2018年清平乐村居课堂实录及评析-文档资料
2018年《清平乐·村居》教学案例及反思-文档资料
《清平乐·村居》教学案例及反思【教学案例】《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。
师：读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢？生：我们三个儿子有出息啦！老婆子，我们该心满意足了。
生：是啊！怎能不让人高兴呢？老头子，该叫大儿子歇歇啦！师：心疼儿子啦！（众笑。
）生：大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽！生：老太婆，到时我们可是老有所依喽！师：看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝酒的两位老人今天不仅喝了酒，而且还喝得微有些酒意。
（生笑。
这时，一名学生举手表示有不同意见。
）生：我认为，这里的“醉”不应该理解为喝醉了，而应该是“翁”和“媪”被这眼前其乐融融的景象所陶醉。
师：噢！说说你的理由。
生：“翁”和“媪”年纪都比较大了，而且都生活在农村，平时没事怎么可能喝酒，而且还喝得微微醉呢？所以，我觉得这里的“醉”理解为“陶醉”比较合适，词中是说两位老人对拥有美好生活的一种满足和陶醉。
师：有道理！别的同学有不同意见吗？（一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有同意这种看法的，也有反对的，最后双方商定进行辩论。
）生１：词中说“醉里吴音相媚好”，“相媚好”是说他们说话的声音温柔婉媚，那是因为“翁”和“媪”说话时都带着酒意的缘故，所以“醉”应解释为“喝醉，有醉意”。
生２：我们不同意对方的观点！如果如你们所说的“翁”和“媪”都带着酒意，那么作者是怎么知道的？如果说“翁”“媪”醉了而说吴音，那么不醉他们就不用吴音说了吗？所以，我们认为应该理解为“陶醉”，是说两位老人被这美好的生活所陶醉了。
2018年清平乐 村居课堂实录-文档资料
清平乐村居课堂实录1．课前煽情：听吴音、说乡音。
2．回顾《村居》：师：看视频，这样的村居你感觉怎么样？生：美丽师：难怪高鼎醉了。
这里是酒喝多了吗？那是什么？生：被景色陶醉了。
（板书：陶< 美景 >醉）3．揭示新学内容《清平乐村居》介绍词牌名、读题，注意“乐”的读音4．出示全诗，读顺（1）注意“剥”读音。
创设两个情境：作为bao读的意思作为bo读的情景（2）读好词，注意上下阕的停顿。
5．看图读诗，结合图读出自己的理解。
（1）师：那些句子的意思你理解了？（学生说中理解“翁媪”“无赖”的意思）(2)理顺整首词的意思：师读，生在头脑中浮现画面，感受诗意。
6．品读，把诗读饱满。
（1）品令人陶醉之景师：（看视频）这是一幅怎么样的村居图？生：美丽的师：从哪里看出？生：茅檐低小，溪上青青草师：读了这句诗，你看到了什么？生：……师：看到了，什么样的小草？生：青青的师：为什么用了两个青？生：……师：这还不够美，你还看到了什么？生：……师：把你看到的融进词里读一读。
师：静下心听一听，你还能听到什么？生：……师：把你听到的融进词里读一读。
师：在用你的鼻子闻一闻，你还能闻到什么？生：把你闻到的融进词里读一读。
师：环境如此优美，怎能不让人陶醉？让我们把看到、听到、闻到的融进词里一起来读一读。
师：这么美丽的景色，我们会陶醉，还有谁会陶醉？生：这一家人。
（2）悟令人心醉之情A．说大儿子师：这还是一幅怎样的村居图？生：幸福的村居师：我不敢苟同，这大儿子幸福吗？面朝黄土背朝天，且我们学过《锄禾》，苦呀，何谈幸福？同意我意见的举手。
生：……师：他的勤劳会得到什么？生：……师：是为了自己吗？生：不是师：他的劳动还为了谁？B．谈二儿子师：二儿子织鸡笼为了水？C．论小儿子师：那小儿子幸福明眼人一下就能看出来，你们说说他幸福吗？为什么？生：……师：这里的卧是怎样的卧？谁给我做做样子？（结合图和以前学习过的课文）师：再瞧瞧那两条小腿儿，又是怎样一个动法？（用两只手做手势）师：你能用一些词语来形容一下这个小孩？D．体相媚好师：看着这三个儿子和着优美的景色，老两口又会说些什么呢？（同桌扮演两位老人）师：你刚才对老伴儿说了些什么？生：……师：老婆婆，我替你的老伴儿问一句，你今天为何不去田里干活儿？生：……师：老公公，我作为一个外人，我想问问，你的脸上为何红了？生：醉了师：是怎么最的？生：……（引导学生说酒醉、陶醉、心醉）师：是呀，老两口醉了，他们陶醉了，心醉了。
名师课堂《清平乐 村居》教学实录与评课
名师课堂《清平乐村居》教学实录与评课本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！《清平乐村居》教学录评执教：崔兴君点评：孙双金一、故事引入，激发学习兴趣。
师：想听故事吗？生（立马坐直，目光炯炯）：想！师（满怀激情地）：话说宋朝时，金兵大举入侵，国家山河破碎，人民纷纷起义。
济南的起义军里有一位智勇双全的年轻人，才二十多岁就承担了拟定全军书文、保管军中大印的重任。
一天，有人报告由他举荐的义端和尚偷走军中大印逃跑了。
首领大怒，要杀他问罪！这位年轻人冷静地分析义端和尚必定师投降金人了。
于是他立下军令状，跨上骏马向金兵的营地飞奔而去。
一路上翻山越岭，他终于追上了逃窜的义端。
义端跪地求饶：“我知道您是天上的青牛星，力大无比，求你不要杀我。
”这位年轻人不为所动，手起剑落，砍了义端的头颅，夺回军印，回营复命。
后来，他不断地向朝廷上报拯救百姓的策略；在诗词创作中与苏轼齐名，以爱国词人著称于世。
这位文武双全爱国青年的名字叫……（故意停顿，在黑板上写下三个字：辛弃疾）点评：“故事是儿童的第一大需要”。
爱听故事是儿童的天性，故事在教学中有无穷的魔力。
它能激发儿童的兴趣，它能抓住全部儿童的注意力，它能营造教学的氛围，它能在儿童心里留下难忘的印象。
“故事思维”是一种独特的思维，它借助故事的人物、情节，在人的大脑皮层留下深深地痕迹，它胜过一切的随意识记和无意识记。
建议在语文教学中多采用“故事思维”的环节。
师：（出示辛弃疾画像）看看这张画像，什么感觉？生：真是一位威猛的大将军。
生：我觉得可以用骁勇善战来形容他。
师：只可惜英雄无用武之地，意见不被采纳！42岁时受投降派排挤，被罢免了所有官职。
辛弃疾就来到江西的上饶县的一个宁静的小乡村里隐居。
一天归家途中，他看到一户农家平静的生活，心中很是感动，就写下了一首词，词题是（板书）：村居。
《清平乐村居》课堂观察记录与分析
《清平乐*村居》课堂观察记录与分析齐晶晶观察时间观察对象吴慧授课内容《清平乐*村居》观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）1、自我介绍2、通过古诗接龙，比较诗词的不同。
优点：通过自我介绍，拉近了师生间的距离。
而采用古诗接龙的方式，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
缺点：教师自我介绍之前的话语过多，让人听了有些疲惫感。
“乐”字读音及词牌名都是由教师直接道出。
建议：入课要更干净一些，带个人感情色彩的话要少说。
学生已经自学过课文，“乐”字读音及词牌名，可以让学生自行说出。
二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）1、学生在插图中相应的位置写出相应的词句，并说明理由。
优点：抓住词“词中有画”，“画中有词”的特点，把“词”与“画”二者很好地结合起来进行教学。
并让学生来进行展示，培养了学生的语言表达能力。
缺点：在进行此环节的时候，教师只是简单地让一位学生来进行展示表述。
之后的教学环节中再也没有借助插图来进行理解词意，略有蜻蜓点水之意，所以学生建议：我个人觉得此环节可以让多位学生尝试着去展示和表述，教师可以点拨学生扣住文中的相关词语“溪上、溪东、溪头”按方位或游览顺序，用自己的语言描述文中表现的内容。
这样可以更好地让更多的孩子参与到课堂教学活动中来，活跃课堂氛围。
2、学生提出疑惑，生当小老师互助解疑，借此理解词意。
在下面的教学环节中就无法很好地去理解“相媚好”“醉”和“无赖”等词义。
优点：从质疑入手,培养学生的质疑能力，帮助学生解决学习中的困难，提高学生挖掘问题和解疑的能力。
缺点：在一些重点难点的词的理解上，教师没能很好地去引导，有些部分教师直接代讲了。
建议：教师可以通过对教材的巧妙重组，在理解词的过程中，可以为孩子们再现文中刺激感官的情境图，如：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”让学生通过插图了解文中的老翁老妇在做什么？初步了解“醉”的含义，然后借助注释了解“吴音”的意思，想象“他们在用家乡的语言聊些什么呢？”通过分解，组合，想象等方法引领孩子走进词中的境界，根据语境来帮助学生品词眼，扣文题，便枯燥为多彩，让学生体会古词的美妙，意境的朦胧之美。
5《清平乐·村居》教学实录及点评
《清平乐·村居》教学实录
江苏省常州市星辰实验学校 陆一平
师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。村居是什么？
生：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首４６字。再如有首词是《菩萨蛮·大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。
生：诗只有一段，而词有上下两阙呢！
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
（戴上方巾。）
师：老头子，酒菜怎么样？
生：味道真好。
师：自家种的菜无污染、自家种的鸡味道鲜，自家酿的酒可真甜。
生：我们的大儿子在溪东锄豆，二儿子在织着鸡笼。
师：你也不错呀，勤劳、老实、体贴，如果还有下辈子，一定还跟着你。
（另一组学生表演。）
师：用一个词语，或一个句子说出这个村居是怎么样的。这是一个怎么样的村居。
生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
清平乐-村居课堂实录
清平乐-村居课堂实录《清平乐村居》课堂实录一：导入新课师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，《村居》是一首诗，是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”而在宋朝词人辛弃疾的眼中，《村居》是一首词，（指课题）一起读。
生：清平乐村居师：我听到这一个字，有人读“yuè”有人读“lè”，该怎么读，谁来说说？来，拿话筒。
生：应该读yuè，师：为什么呢？生：因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌，所以读yuè师：噢，清平乐在这是这首词的词牌名，是可以唱的曲调，我们一起读生：清平乐师：而《村居》是词的题目，我们读的时候中间要注意停顿，好，一起读“清平乐村居”齐生：清平乐村居由一首高鼎的《村居》自然的导入课题，从而引起全班同学的跟读，无形中调动了学生的求知欲和学习的积极性。
通过学生对课题的理解，了解词牌名的正确读法，其中也渗透了读的方法。
二：教学过程师：下面我们一起来看一看这首词，课件展示全文它和我们以前学过的诗，在形式上有什么不同?谁发现了？好，请你生：每行字数不相等，师：噢，句子有长有短，所以词还有另外一个名字叫长短句，这样词的结构才更加鲜明，这是他的发现，还有谁发现了？好，你说生：我们读的都是绝句和七律，而这一个每行字数不相等，我第一次读这样的。
师：你和他的发现一样。
还有谁发现了什么？这中间…….好，你说生：中间空了一行，而且这两首小歌都是一个作者写的师：不叫两首小歌，这是一首词的两部分，上面的一部分叫上片也叫上阕，下面的一部分叫下片也叫下阕。
就像一首歌词的两段一样，明不明白？还有它的题目上有不一样，有词牌名，这是诗和词形式上的差别。
课文，课前读过吗？生：读过通过教师的指导和学生的仔细观察，发现了词与诗的区别，让学生更好的把握了词的特点。
师：读过三遍以上的举手，好，非常好，预习是非常好的习惯，好，请放下，下面谁愿意来为我们读一读？好，请你。
语墨小语《清平乐·村居》课堂实录
语墨小语《清平乐·村居》课堂实录《清平乐·村居》课堂实录执教/魏星（特级教师、教研员）【课堂印象】魏老师是教研员，是一位能上课、敢上课的教研员，如今这样的教研员已经不多了，从这点来看，我就很佩服魏老师了。
从课堂来看，魏老师应该属于见了太多花哨的、表现自己的课堂，所以魏老师明白教学的真谛，大道至简，说的大概就是魏老师这类人以及魏老师这堂课。
课堂自然而然，环节简约却不简单。
对学生的尊重，对多元化理解的认同，已经够一线老师学学了！【文本说明】清平乐·村居[宋]辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
本单元学习要求为：抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情；写自己喜爱的某个地方，表达自己的感受。
【课堂实录】一、唤醒乡村记忆，读通古诗师：去过乡村吗？生：去过师：好玩吗？生：好玩师：一起读。
（出示：篱落）看到篱落响起什么诗句生：篱落疏疏一径深师：（出示：儿童）看到儿童，你又能想到什么生：唯有蜻蜓蛱蝶飞师：这里没有儿童，却能在诗句中感受到儿童。
还有吗？生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
师：乡村是忙碌的，大人去纺织，小孩子在土地里学种瓜。
师：这节课咱们学习一首词，我请同学来读一读，谁愿意生：清平乐·村居师：为什么不读le呢？谁来说说看生：因为清平乐是一个词牌名师：是的，在宋代，词就是流行歌曲，清平乐是音乐的名字，它有固定的调子，可以根据它写歌词。
你们想不想听古人怎么唱的？生：想师：现在听不到了。
可是词，留下来了，能不能通过朗读读出自己的理解。
先自己读一读生读师：谁愿意通过朗读表达自己的理解？生读师：哪个字的读音需要纠正呀？生：亡赖的的亡（wu二声）师：非常好，这个字通今天的“无”。
最后两句，咱们一起读读生读师：为什么笑微微地读？生：因为最喜师：为什么最喜欢这个小儿子呢？生：因为他在剥莲蓬师：非常好。
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）
《清平乐·村居》教学实录（精选12篇）《清平乐·村居》篇1师：中国的古代文学是博大精深的，尤其是古，今天我们就来学习宋朝的辛弃疾的词。
生：读课题。
师：有谁知道辛弃疾吗？生：辛弃疾是爱国诗人。
生：他发动过群众，抗击过金国。
师：介绍辛弃疾。
生：读课题。
师：你发现了什么？生：分两段的，前一部分是叠词。
师：不是叫叠词。
听老师介绍一下。
村居才是题目。
所以我们读的时候要稍停顿一下。
生：读。
师：读了村居，你的脑海中仿佛看到了什么？生：村民们在田里种地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草盖的房子。
生：我还看到村子。
师：同学们通过想象，使题目有了更多的意义。
辛弃疾笔下的村居是什么样子的呢？读课文，注意生字新词的读音。
生：读。
师：你觉得哪些词语需要特别注意的，好好读一读。
生：再读。
师：哪些生字的读音要特别注意的？生：“翁媪”的“媪”。
师：“翁”下是个公字，你来猜一下，是个什么人？生：老爷爷。
生：老年人。
生：翁是一个老爷爷。
师：媪呢？生：老婆婆。
师：一对老年夫妻叫做──生：翁媪。
师：还有吗？生：“醉里吴音相媚好”的“相媚好”。
师：“相媚好”什么意思呢？生：感情非常深的意思。
师：在这篇课文里是谁和谁“相媚好”？生：老爷爷和老婆婆。
师：还有理解的词吗？生：锄豆。
师：这是个翘舌音。
一起读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：这个“剥”是个多音字。
当它作为一个动作时，就读bāo，当它作为合成词时，就读bō。
生：读小黑板上的词。
剥（bāo）花生，生吞活剥（bō）。
师：下面谁来把整首词读一下？生：读。
齐读。
师：你又发现了什么？生：最喜小儿无赖，小儿子非常无赖，为什么会讨人喜欢？师：这个问题我们等会儿再讨论。
从词的表面上看呢？生：一般的诗都是四个，一模一样的，这里有的长，有的短。
师：词又叫做长短句。
读起来也非常有节奏。
生：这首诗被分为上下两个部分。
师：词一般都有上、下两部分组成，叫成上片、下片。
待会我们读这首词时，上、下片也要有停顿。
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清平乐村居课堂实录及评析《清平乐村居》描绘了诗人心中向往平静生活的一种心态。
今天，语文网小编跟大家分享清平乐村居课堂实录及评析这一优秀教学案例。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过清平乐村居课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!清平乐村居课堂实录及评析由查字典语文网小编整理，仅供参考：师：板书：居看到这个字你想到什么?生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思?生：(读书后注释)江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：(纠正读音)上饶(shànɡ ráo)吴侬软语(wú nónɡ ruǎn yǔ)再读一读生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试?生：(用普通话)“窦老师，您好!”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：(用方言)“窦老师啊，你好啊!”生：窦老师啊，你真漂亮啊!师：哎哟哟，真好哎!让我感到格外的亲切。
赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。
”窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。
只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。
站在课堂上的窦老师，犹如一团激情燃烧的火焰，迅速点燃了学生，这个课堂一下子沸腾起来。
让学生用方言问候，看似闲笔，实则为后面品悟词中的“醉里吴音相媚好”埋下了伏笔。
出示：《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》宋?辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子?;为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
(一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么?谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
(一段舒缓的江南丝竹)谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可以是哪一首的词牌呢?生：卜算子师：还可以是哪一首词牌?生：清平乐。
师：板书：清平乐生：读“清平乐”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”窦桂梅老师提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。
她巧妙地把词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习，此处借助两段音乐，让学生感受到了两个不同的词牌的风格，感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。
师：(将题目补充完整)我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么?生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。
我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
师：真好。
他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。
生：齐读。
师：我们还想到什么?生：我想到了山村里低矮的草屋。
师：说具体一点。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。
师：引读《村居》。
茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
指名读《村居》，相机指导朗读。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ翁媪卧剥莲蓬师：为什么念bāo?生：表示把东西的皮去掉时念bāo。
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ?……没有人知道。
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。
你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。
(指导朗读)我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，(模仿古人摇头状)我们加进动作再来读一读。
师生齐读。
师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样(有节奏地手舞足蹈)，师生齐读。
师：诗词是讲究平仄的。
平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。
老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。
(师生齐读)《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。
此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。
在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。
所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。
师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面?生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。
亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么?师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。
小溪怎么流的呢?生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。
绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
放音乐，师生齐读。
师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗?为什么?生：不重复。
因为这里的三个“溪”表示不同的意思。
师：具体说说看。
生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。
师：说得真好。
这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。
诗人会在哪儿呢?他在干什么?他看到了什么?生：诗人会在屋外。
他看到了小溪。
生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。
生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。
师：具体在哪儿?生：在溪对岸。
生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。
生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。
师：诗人可能是诗中的人吗?为什么?生：诗人可能是诗中的老翁。
生：诗人可能是诗中的小儿。
师：放溪水音乐，引读。
(让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。
)师：谁来用一个字概括一下你读后的感受?生：美。
生：爽。
生：好。
师：最好能用诗中的一个字。
生：醉。
师：“醉”字好啊，(板书：醉)村里的景让人都醉了。
沉醉不知归路。
那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。
引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
师：“相媚好”什么意思?生：互相夸奖赞美对方的好。
师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好?生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。
生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。
师：我们再来夸一夸翁吧。
出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。
生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。
师：执子之手，白头偕老。
唱(《最浪漫的事》)我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。
我们再来夸夸三个儿子。
先来夸夸谁?生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。
你真勤劳!师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。
《语文课程标准》指出：要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”“ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”窦老师围绕抓住了一个“溪”字，以它为核心，让学生全面感知了词的内容;抓住了一个“媚”字让学生感悟了词的意境;“夸赞”的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界，同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。
师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。
”小儿是怎么剥莲蓬的?生：卧在那儿剥莲蓬。
师：“卧”什么意思?生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好?生：不好。
师：为什么?生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字?生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好?为什么?师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的?可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗?引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。
师：在看他的神情，他怎样剥的?送他一个词。
生：聚精会神生：全神贯注生：目不转睛生：专心致志送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样?师：这一动一静，让人醉了。
板书：醉中有最师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗?生：喜欢。
师：你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?生：调皮鬼，你怎么不听话?生：小捣蛋，……师：看似责备，实则喜爱。
所以说他是“无赖”。
师：这是一个什么样的家庭?生：和睦的家庭。
生：和谐的家庭。
师：我们不是在创建和谐社会吗?这样的家庭你羡慕吗? 师：看到这情景能不羡慕吗?他更羡慕小儿，所以写了(引读)“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
这首词短短四十六个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。
在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，窦老师便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。
一个“卧”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
师：：酒不醉人人自醉。
经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想?生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。