教版小学语文教材将这首古诗编入五年级上册第二组第5课，同一课还有宋代诗人王安石的《泊船瓜洲》和清代词人纳兰性德的《长相思》。
第二组课文的主题为“浓浓的故乡情”，所以很多教师将这一课的主题定义为“思乡”，或一首诗词一个课时来教或三首古诗词放在一起做对比阅读，两个课时就能上完。
教学的方式也很简单：介绍作者、朗读诗词、讲解诗意、体会情感、对比抒情手法。
更有甚者，认为小学阶段的古诗词简单，学生的理解能力有限，就直接用简答的方法教学，先让学生朗读几遍，接着对每一句的意思逐一讲解，将诗词肢解，最后让学生熟读成诵，这种教学古诗词的方式被很多学者称为“惨无人道”。
因课文的编排而用单元主题简单定义课文的主题，进而确定课文的重点的方法也不是很准确的。
也有一些课例利用举象、造境、入情、互文解读、对比阅读等方式对《秋思》做了非常深入的理解，让学生感受诗歌形象中蕴含的意境。
这些品读鉴赏诗歌的方式是值得我们学习借鉴的。
但是由于缺乏对诗歌创作背景及作者生平的深入了解，我们对文本的解读是浮于表面的，举象、造境、入情也只是在单纯的想象的基础上，甚至是错误的，便难以体会到作者所表达的真实情感。
《秋思》教学实录与点评
《秋思》教学片段与点评教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）五年级上册教学目标：1、正确流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟和品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
3、感受古诗语言的韵律美、意境美，自主积累思乡的诗词。
教学重点：借助注释、插图理解古诗意思，反复朗读，联系生活实际感悟，品味诗中描绘的意境，体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学难点：体会诗人表达的丰富情感，揣摩诗人的表达方式。
教学过程：一、诗句引入师：同学们，今天老师给大家带来许多的古诗词名句，一起来读一读，想一想，这些诗句有什么样的共同点？教师出示与“秋”有关的诗句：何处秋风至，萧萧送雁群。
怀君属秋夜，散步咏凉天。
古道少人行，秋风动禾黍。
心绪逢摇落，秋声不可闻。
清溪流过碧山头，空水澄鲜一色秋。
睡起秋声无觅处，满阶梧叶月明中。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
学生齐读。
师：读了这些诗句，你发现了什么？生：每句诗里都有“秋”字。
（师板书：秋）师：同学们，读着“秋”字，你眼前出现了什么画面，想到了什么？生1：我仿佛看到落叶纷飞的画面，想到为生活而奔波的亲人。
生2：我的眼前出现了硕果累累的金秋画面，想到了人们丰收的喜悦。
生3……师：刚才同学们谈了很多，各人有各人的看法和想象。
那么秋天来临，给我们的大诗人张籍带来怎样的感受呢？今天，我们来学习唐代诗人张籍的诗作——《秋思》。
（幻灯片出示诗歌）二、听读古诗，整体感知。
师：请同学们自由读古诗，注意读出诗的节奏感和韵律感。
师：谁来读给大家听听。
（学生读）师：谁来评一评，刚才这个同学读得怎么样？生1：他读得有些快。
生2：他读的时候，第一句的节奏不对。
生3……师：谁来挑战，读出诗的味道来？（学生读）师：哇瑟，读得字正腔圆，富有感情，掌声鼓励。
师：谁还想读？（学生读）师：读得太好了，给他点赞。
人教版五年级上《秋思》语文教学设计课后反思教案
人教版五年级上《秋思》语文教学设计课后反思教案
《秋思》教学设计1
１、自主阅读，借助注释等理解诗句的意思。
２、揣测_243;ng）”。
３、齐读：
读出古诗的节奏。
４、再读一读：
试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
过渡：洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。
那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？
三、入境悟情
１、乡愁生于秋风里：
⑴指读：
洛阳城里见秋风
⑵探究“见”字：
①秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？
生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？
②小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？
③相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花。
《秋思》教学实录
秋思教学实录背景《秋思》是唐代诗人杜甫所作的一首七绝。
诗歌反映了诗人怀念故人、忧国忧民、抒发情感的内涵。
本文将介绍如何通过《秋思》的教学来提升学生的文学素养与情感体验。
教学目标•了解《秋思》的背景和文化内涵；•探究诗歌的构思、运用修辞手法和情感抒发；•培养学生的文学素养和情感认识；•提高学生的口语表达能力。
教学准备•课件；•杜甫《秋思》的诗歌原文；•有关杜甫和《秋思》的资料；•课后作业：让学生写一篇自己的秋思。
教学过程第一步：导入介绍一下诗歌的艺术表现手段和功用，并简单了解一下杜甫和《秋思》的背景。
第二步：诗歌的鉴赏请同学们认真阅读《秋思》的原文，让他们理解和感受诗歌的美和意境，同时让他们想一想诗歌中几个重要词语的含义，例如“江南”、“楚”、“离别”。
第三步：诗歌的分析以“江南”和“楚”为例，让同学们探究诗歌中的历史和文化背景，并对诗歌的意境进行进一步的理解和互动。
通过诗句的解释，让同学们认识和掌握一些修辞方式，如比喻、拟人、排比等，分析这些手法的作用，使学生对文艺作品的构思和意图有一个基本了解。
第四步：情感认识通过分析诗歌，让同学们了解诗歌中表达的情感，让他们表演自己对诗歌的体会，或者讲述自己的亲身体验和感受，让同学们从诗歌中领悟到一种境界和情感。
同时，诗歌还是了解唐代社会、文化和历史的重要途径，让学生在策略性阅读的同时，深入了解唐代文学。
第五步：口语训练让学生依据杜甫的创作背景和题材要求，尝试创作自己的秋思，并在口头表达中展示自己学习诗歌后的文学素养和口语表达能力。
总结•通过《秋思》的教学，学生可以领悟到一种境界和情感，同时了解唐代社会、文化和历史的重要途径；•学生能够分析诗歌的构思、运用修辞手法和情感抒发；•学生能够提高口语表达能力，提升文学素养和情感体验。
秋思教学设计及反思 -完整获奖版
秋思五(3)江利婷一、教学内容、《秋思》二、教学目标：1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。
在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。
在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。
三、教学重点：想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
教学难点：体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
四、教学准备：ppt五、教学课时： 1课时六、教学过程(一)、导入、板书课题１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。
２、板书：《秋思》(二)、出示学习目标1、掌握本诗的生字词。
2、理解诗句的意思。
3、有感情地朗诵古诗并试背诵。
(三)、出示学习指导1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。
2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。
自学时间8分钟。
(四)、学生开始自学(五)、检测学习情况㈠检测阅读、理解1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。
2、指名试读，指名评价，全班齐读。
3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。
4、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？㈡品读古诗，感悟诗情１、抓住重点词句导读：体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。
２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？４、感情朗读。
㈢总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。
我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念……）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
七、当堂训练１、把此诗改写成一个小故事。
《秋思》教学实录及反思_教案教学设计
《秋思》教学实录及反思本文是关于《秋思》教学实录及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、回味学法，复习导入1、师：上节课我们学习了《泊船瓜洲》，现在我们一起把这首诗背一遍。
生背诗，但是一点感情、节奏都没有。
在背诵之前应该跟学生说要有感情、有节奏的背诵，而不是和尚念经。
但是通过这一环节，我发现了自己上一节课教学的不足之一——朗诵指导的缺乏。
这节课可以弥补一下。
师：我们已经知道了这是一首——生：思念家乡的诗/借景抒情诗。
师：是的，既然知道了这是一首作者远在他乡的思念故乡的诗，那我们朗诵的时候应该要带着什么样的感情来读。
生：思念家乡、难过的心情。
师：好的，悟的真快。
那我们就带着这种思念家乡的无奈、痛苦再把诗背诵一遍。
这时有些学生背的摇头晃脑的，明显的比第一遍好多了，我趁机鼓励他们说：诗都是要多读，只有读多了才有感觉，都多了不懂得地方自然就懂了。
既然学生已经读出了一点感觉，应该趁机让学生多读几遍，而不应该草草了事。
2、师：现在我们大家一起回想一下，我们是怎么学《泊船瓜洲》这首诗的。
（学生有些愣住了，不知所措的看着我。
讲到这里，我明白了学生不知道我葫芦里卖的是什么药，既然他们不知道我也只好自己说了。
）我们首先是读古诗的，然后怎么做了（这时，学生明白过来了，叽叽喳喳的开始说起来了。
最后我们总结出了《泊船瓜洲》的学法。
第一步：读通顺，读出节奏；第二步：借助工具书和注释边读边理解诗意；第三步：认真赏读，体会诗里所含的感情。
）今天我们就用这种方法来学习一首新的古诗——《秋思》。
这个学法回忆到底有没有必要呢，为本课教学做了什么服务呢？二、走进“秋思”师：谁能来给我们大家描述一下秋天的景色？生1：秋天是金黄色的，所以秋天是硕果累累的。
生2：秋天万里无云，秋高气爽，最适合游玩了。
生3：秋天到了，落叶缤纷，只要秋风一吹，到处都是落叶，令人很不舒服。
生4：秋风萧瑟的时候，挺讨厌的。
师：是的，秋天到了，可以说有两重景象，一是让我们为之欣慰的——收获；另外一种就是让增添我们愁绪的——萧瑟。
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《秋思》教学实录与评析【教材解读】家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
中唐诗人张籍所写的这首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一个小小的片段——写寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱，此诗可见一斑。
【教学目标】1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
2、理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
【教学重点】切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
【教学难点】表达方法的归纳与应用。
【教学策略】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼、品味、朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵;同时通过同类诗词的拓展，丰富感悟表达方法。
【教学流程】一、读图导入，感情铺陈师：同学们，我们又见面了，老师有变化吗?生：换衣服了。
师：是啊，仔细观察一下我，再看看台下的老师们，谁更有吸引力?生：老师你啊!(生乐)师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊? 生1：老师您戴眼镜，显得知识渊博。
生2;您幽默风趣。
师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
生3：我觉得你很玉树临风。
(生乐)师：谢谢。
生4：英俊潇洒。
生5：仪表堂堂。
(全场乐)师：好了，同学们，谁能用关联词把刚才这些词连起来说一句话?生：老师不但英俊潇洒，而且相貌堂堂。
(生纷纷举手)点评：导入环节看似轻松调侃，实则教者在幽默之中蕴含了调节气氛，了解学情，考察能力，渗透语文基本素养这些意识，为下一环节的展开作了较为充分的准备。
师：看来同学们描述老师意犹未尽啊，来，看看你们该怎样描述一下它呢?(教师出示月夜的课件)师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?生1：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
生2：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么? 生1：看见月亮，我会想到团圆。
生2：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。
师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢?生：会饮酒作诗。
师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景?生：《静夜思》，李白。
(学生背诵)师：这首诗表现了一种什么感情?生：思乡情。
师：你们还学过用月亮表达思乡情的古诗吗?师：诗人是借什么而表现这种思乡情呢?比如王安石的……生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?”师：很好。
不过老师要提醒你，“京口瓜洲一水间”，“间”字要读作第四声。
师：同学们，刚才大家提到了李白的《静夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，这两首诗表达的情感是相同的，什么情? (生齐答：思乡情!)师：借助的是什么?(生齐答：明月。
)师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法应该是……生：借景抒情。
师：这两首诗表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种──思乡诗。
好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。
(板书课题)点评：教学倡导循序渐进，温故而知新，教者应充分尊重学生的认知规律与认知体验，以达到教学目的，而古诗的意境，不是“感觉艺术”，它具有间接性的特点，它离不开读者的审美联想和想象而存在。
意境是艺术形象及其艺术环境在读者心中所引起的共鸣作用。
此环节，教者以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔。
二、设疑诵读，切入主体1、解题入诗：师：同学们，请读诗题──(师配合舒缓的手势)生：秋思……秋思……秋思……师：你们都懂诗题了吗?生：应该是秋天的思念。
师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在’秋’下面点重点号)师：谁能把文题的意思再给大家说一说?生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
2、初读设疑：师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗?(在’秋’之前画一个大大的问号)。
作者是借着秋天的景色而表达了对故乡的思念吗?让我们带着这个疑问一起来自由读诗。
在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。
给大家三分钟，开始吧。
(学生自由读诗，教师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。
)点评：“学贵有思，学贵质疑”。
此环节教者独具匠心地将诗人“是借秋天的景色而表达对家乡的思念吗”这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，必将充分调动学生的求知渴求，再配以明晰的朗读要求，学生对于文本的感知效果一定会远远好于以往传统流程。
而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。
师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下?(生读诗)师：你先别坐下。
诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗?生：注意了。
“意万重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”师：这是一个什么字?生：多音字。
师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，也读作“chóng”，那是在哪首古诗中呢?生：王安石的《泊船瓜州》……师：哪句?生1：钟山只隔数重(chóng)山。
师：还有吗?生2：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重(chóng)山”师：这是谁的诗句?生：李白，《早发白帝城》师：还有!(生为难的样子)师：陆游的《游山西村》，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
好了，咱们刚才举了那么多的例子，也就是说，凡是在古诗中遇到这个字，都要读成“chóng”，是不是?生：是!师：不是!生：啊?(惊奇)师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句……谁想到了? 生：……(回忆思考)生：“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城。
”师：非常好!“晓看红湿处，花重(zhòng)锦官城”。
读“zhòng”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chóng”则表示“再、很多……”，听懂了吗?谁还能给大家读一下?(生读得很有古诗的味道)师：(问他的同桌)你刚才注意听了吗?他读得好在哪?生：他读得很有韵味。
师：对!同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”──韵律美!师：(出示画有节奏的古诗)谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。
(生积极性很高，争先举手。
一同学再次朗读之后，全班齐读，老师带头鼓掌。
)点评：语感的培养离不开积累，这种积累又有显性与隐形之分。
古诗教学中这点体现得尤为明显。
“重”字的重墨解读辨析，教者帮助学生回顾、指导，不仅丰富了学生的基础，而且通过大量的古诗拓展，使学生真正掌握如何正确运用的方法;同时，生生互评这种评价的方法与激励策略的运用，让学生在潜移默化之中感受领悟到古诗的朗读方法与技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主体：师：大家读得这么好，可是千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗?生1：是!因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
师：哦，这是你的想法。
作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。
(板书’见秋风’’思乡情’)师：也就是说，这个问号可以擦掉了吧?生：可以。
师：可以吗?同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上?(生默读)生2：我觉得不是!从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书……师：(板书’作家书’)作者借家书抒发……生：思乡情。
(箭头指示)师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。
大家来看，作者写家书，这是一件……生：事。
师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢? 生：借事抒情。
师：我们也可以称为──叙事抒情。
三、理清脉络，感知全文师：万事皆有因啊。
是什么引发了作者想要写这封家书呢? 生：可能是作者太想自己的家人了。
师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
师：用诗中的3个字──生：见秋风。
师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢?为什么看见秋风，就想写家书呢?给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
生：我想作者应该是感到了凄凉。
师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉?生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。
秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。
师：他把树看成了什么?生：自己的家乡。
师：而树叶呢?生：诗人自己。
生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。
大家仔细看图，哪个人是诗人呢?生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了?生：五十多岁。
师：是啊，他的背已经驼了。
知道诗人在外漂泊多少年了吗? (生迷惑地摇头。
)师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。
幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。
又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。
大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样?你能用一个词来表现诗人的心情吗?生：他的内心很孤单。
生：寂寞。
师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉?生：家人。
师：该用什么方式呢?生：写信。
师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢? 生：理解了。
师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
四、深化体会，品读悟情(生思考，默读，并圈画。
师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。
)生：我找到的是“意万重”。
师：你能说说“意万重”是什么意思吗?生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
师：那你能读一下这一句吗?生：欲作家书意万重。
(读得较为平淡。
)师：谁还有不同的理解?如果是你该怎样读?生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。
师：还有吗?生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。
另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
师：听老师来读“欲作家书意万重”。
(重读了“意万重”。
)师：老师这样读与这两位同学有什么不一样吗?生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。