一个关于教师心态的教育案例
教师心理健康案例
教师心理健康案例第一篇：教师心理健康案例案例介绍：2000年10月20日,云南玉溪市北城镇夏井小学四年级一班数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗”,遂提出4个惩罚条件让其选择,第一是让每个学生依次打100棍子；第二是老师亲自打100棍子；第三是吃下10只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。
何卫选了第一项。
何卫怕老师又下重手,表示愿让同学打。
一女生迫于无奈,边打边哭,一共打了20余棍。
何卫当即被打得皮开肉绽,由于受不了如此体罚,强迫何卫生把苍蝇吞下去。
慑于潘的“威严”,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放,吞下3只后,由于恶心引起了呕吐,潘认为分量不足,又令何卫吃下吐出的苍蝇,后在何卫的苦苦哀求下才作罢……案例分析：这个案例虽然只是个例，但事实上，教师已经成为目前心理压力最大的职业之一，是心理疾病的高发人群。
据中国中小学生心理健康教育课题组的研究：接近50%的教师认为工作太累；37%的教师工作超过8小时；教师的强迫症，人际敏感，忧郁症，偏执倾向高于一般人群，具体表现为无法控制自我的想法，与人交往不自在，容易猜疑。
有近30%的教师处于亚健康状态，并且比例有逐年增大的趋势，导致教师亚健康的主要原因不是身体健康问题，而是心理健康问题。
近年，由于学生心理危机事件频发，已引起了社会的高度重视，提高了学生的心理素质，减少了恶性事件的发生。
然而，与此同时却忽视了教师的心理健康问题。
要知道，一旦教师出现心理健康问题，轻则影响教师自身的身心健康，影响教师个人工作业绩，重则影响一代人，甚至影响整个社会的健康和谐发展。
比如，本案例中的潘老师的心理必然是有问题的，其体罚学生的行为，可以说是变态的，这样的黑暗场景，也必然会对学生的未来产生阴影，形成巨大的心理问题。
所以，教师的心理健康问题已不容忽视。
由于教师的工作压力过大、各界对教师的角色期望过多过高、教师的自我定位过于完美、教师评价制度不够完善以及一些其他因素，使得很多教师的心理健康多少出现了些问题，甚至出现心理疾病。
班主任心理健康教育案例
班主任心理健康教育案例案例一：聆听与沟通班级的学生小李在最近期末考试中表现不佳，成绩明显下滑。
班主任王老师意识到可能有心理问题导致了学习状况的不佳，决定与小李进行一次心理健康沟通。
首先，王老师找到了小李，表达了对他学习状态的关心，并邀请他到办公室坐下来。
王老师向小李传达了她的观察和担忧，并了解到小李的课业压力很大，还有一些家庭问题和人际关系的困扰。
王老师采用聆听的方式，鼓励小李倾诉心声，充分表达自己的困惑、焦虑和疲惫。
接着，王老师通过与小李的对话，激发了他内在的动力和积极性。
王老师告诉小李，每个人都会遇到困难和挫折，但重要的是如何面对和解决。
她向小李分享了一些她自己面对压力和困难时的经历，并提出了一些有效的应对策略，如分解学习任务、积极调整心态、寻求帮助等。
最后，王老师安排了一些心理健康教育活动，以帮助全班学生更好地管理自己的情绪和压力。
她邀请了心理专家来班级进行讲座，并组织了一些小组活动，让学生们可以相互支持和分享彼此的问题和策略。
通过这次心理健康教育，小李逐渐学会了更好地应对压力，调整自己的心态，并主动寻求他人的帮助。
他在接下来的考试中取得了较好的成绩，并恢复了自信和积极性。
案例二：情绪管理与自我认知班级的学生小张性格内向，情绪波动较大，时常表现出焦虑和抑郁的情绪。
班主任李老师决定进行一次情绪管理和自我认知的心理健康教育。
在班会上，李老师向全班学生讲解了情绪管理的重要性，并请学生们完成一份自我认知调查问卷，了解他们对自己情绪状态的认知程度和情绪调节的方式。
接着，李老师组织了一次小组互助活动。
每个小组由三至四名学生组成，他们互相交流和分享自己的情绪体验，并共同探讨针对不同情绪的有效应对策略。
例如，当遇到愤怒时，他们可以通过深呼吸、数数、与他人沟通来平复情绪；当感到焦虑时，他们可以通过放松训练、冥想、找到解决问题的方法来缓解压力。
最后，李老师在班级内设置了一个情绪管理的角落，提供一些相关书籍和材料供学生阅读和借阅。
班主任心理教育案例_教师教育叙事范文_
班主任心理教育案例班级是学校开展教育教学工作的基本单位,班主任则是班级的组织者和领导者。
下面是小编为大家整理的班主任心理教育案例，一起来看看吧!班主任心理教育案例一-用心去关爱学生在当班主任半年多来，很多次我都抱怨自己为什么要当班主任。
每天有许多做不完的事。
有时要做警察，核对学生的户口;有时要做会计，收费用，有时班上发生打架等事件，又要做法官去判案、断案。
有时又要像他们的父母，关心爱护他们的冷暖。
但更多的时候，我又庆幸自己当了班主任。
因为只有当了班主任，你才能真正走进学生，才能体会到与学生共处的乐趣和幸福。
班主任面对的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的学生群体。
班主任的一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标;一番入情入理的个别谈话，能攻克多年不化的“顽石”。
因此，作为班主任不仅要对学生的现状有全面的了解，而且要细心观察到他们情绪上的变化，把握他们的情感走向，作好引导，组织，和教育工作。
即把握教育的契机，进行适时教育。
开学初始，学校第一次安排我当班主任，第一次当班主任心里异常的的兴奋。
但接下来等待我的并不的值得兴奋的事，开学第一天，班上有个学生叫唐小双(化名)，当时因为他在我讲话的时候插嘴，我批评了他几句，他当时就和我顶嘴。
虽然不是恶意的顶嘴，但是对我这个新班主任却是一个很大的挑战。
当时我想，一个高一的学生，胆子竟然这么大，当着全班学生的面和老师顶撞，我很生气。
但我没有和他正面发生冲突。
因为我对他不是太了解，如果当时和他发生冲突的话，万一这孩子脾气比较犟，于己于他都不是太好。
所以当时我就叫他下课后去办公室找我。
下课后他很准时的来了，我仔细打量了他，他穿的衣服比较朴素，而且衣服不干净。
我首先问他父母在哪工作，问到母亲时，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。
顿时我感觉这个问题有点敏感，我马上想另转话题时，他开口了。
他说他是一个单亲家庭的孩子，从小就未见过他的妈妈，从小就缺少一种母爱，他和在海都打工的爸爸生活在一起。
师德师风工作案例五篇
师德师风工作案例五篇前言师德师风是教师职业生涯中不可或缺的一部分。
本案例集旨在为教师们提供关于如何在日常工作中实践师德师风的指导和建议。
通过这五篇案例，教师们可以了解到如何在不同情境下展现出专业、负责任和关爱学生的态度。
案例一：尊重学生个体差异情景描述张老师是一名初中数学教师，他发现班上有一个学生小李在数学学习中存在明显困难。
小李对数学缺乏兴趣，成绩一直不佳。
张老师的做法1. 张老师主动与小李沟通，了解他的学习困难和兴趣所在。
2. 张老师为小李量身定制了一套学习计划，将数学知识与小李的兴趣相结合，使其更具吸引力。
3. 张老师鼓励小李积极参与课堂讨论，为他提供更多的支持和帮助。
结果与反思经过一段时间的努力，小李的数学成绩有所提高，他对数学的兴趣也逐渐增加。
张老师的做法体现了尊重学生个体差异的原则，他关注每一个学生的需求，并为他们提供个性化的支持。
案例二：公正评价学生情景描述李老师是一名高中英语教师，她在一次英语测试中发现，班上学生小王的成绩明显低于他的平时表现。
李老师的做法1. 李老师与小王进行了沟通，了解他的测试情况。
2. 李老师对小王的测试试卷进行了仔细的分析和评估，发现其中存在评分不公的问题。
3. 李老师重新给小王打了分，并对他的努力给予了肯定和鼓励。
结果与反思李老师公正评价学生的做法体现了她的专业精神。
她关注学生的努力和进步，并及时纠正了评分中的错误。
这使得小王感受到了公正和尊重，增强了他的学习动力。
案例三：关爱学生情景描述赵老师是一名小学班主任，她发现班上有一个学生小张经常独自一人玩耍，与同学们互动较少。
赵老师的做法1. 赵老师主动与小张交流，了解他的情况。
2. 赵老师鼓励小张参加班级活动，与同学们一起玩耍。
3. 赵老师组织了一次班级团建活动，让每个学生都有机会与小张互动。
结果与反思通过赵老师的努力，小张逐渐融入了班级，与同学们建立了良好的关系。
赵老师关爱学生的做法体现了她的责任心和关爱之心。
教师心理素质案例及分析
教师心理素质案例及分析
1、我读五年级时，班主任有一晚因丈夫赌博、嗜酒和醉后打骂她，三更半夜便在学校里和丈夫争吵起来，将全校师生吵醒，并当着所有人的面砸东西、烧他丈夫的衣服，彻底发疯了，校长劝说不但没有用，连校长也骂。
很快，她的事便家喻户晓了，大家都用一种异样的眼神看着她、非议着她。
面对世俗的压力、婚姻的破裂、工作的不顺等等，她很伤心，整天面容憔悴，对我们也经常发脾气。
很多人都觉得她会心理崩溃，甚至一生就这样毁了。
一周后，出乎所有人意料，虽然与校长和丈夫的关系没有改善，但却像换了个人一样出现在我们面前，向我们了道歉，然后每天都乐观、开心地面对着我们，继续帮助我们的学习和生活。
分析：老师也是人，也会像一般人一样遇到生活和工作的种种不顺，常人要承受的心理压力他们也要。
当时我班主任的遭遇是一般人承受不来的，如果换做其他老师，或许早就辞职然后待在房间里痛哭了。
然而她并没有，。
小学班主任心理健康案例4篇
小学班主任心理健康案例4篇小学班主任心理健康案例第1篇做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。
班主任是学生心目中最完美的典范，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。
因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。
同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。
根本情况:谢某是位做了坏事能不成认就不成认的学生。
案例一:出早操排队时,谢某说孙某坏话 , 孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。
案例二: 谢某用垫板打前座的全某屡次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。
教育过程：案例之一:学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。
首先我让学生把两个人都叫来。
先让谢某说说原因：我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。
还有没有什么原因？是无缘无故推你的吗？答复：是。
接着我让孙某说说原因：他说我坏话，所以我才推他的。
你确实听到是说你吗？答复：是的。
首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。
即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，[点头是]。
你为什么不采用这种方法呢？如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。
你说是吗？[点头是]。
谢某，你有没有说过他坏话。
答复：没有。
到底有没有？很坚决地答复：没有。
好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。
我严肃地自语道：到底有没有说过？只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。
现在我给你们做老实孩子的时机，你们两个再好好想想。
谢某想了想只好成认是说过的。
你刚刚为什么不成认？说同学的坏话，你说应该吗？答复：不对。
撒谎呢？答复：不对。
撒谎的人是最懦弱、最没长进的人，连自己说过的话都不敢成认，这种人将来还有什么长进？这种人将来谁敢相信他讲的话？以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？答复：知道了。
师生心理健康问题案例（推荐五篇）
师生心理健康问题案例（推荐五篇）第一篇：师生心理健康问题案例师生心理健康问题案例一、家庭背景刘××，男，六年级学生。
父母对孩子要求严格，寄予厚望。
教育手段粗暴、简单，一旦孩子表现不满意或犯错，一顿打骂难免，而且下手很重。
爷爷奶奶疼爱，庇护孩子。
二、平时表现该生自我约束能力较差，纪律较差，在学校里和同学相处不融洽，时有矛盾或磨擦产生，而且“死不认错”，一口咬定是同学们冤枉他，欺负他，“人、证”俱在也不承认。
在同学、老师心中缺乏信任度。
是个“牛皮糖”类型的学生，批评教育似乎对他无效。
三、具体事例本学期的某一天放学后没几分钟，值日生跑来告诉我：刘××把一个同学的书包丢进了教室后面装垃圾的废纸篓里。
我让值日生把刘××叫到办公室里来。
一会儿，刘××慢吞吞地走了进来，看上去似乎并没有紧张或者担心的样子。
我问他刚才在教室里做了什么？他看着我说没干过什么。
当我说我已经知道了，并准备把“当事人，证人”叫来对证时，他才承认有这回事。
我又问他为什么这样做？他居然说不知道。
我很生气，让他把丢书包的理由告诉我才能走。
他就站在我身边，呆呆地立着。
四、心理探因刘××父母简单、粗暴的家庭教育造成孩子逆反心理，不愿服从社会规范，退缩、缺少男子气；造成他缺乏自尊、自信心、多疑、没有安全感等。
也就是说，打孩子不仅不能解决问题，还会造成新的心理问题。
滥用体罚还会使孩子学习错误的解决问题的方式。
打孩子绝对不是什么好的教育方法，只会是对孩子的一种个性压抑，尤其是给孩子造成一种错觉：弱者要服从于强者，暴力可以解决问题，这是很糟糕的。
孩子往往会从父母那里学会了“以暴制暴”，学会了“打人经验”，染上了暴力行为。
体罚不但使孩子不再愿意与父母亲近，而且打多了，只会使父母子女之间在感情上产生隔阂，严重的甚至会对抗、对骂、对打。
刘××父母滥用体罚已经丧失惩戒效果，造成屡打屡犯，累“打”不改五、矫正措施1、正确引导，以“理”解决。
教师心理问题案例分析
教师心理问题案例分析概述本文将分析教师心理问题的案例，旨在深入了解教师心理问题的成因及解决办法。
通过对教师心理问题的案例分析，可以帮助我们更好地理解教师心理问题的特点，进而采取相应的措施来解决和预防这些问题。
案例一：工作压力过大教师小王在教学工作中常常感到压力过大，总是感觉时间不够用，任务繁重。
这种情况导致他焦虑、失眠，甚至情绪低落。
他常常怀疑自己的能力，觉得自己不够优秀，这进一步增加了他的压力。
解决方法：1. 寻求支持：小王可以寻求同事、家人或心理咨询师的支持和倾诉，分享自己的感受，减轻压力。
2. 管理时间：合理规划自己的工作时间，设定优先级，避免任务过多导致压力增加。
3. 放松自己：定期进行放松活动，如健身、阅读、旅行等，帮助缓解紧张情绪。
案例二：与学生关系紧张教师小李与部分学生的关系紧张，经常发生冲突和纠纷。
这种情况影响了他的教学效果，也让他倍感疲惫和沮丧。
解决方法：1. 积极沟通：与学生进行积极的沟通，听取他们的意见和反馈，尽量解决问题。
2. 寻找原因：分析导致学生与自己关系紧张的原因，改变自己的态度和方法，与学生建立更好的沟通和理解。
3. 研究冲突管理技巧：通过研究冲突管理技巧，学会控制情绪，解决学生与自己之间的矛盾。
案例三：自我价值感低下教师小张在工作中经常感到自我价值感低下，觉得自己的教学没有得到学生的认可和肯定，对自己的能力产生怀疑和不满足。
解决方法：1. 建立自信：小张可以通过研究、提升自己的教学技巧，增强自信心。
2. 寻找肯定：关注自己在教学工作中的成就和进步，并寻找学生和同事的肯定和赞扬，增加自我价值感。
3. 探索兴趣：寻找并发展自己的兴趣爱好，扩大自我认知和满足感。
以上是教师心理问题案例的分析及解决办法。
希望通过这些案例能够帮助教师更好地认识和应对自身心理问题，提高工作效能和生活幸福感。
教师道德师风教育教学案例
教师道德师风教育教学案例案例一：教师自律的力量一位中学语文老师经常加班备课，辅导学生，参加教研活动等，牺牲了很多个人时间。
虽然有点疲惫，但他仍坚持不懈地工作，无论在教学、教务管理和人际关系方面，始终保持着积极主动的态度。
这位老师的敬业精神和自律意识深深地感染了学生和同事，激励他们在教育教学工作中也能够保持高标准和良好的职业操守。
案例二：教师身心健康的关注一位小学数学老师每周都会安排一节“身心健康课”，在这节课上，他教导学生如何正确饮食、保持良好的卫生惯、做一些简单的运动等，传授给学生研究方面以外的知识。
他还定期检查学生的作息情况，帮助他们调整研究和生活的平衡。
这位老师的关注不仅使学生的身心健康得到保障，还让学生认识到教师不仅仅是传授知识的角色，更是关心他们全面发展的伙伴。
案例三：教师尊重学生的个体差异一位高中英语老师在教学中发现一个学生研究困难，无法跟上其他同学的进度。
而他并没有忽略这位学生，而是积极主动地了解学生的研究情况，耐心辅导，帮助学生找到适合自己的研究方法。
通过教师的关怀和指导，这位学生逐渐找到研究的动力，取得了显著的进步。
而其他同学也从中学到了尊重和关爱学生个体差异的重要性。
案例四：教师积极参与社会活动一位初中历史老师积极参与社会活动，组织学生参观历史文化遗址、参加社区志愿者活动等，让学生亲身感受社会的多样性和丰富性。
通过这些活动，学生不仅在课堂上学到知识，还拓宽了眼界，培养了社会责任感和团队合作意识。
这位老师的积极参与为学生提供了更全面的教育和成长机会。
以上案例展示了教师在道德师风教育方面的优秀实践，它们无疑是其他教师可以借鉴的范例。
通过这些案例的分享和传播，可以促进教师道德师风教育的深入开展，为教育教学事业的进步和发展做出积极的贡献。
班主任心灵教育案例分享(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育的进步，学校教育已经从传统的知识传授转向了全面素质教育的轨道。
在这个过程中，班主任作为班级管理者和学生心灵成长的引导者，扮演着至关重要的角色。
本文将分享一个班主任心灵教育的案例，通过具体事例，探讨班主任在学生心灵成长过程中的重要作用。
二、案例描述小明，一个活泼好动的男孩，是班级里的一名普通学生。
然而，在他背后，隐藏着一个不为人知的故事。
小明父母离异，他与母亲相依为命，生活在单亲家庭。
由于家庭环境的特殊性，小明性格孤僻，与同学关系紧张，学习态度消极，经常在课堂上走神，成绩下滑。
三、班主任介入面对小明的情况，班主任王老师敏锐地察觉到了问题的严重性。
她深知，作为一名班主任，不仅要关注学生的学业成绩，更要关心学生的心灵成长。
于是，王老师决定采取以下措施：1. 与小明进行一对一谈心，了解他的内心世界。
在谈话中，王老师用温暖的语言，耐心倾听小明的烦恼，让他感受到关爱和尊重。
2. 组织班级活动，让小明积极参与。
通过活动，小明逐渐融入集体，与同学们建立了友谊，性格变得开朗起来。
3. 加强与小明母亲的沟通，了解家庭情况。
王老师与小明母亲共同探讨如何改善家庭环境，帮助小明走出心理阴影。
4. 邀请心理专家为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，树立自信。
四、案例结果经过一段时间的努力，小明取得了显著的进步。
他不再孤僻，与同学们关系融洽，学习态度积极，成绩也逐渐提高。
以下是案例的具体结果：1. 小明在心理上得到了治愈，不再有心理阴影。
他学会了如何面对困难，以积极的心态面对生活。
2. 小明与同学们建立了深厚的友谊，性格变得开朗，积极参加班级活动。
3. 小明的学习成绩得到了提高，逐渐成为了班级的佼佼者。
4. 小明的家庭氛围得到了改善，他与母亲的关系更加和谐。
五、案例启示1. 班主任要关注学生的心灵成长，及时发现并解决学生的心理问题。
2. 班主任要善于与学生沟通，了解他们的内心世界，给予关爱和尊重。
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一个关于教师心态的教育案例
【主题词】教师学生心态转变
【案例摘要】沙漠里只有半瓶水，有人见了高兴的说：哇！还有半瓶水；有人却说：唉，怎么只有半瓶水？老师们工作了一天，有的说：今天我累坏了，终于放学了！有的却
说：忙了一天，真有收获！这便是两种不同心态的表白。
我希望自己拥有阳光心
态：改变不了环境，就适应环境；改变不了事实，就改变态度；改变不了别人，
就改变自己；左右不了天气，就改变心情；改变不了容貌，就展现笑容。
今年是我参加工作后过的第十九个教师节。
秋季开学后，领导又安排我带一
年级的语文课。
因为连着带了几年一年级，深知一年级的苦和累，所以我拒绝了。
但领导反复做工作，说我最适合。
最终我还是硬着头皮接下了这个班。
一年级时
全校人数最多的一个班，一共有三十八个学生。
学生只有五六岁大，上课时注意
力极易分散，又管不住自己。
因此组织教学颇费精力，更何况每节课还有相应的
教学任务要完成。
这样每天几节课下来，口干舌燥，嗓子又疼。
昨天中午，大概13:20左右，就有我班学生到校了，校园里马上传来了他们
奔跑打闹的声音。
13:50左右，朱小芳来敲宿舍门，对我说：张琦在打张昊天。
我赶紧出去看是咋回事，刚解决完，整准备接着躺下休息一会儿，就听见了咚咚
咚的脚步声，好几个学生都跑来找我，说张紫怡、朱逸凤、赵丹妮、李艺彤她们
几个人在教室玩藏猫猫的游戏。
有几个学生躲在讲台下面的空柜子里，往上站的
时候不小心把讲台弄翻了。
上面放的作业本散了一地，粉笔也碎的到处都是，还
好往下倒的时候没伤着学生。
当时我也不知怎么了，一进教室就冲那几个学生嚷
开了，越说声音越大，越说越生气。
当看到那几个学生脸上露出学生害怕的神情时，我愣了一下，猜想自己此时一定是面目可憎，就像儿子平时说得那样：妈妈
你发火的时候，样子好吓人啊！想到这里，我心里忽然难受起来，自己问自己：
我这是怎么了？有这么处理学生问题的吗？18年前那个充满热情、一脸阳光的
老师到哪去了？从教室回宿舍的路很短，我却走了很长时间。
边走边想，思绪不
禁飞回到了十八年前。
那时，我刚从学校毕业，分在老家村子附近的一所中学里
带体育课，我的年龄比学生大不了几岁，对待学生亲切温和，课也上得生动有趣，学生遇到难事找到我，我总是尽力解决。
学生们拿我当朋友看，每周放假从家里
来学校的时候，带了什么好吃的东西，总要拿给我尝一尝。
那时学校伙食差，一
大锅只有上面飘着一小汪油；吃水还要用水桶从深井里拎上来；住宿条件也差，时常停电，宿舍里老鼠乱窜。
但那时觉得生活很开心，日子过得宁静，单纯，觉得教书好，学生也好。
十几年一晃过去了，究竟是哪里出了问题，让我变得爱发脾气，甚而觉得学生难教呢？
一、逐渐消减了热情。
刚工作时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他老师虚心请教。
等教了几年书后，自认为有了一些教学经验，于是研究、反思、提升自己热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。
二、日益麻木了心灵。
有位老教师说，从教数年后，大部分老师的棱角都会被磨得光光的。
他们惯用的托辞是：“现实就是这样，我一个教师又如何改变得
了呢？”于是，一张张试卷，一道道练习，做、改、评，再做、再改、再评，重复着过去的旧船票，自认为没有了新鲜的刺激，不麻木才怪！
三、步步趋向于功利。
由于应试教育大行其道，分数不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。
学生的考分与教师的岗位考核，评职称关系密切。
教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。
不知不觉中，考分一再上不去的所谓”差生”就成了烦心的代名词。
功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧。
四、老曲顺口，老拳顺手。
人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，除了程咬金“三板斧”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了，也不愿再辛苦亮出“第四板”来了。
五、产生了悲观心理。
因为对社会，对他人的阴暗面看得过多。
看多了，自然觉得天昏地暗，心情不好，做什么事都提不起精神，提不起劲儿，自己内心也没有了光明。
后面还有两点是王晓春老师的话，王老师是这方面的专家，我很喜欢他的著作。
王老师的话好像会走路，能走进我们广大一线教师的心，由于我自己理论水平有限，很多话想说却不会表达，就借王老师的思想来“借花献佛”吧。
六、新鲜感。
在工作中常有新鲜感的教师，心理是健康的，缺乏新鲜感的教师，心理是不够健康的。
世间万物，既是稳定的，又是变化的。
没有相对的稳定，我们将失去安全感；
没有变化，我们将无法进步。
一个心理健康的人，应该能同时感受到世界的稳定性和世界的变动性，而且能将两种感觉很好的协调起来，有一种人完全失去了稳定感和整体感，世界在他们眼里变成了毫无固定的飞驰的碎片，我们把这种人叫做精神分裂症患者。
还有另一种人，失去了变化的感觉，生活在他们的眼里变成了周而复始的一成不变的圆圈，他们失去了新鲜感，我们说这种人是心里不健康者，他们的心田绿色减少，正在变沙漠。
有些教师就像后一种人。
他们觉得生活在不断的重复，第二天是第一天的克隆，今年是去年的拷贝。
课还是照老办法教，学生照老办法管，几年前的教案仍然可以用，一切都枯燥而令人厌倦。
另外一些教师则不然，他们总有新鲜感，在他们看来，每一天的太阳都是新的，每一个孩子都与众不同。
孩子们来了又去了，去了又来了，永远能带来新的新题，新的挑战，新的惊喜。
旧的教案可以参考，但绝不能照搬，必须有所改变，要讲出新的东西。
他们每天都带着儿童般的好奇心走进学校，走进课堂，每天都能找到一些新的感觉，工作有无穷的乐趣。
心理不健康的教师把自己心灵的干枯归罪于生活，这也有了一点道理。
因为相对的说，中小学教育界比其他各行业改革得慢一些，旧的计划经济的生活方式保存得多一些，这里确实有些沉闷。
然而，春色满园关不住，一直红杏出墙来。
这里也不会例外，到处都涌动着生命力，问题在于他们自己的心窗关得太紧了，春风难以吹进，久而久之，感觉就迟钝了。
正像老年人埋怨饭菜没有滋味一样，其实那是他们自己舌头上的味蕾退化了。
在社会上，我们见过更典型的这类人，他好像什么都见过了，什么都经历过了，什么都懂得了，对一切都失去了兴趣，什么都不能激活他的好奇心。
这种人已经变成了精神木乃伊，他的心田变成了荒漠。
如果一位教师在工作中，常常整月整月的缺乏新鲜感，我们可以说，他已经有心理障碍了，如果他整年整年都找不到新鲜感，那他的心理障碍就比较严重了。
如何增加自己的新鲜感呢？最好的办法是走进孩子的心灵，因为孩子的心理是绿色的心理，污染少，活力强作为一个朋友而不是单纯的“管理者”生活在孩子中间，一定能找到许多新感觉，再有就是读书学习，换个角度想事情，也很有效果。
六、上升感。
上升感与新鲜感都是生命力的表现，但二者有所不同，新鲜感是过去没有过的感觉，上升感则是一种自我超越的感觉。
经常有上升感的人心里
是健康的，上升感越少，心里健康状况越差。
我们用登山来做比方。
一个人走在山坡上，如果他回头看，发现他刚才站的
地方比现在站的地方低，他得到的就是上升的感觉；如果他发现他刚才站的地方
比现在站的地方高，他得到的就是下降的感觉。
一位教师回忆过去的工作，如果
总觉得那时比现在能干，那时比现在辉煌，那时比现在高明，显然这个人是在走
下坡路，他没有上升的感觉。
缺乏上升的感觉，特别损害人的心理健康，他或者
忿忿不平，老用自己的优点比别人的缺点，用当年的成绩比别人的失误，来维持
自己虚假的心理优势，或者灰心丧气，承认自己“不中用”了。
缺乏上升感的人
不一定都是中老年人，青年人也会有这种现象，他们在精神上未老先衰，人到中
年后，身体是要逐渐走下坡路的，但是精神上却可以再相当长的时间内保持上升
的势头。
这也是一种长寿之道—用心理上的上升来平衡生理上的下降，以延缓衰老。
你若能发现过去的想法、做法错了，陈旧了，或者不全面，或者需要修改，那你就有可能超越自己，找到上升的感觉。
所以，心理健康的人是会觉得“今是而昨非”，他经常批评和修正自己的观念，即使多年形成的成功经验，他也允许别人批评，自己也要怀疑，因为要想上升，就意味着对过去的某种否定。
我们来举个例子，有些人主张，要用放大镜看学生的优点，我开始也觉得这说法很好，很敬业，但后来我发现，有些老师瞪着眼睛看不见学生明显的优点，我还发现，同一个学生，在不同素质的教师眼里，竟然是两种人。
所以我想，声称用放大镜看学生优点的教师，很可能是自己的眼神不好，观念有问题，因为每个学生的优点通常根本不用放大镜去看的。
需要用放大镜看学生的优点，多半是教师的缺点—他先是把孩子的优点看小了，然后再放大他。
如此我就觉得自己对问题的认识深入了一步，觉得自己比原来更明白了。
于是我找到了一种上升的感觉。
当然，我仍随时准备批评现在的看法，因为对真理的认识是永远没有止境的，我永远不放弃上升的机会。
我体会，要保持上升的心态，最重要的是倾听不同意见和读书，读书其实也是为了看看别人有什么和自己不同的意见。
如果在书中看到的都是自己赞同的，已经知道的东西，那实在太没有意思了，那是一种原地踏步的感觉。