初中物理激励性教育初探 朱伟恩
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究初中物理作为中学阶段的一门重要学科，其教学中实施激励性教育对学生的学习动力和学习效果起着非常重要的作用。
在教学中如何有效地实施激励性教育，培养学生的学习兴趣和学习动力，是每一位物理教师都需要深入思考和研究的问题。
本文主要从物理教学中实施激励性教育的重要性和可行性进行探究，并结合教学实践，提出一些具体的策略和方法，希望能够对初中物理教师提升教学效果、促进学生学习产生一定的帮助和启发。
一、激励性教育在初中物理教学中的重要性与可行性激励性教育是一种通过激发学生内在的学习动机和学习兴趣，促使学生积极主动地投入学习活动的教育模式。
在初中物理教学中，实施激励性教育具有重要的意义和可行性。
激励性教育有助于激发学生的学习动力和学习兴趣。
学习动力和学习兴趣是学生学习物理的内在动力，而激励性教育正是通过激发学生的内在动力，促使学生产生学习的积极性和主动性。
在物理教学中，学生常常会感到学习任务繁重、知识难以理解，如果没有足够的学习动力和学习兴趣，就会影响学习效果和学习质量。
通过实施激励性教育，可以激发学生的学习动力和学习兴趣，提高学生对物理学习的积极性和主动性。
激励性教育在初中物理教学中具有重要的意义和可行性。
通过激发学生的学习动力和学习兴趣，可以提高学生的学习效果和学习水平，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
在物理教学中实施激励性教育，对于提高教学效果、促进学生学习具有重要的指导意义。
针对初中物理教学中实施激励性教育的重要性和可行性，可以通过以下几个方面的策略来提高激励性教育的效果。
1. 创设良好的学习环境。
良好的学习环境是激励性教育的前提条件。
要想激发学生的学习动力和学习兴趣，首先要创设一个良好的学习环境，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。
教师可以通过布置教室环境、营造良好的班级氛围等方式，为学生创设一个良好的学习环境。
2. 设计多样化的教学活动。
多样化的教学活动可以有效激发学生的学习动力和学习兴趣。
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究【摘要】本文主要探讨了在初中物理教学中实施激励性教育的策略。
首先介绍了激励性教育的定义，然后探讨了初中物理教学中实施激励性教育的必要性。
随后对激励性教育的策略进行了深入探究，并分析了其在初中物理教学中的应用。
通过案例分析，展示了激励性教育的有效性。
结论部分讨论了激励性教育对初中物理教学的影响，并展望了未来的发展方向。
本文旨在促进初中物理教学中激励性教育的实施，提高学生学习兴趣和学习效果，推动物理教育的发展。
【关键词】激励性教育、初中物理教学、策略探究、应用、案例分析、影响、未来展望、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景初中物理教学一直是学生们较为普遍的学科之一，但随着社会发展和教育改革的不断深化，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
尤其是在今天这个信息高度发达、知识爆炸的时代，学生们的学习动力和兴趣愈发重要。
如何在初中物理教学中引入激励性教育，成为需要探讨和研究的重要课题。
研究表明，传统的教学中往往以知识点的灌输和考试成绩的获取为主要目标，忽视了学生的学习动机和学科兴趣的培养。
而激励性教育则强调通过激发学生的内在动机，让他们主动去学习和探索，在完成任务的过程中获得成就感和满足感。
在初中物理教学中实施激励性教育，既可以提高学生学习的积极性和主动性，也可以促进他们对物理学科的深入理解和热爱。
鉴于此，我们有必要深入研究初中物理教育中激励性教育的实施策略，探讨其在教学实践中的应用效果，以及对学生学习的影响。
这不仅有助于提高初中物理教学的质量和效果，还能为教师们提供更多的教学方法和思路，从而更好地引领学生走向成功的学习之路。
1.2 研究意义初中物理教学中实施激励性教育的策略探究，是为了促进学生对物理学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习成绩。
激励性教育的重要性不言而喻，它可以激发学生的学习潜力，帮助他们树立学习目标和信心，提高学习自觉性和主动性。
初二物理激励性教育
初二物理激励性教育初探初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。
在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋、积极的状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。
因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。
在八年级物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用他能使教与学将是一片阳光明媚。
激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。
笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。
一、启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率1、指导学生如何预习新课。
预习是学好物理的起点也是培养学生的自学能力，首先通读全章节找出重点，用红笔画出来重点。
其次，找出自己的疑点是预习的精华，是自己经过反复思考，依然寻找不到答案，将这些疑点写下来，作好标记，上课就注意听。
此外，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手动脑、逻辑思维、判断能力。
最后，做一下预习反馈，将书合上，回想这一章节讲了什么，头脑中是否有一个知识网络，并做一下相应的习题，看自己是否能解答。
2 、授课过程以教师为主导，学生为主体为主线，以学为重点，贯穿整个课堂。
让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。
教学中首先注意导入方式，启发式、试验式、实物式、对比式，或是兼而有之。
初中物理激励性教学
初中物理激励性教学初探摘要：初中物理教学是学生学习物理知识的入门阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键。
在初中物理教学中积极探索和实施激励性教学，可以最大限度地提高初中物理教学效率。
从鼓励尝试教学、竞争激励教学、启发性教学几个方面浅谈初中物理激励性教学的有效性。
关键词：初中物理；激励性教学；教学效果启发并稳固学生学习物理的兴趣，充分调动其学习积极性是初中物理教学的关键。
初中物理教学中采用激励性教学有利于提高学生学习物理的自信心，同时一定程度上也提高了物理的教学效率。
激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生学习物理的求知欲。
初中物理激励性教学主要从鼓励学生勇于尝试的教学引起学生学习物理的兴趣，竞争意识激励教学激发学生学习物理的热情，启发性教学培养学生学习物理的思维能力这几个方面来论证激励性教学对初中物理教学质量的提高。
一、鼓励尝试教学，引起学生学习物理的兴趣采用鼓励学生勇于尝试的教学实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
特别是在物理实验中，只有学生勇于去尝试动手做实验，才能更进一步明白定理的产生过程和理论结果，并且这样鼓励学生尝试解决物理难题，有利于学生活跃物理学习思维，提高学生的实验技能以及独立思考和实际动手的能力。
通过鼓励学生尝试自己动手做实验或实践，可以有效地帮助学生领会物理知识，使他们通过观察实验现象，主动分析和解决实验中的问题，从而培养了学生观察和思考事物的能力。
比如，在凸透镜这个知识点上，鼓励学生回答凸透镜的特点、定义及发表自己的理解意见。
如，在讲蒸发时，首先将一滴酒精滴在学生的手背上，然后设疑“会有什么现象发生？”鼓励学生大胆想象，假设发表观点，激发学生学习物理的兴趣。
教师在进行物理实验鼓励学生学习物理时，对不同知识水平的学生进行因材施教，为所有学生都提供参与学习的机会，并满足各层次学生的求知欲，引起学生学习物理的兴趣。
探讨初中物理的激励性教育
探讨初中物理的激励性教育心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力，这就是激励。
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能，因此在素质教育中实施激励性教育是必然趋势。
一、运用小组合作学习模式，激励学生积极参与小组合作学习模式是一种利用组内异质、组间同质，提倡和鼓励小组内相互帮助合作、小组间相互竞争的教学模式，目的是唤起学生旺盛的斗志，开发学生的潜能，激励学生积极进取的决心和欲望，使每一个学生都参与到教育教学中来。
对学生的评价不是针对某一个人，而是转向对小组全体的评价，以集体荣誉的获得作为学习付出后获得的报酬，更多的人获得了成功的体验，使组内全体成员增加了学习的主动性和责任感。
学习不再是个人的事情，而是全体组内成员的共同的事情。
在分组实验中，小组学习使每一个同学的相互分工变得默契，不再有袖手旁观者，使课上交流变得井井有条，使学生的自学能力有了进一步的提高。
二、利用目标的导向功能，激励学生的学习动机每个学生在学习的过程中都会遇到困难和挫折，如果缺乏中长期的目标，暂时的困难就会变成难以逾越的障碍。
每天的目标是人格最大的显示器，包括奉献、学习、训练、决心，它能陪伴我们走过每个十字路口的红绿灯，实现自己的人生目标；它能提高学生的学习动机和激发学生的学习兴趣，激励他们由粗浅走向精深、由幼稚走向成熟，一步一步接近目标，到达成功的彼岸。
1、制定课节目标。
教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和欲望。
2、组织学生参观。
可利用学生的好奇心，激发学生的学习欲望。
如学习压强、连通器的知识后，学生有跃跃欲试的感觉，急于把学到的新知识应用到生活中去。
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究激励性教育是指教师通过一系列的激励手段，促使学生在学习过程中产生积极的学习动机，并将学习目标和实际行动有机结合起来，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在初中物理教学中，如何实施激励性教育是一个值得探讨的问题。
本文将结合教学实践，探讨初中物理教学中实施激励性教育的策略。
一、营造轻松愉快的学习氛围学生在轻松愉快的氛围下更容易产生学习积极性，因此初中物理教学中，教师应该注重营造积极的课堂氛围。
在课堂教学中，教师可以利用幽默的语言，生动的教学手段，使学生在愉快的氛围中进行学习。
教师还可以组织一些富有趣味性的物理实验，让学生通过动手操作来感受物理世界的奥妙，从而激发学生学习的兴趣和热情。
二、鼓励学生参与课堂互动在初中物理教学中，教师应该鼓励学生参与课堂互动，建立良好的师生关系。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生参与到课堂活动中来，让学生敢于表达自己的观点和思维，激发学生思维的活跃性。
在课堂教学中，教师还可以给予学生适当的表扬，激励学生的学习动力，让学生在积极的氛围中学习物理知识。
三、注重实践操作和应用技能的培养四、赋予学生自主学习的权利在初中物理教学中，教师应该赋予学生自主学习的权利，让学生在学习过程中有更多的自主选择权和决策权。
教师可以给学生提供一些自主学习的机会，让学生自主选择学习资源，自主安排学习时间，自主解决学习问题，从而培养学生的自主学习意识和学习能力。
在学生完成学习任务后，教师还可以给予学生适当的肯定和奖励，激发学生的学习动力，促使学生产生更多的学习成就感和学习满足感。
五、关注学生的情感需求在初中物理教学中，教师应该关注学生的情感需求，关心学生的身心健康，尊重学生的个性差异，鼓励学生树立积极的人生态度。
教师可以通过与学生进行交流互动，了解学生的内心世界，鼓励学生勇于面对挑战，勇于接受失败，培养学生的坚强意志和乐观情感，从而激发学生成长和进步的动力。
六、培养学生的创新精神和实践能力初中物理教学不仅要求学生掌握基本的物理知识和技能，更要求学生具有创新精神和实践能力。
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍初中物理作为学生在学习过程中接触到的一门重要科目，对培养学生的科学素养、逻辑思维能力和实践能力具有重要作用。
在实际的教学过程中，学生对物理学习的兴趣和动力并不总是高涨，出现许多学习误区和问题。
为了激发学生学习物理的兴趣，提高其学习积极性和学习成绩，实施激励性教育成为当前教学改革的重要方向之一。
激励性教育可以通过多种方式激发学生的学习兴趣和动力，使其能够更加主动地参与学习过程，提高学习效果。
对于初中物理教学中实施激励性教育的策略进行深入探究，对于促进学生学习物理的热情和进步，提高学习质量和效果具有重要意义。
通过本文的研究，将有助于为初中物理教学提供更加科学和有效的教学策略，推动教育教学改革的持续发展。
1.2 研究意义激励性教育在初中物理教学中具有重要的意义。
激励性教育可以有效提高学生的学习积极性和学习动力，激发学生对物理学习的兴趣，促进他们全面发展。
激励性教育可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，引导他们树立自信心，增强学习信心，从而更好地面对学习中的困难和挑战。
通过激励性教育，可以激发学生的学习潜力，提高学生成绩，实现个性化发展，推动全面素质教育的深入实施。
研究初中物理教学中实施激励性教育的策略，对于提高教育教学质量、培养学生综合素质、促进教育教学改革和创新具有积极的意义和深远的影响。
通过对激励性教育的研究，可以为初中物理教学提供更科学有效的指导，为学生的学习提供更全面的帮助，促进学生全面发展。
1.3 研究目的本文旨在探究在初中物理教学中实施激励性教育的策略，旨在提高学生对物理学习的积极性和兴趣。
具体目的包括：1. 研究激励性教育的理论基础，帮助教师深入了解激励学生学习的原理和方法；2. 探讨激励性教育在初中物理教学中的重要性，分析激励性教育对学生学习动力和成绩的影响；3. 提出有效的激励性教育策略，探究如何在具体的教学实践中激发学生学习的热情和动力；4. 探讨提高学生学习兴趣的方法，为教师提供实用的教学建议和操作指南；5. 探讨激励学生成绩的途径，探究如何通过激励性教育提高学生的学习成绩和综合素质。
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究
初中物理教学中实施激励性教育的策略探究初中物理是学生初步接触自然科学的一个重要阶段，而教学中如何激励学生对物理学科产生浓厚的兴趣和积极主动的学习态度，是每个物理教师都在思考和探索的问题。
激励性教育旨在激发学生学习的内在动力，引导学生发展积极的学习态度和学习策略，使学生在学习物理知识的过程中更加自主、主动和深入。
本文将探讨初中物理教学中实施激励性教育的策略，希望能够对广大物理教师提供一些借鉴和帮助。
一、激发学生兴趣，构建情境化学习环境学生学习物理的第一步就是要对物理学科产生浓厚的兴趣。
而激发学生兴趣，构建情境化学习环境是实施激励性教育的重要手段。
在教学中，教师可以通过设计生动有趣的示范实验、拓展课外科普知识、使用多媒体教学等方式，来激发学生对物理的好奇心和学习兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，结合学科知识，设计情境化的学习任务，让学生在实践中体验物理知识的魅力，从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、注重启发思维，促进自主学习激励性教育的关键在于启发学生思维，培养学生自主学习的能力。
在物理教学中，教师可以采用启发式教学法，即通过提出问题、激发思考、引导探究的教学方式，促进学生的主动学习和自主思考。
教师还可以组织学生进行讨论、研讨和实验等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和自主学习的能力。
教师还可以通过布置开放性的作业和课外拓展性学习任务，激发学生的求知欲和学习的兴趣。
三、关注学生情感，营造和谐的学习氛围学生的情感体验对学习的影响是不可忽视的，而关注学生情感，营造和谐的学习氛围是实施激励性教育的必要条件。
在物理教学中，教师要注重关心学生的情感需求，善于倾听学生的心声，对学生的困惑和困难给予理解和支持。
教师还可以在课堂上适时表扬和肯定学生的优点和进步，激励学生继续努力。
教师还要营造轻松、愉快的学习氛围，给学生以积极的情感激励，让学生在和谐的氛围中学习，增加学生对学习的动力和信心。
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初中物理激励性教育初探朱伟恩
发表时间：2013-04-26T14:11:44.280Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：朱伟恩
[导读] 心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
广西陆川县沙坡镇初级中学朱伟恩
摘要：心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。
初中物理教学需要激励性教育。
关键词：初中物理激励性教育
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。
动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。
初中物理教学需要激励性教育。
一、创造情镜，激发学生主动性学习的兴趣和爱好。
物理这一学科，它与现代科学和生活紧紧相联系，它与社会密切相关，无论何时何地都可应用物理知识去探究去解释。
所以教师在课堂教学中，要创设一个很好的教学情景来引发学生的学习兴趣，当然这个很好的教学情景，首先要充分发挥教师的主导作用，根据学生求知、求动、求趣和求新的心里特点，就要精心的组织和设计，要把课本知识与现代科学、社会生活和学生生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的教学情景，能激发学生主动性学习的兴趣。
例如：在“电路”教学中，教师先用一些电路元件，分别接成串联和并联两种电路，打开开关后，让学生观察小灯泡的发光情况。
教师提出问题，让学生去自己探究实验，经过学生自己去探查电路，他们就会发现，两电路中两只灯泡的连接是不相同的。
再者还会发现串联电路如果有一只灯坏了，另一只灯也不会发光，而并联电路就不一样，两只灯泡互不影响。
这样，教师再给学生提出两种电路的区别和实质在什么地方?找到后，又让学生自己来总结两种电路各自的特点。
最后，教师作介绍性的总结谈话，通过教师总结谈话后，再让学生去研究。
这样做就促使学生对问题的思考，同时大大提高了他们的学习兴趣，激发他们主动探究问题的欲望，许多学生还设计出了可行性较强的探究方法。
二、教学一定要适应学生心理特点。
就初中学生的心理和生理特点而言，他们一方面有强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。
但学习积极性与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较抽象理性的物理知识时，这些小困难会很快使他们失去学习兴趣和积极性，最后导致初中物理教学的失败。
因此教学一定要适应学生心理特点。
好奇作为中学生心理的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，激发求知欲和学习兴趣，教学中应有意识进行引发和激励，如：精心设计相关情景，充分利用相应实验和小故事。
好问，是中学生心理的又一特点。
中学生已有一定基础知识，这些知识和生活经验具有过渡性的特点，他们的认识由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到及时鼓励和尊重，教师要善于设问，以培养学生提问的习惯和分析问题，回答问题的能力。
好动，是中学生积极思维的和一种表现。
精心准备探索性实验器材，精心设计探索性实验过程，可以激发学生的好动心理，提高学习兴趣，提高观察力和实验素养。
好胜，是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格。
可把一些似是而非的问题有意识让学生争论，在争论中培养勇于创新的思维习惯。
好玩，是中学生的天性，要启发学生，在玩中求知，玩中创新，玩得有出息，在课堂上要尊重学生玩的天性，合理安排课堂时间，鼓励学生做课外小实验，在玩中学，学中玩。
易受挫折是中学生心理弱点。
在学习困难知识时，学生易受挫，体会不到成功的喜悦。
应鼓励学生培养和锻炼意志品质，多表扬学生的闪光点，多挖掘学生的优点，鼓励他们的信心，多与学生沟通，对于犯了错误的学生，不能一棒子打死，要了解他们犯错误的原因。
给他们讲科学家、伟人的故事，学习他们经历了困难的历程，历经了磨难，最终克服困难的精神。
激励学生确定短期学习目标，为目标不懈地努力。
三、评价要具有激励性
教育心理学上的皮格马利翁效应告诉我们：积极的、激励性的评价对学生的终身发展起着促进作用。
现代教育评价观强调，教学评价的目的不仅仅在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多更全面的有助于调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。
长期以来，学生学习成就评价主要采用的是相对评价或绝对评价的方式。
它们都是依据于某种外在标准进行的横向比较和评价。
只在少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。
为了使评价能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即以个人进步为评价的纵向比较为主，横向比较为辅的档案式评价。
只要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，也应当得到积极的鼓励和强调。
教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的快乐。
四、注重探究实效，享受探究乐趣
现代教育学研究表明：学习的成功率越高，快乐感越强；快乐感越强，则学习的成功率越高。
因此，我们应当采取多种方式，保证学生的有效探究，使学生享受探究的乐趣，以建立“成功—快乐—成功”的良性循环机制。
就课堂教学而言，主要从三方面入手：一是重视课前准备，如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等，有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的，旧知识是学生探究性学习的前提；二是精心组织学习材料，学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果，如果学习材料过难，前后没有连贯意义，学生的探究学习就无适当的收获，因此，教师提供的材料必须要经过精心选择和组织。
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。
在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。
本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。
让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。