初中物理激励性教学
初中物理激励性教学初探
摘要：初中物理教学是学生学习物理知识的入门阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键。
在初中物理教学中积极探索和实施激励性教学，可以最大限度地提高初中物理教学效率。
从鼓励尝试教学、竞争激励教学、启发性教学几个方面浅谈初中物理激励性教学的有效性。
关键词：初中物理；激励性教学；教学效果
启发并稳固学生学习物理的兴趣，充分调动其学习积极性是初中物理教学的关键。
初中物理教学中采用激励性教学有利于提高学生学习物理的自信心，同时一定程度上也提高了物理的教学效率。
激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生学习物理的求知欲。
初中物理激励性教学主要从鼓励学生勇于尝试的教学引起学生学习物理的兴趣，竞争意识激励教学激发学生学习物理的热情，启发性教学培养学生学习物理的思维能力这几个方面来论证激励性教学对初中物理教学质量的提高。
一、鼓励尝试教学，引起学生学习物理的兴趣
采用鼓励学生勇于尝试的教学实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
特别是在物理实验中，只有学生勇于去尝试动手做实验，才能更进一步明白定理的产生过
程和理论结果，并且这样鼓励学生尝试解决物理难题，有利于学生活跃物理学习思维，提高学生的实验技能以及独立思考和实际动手的能力。
通过鼓励学生尝试自己动手做实验或实践，可以有效地帮助学生领会物理知识，使他们通过观察实验现象，主动分析和解决实验中的问题，从而培养了学生观察和思考事物的能力。
比如，在凸透镜这个知识点上，鼓励学生回答凸透镜的特点、定义及发表自己的理解意见。
如，在讲蒸发时，首先将一滴酒精滴在学生的手背上，然后设疑“会有什么现象发生？”鼓励学生大胆想象，假设发表观点，激发学生学习物理的兴趣。
教师在进行物理实验鼓励学生学习物理时，对不同知识水平的学生进行因材施教，为所有学生都提供参与学习的机会，并满足各层次学生的求知欲，引起学生学习物理的兴趣。
此外，它还能够充分发挥每个学生的最大潜能，最大限度地提高学生的学习能力。
二、竞争激励教学，激发学生学习物理的热情
在物理教学中为学生设置可达到的目标，让目标符合学生的思维发展，使其经过一定的思考后能够实现目标，这也具有明显的激励作用。
通过设置物理实验小组竞争、个人竞争等方式，鼓励学生的勇气，向他人展示自己的本领，激发其学习的热情、上进心和自信心，使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
比如，在做实验时，教师要给予适当的指导和讲解，使学生向着教学目标的方向实验，同时通过小组竞争的方式评比哪组的实验做得最成功，这样既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对
所学内容的理解和记忆，又促进了对一系列相关内容的学习。
如，教师可以指导班上的学生做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验，从而带动班上其他学生的竞争力等。
三、启发性教学，培养学生学习物理的思维能力
教师在进行启发性教学时，可以指导学生如何预习。
因为预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将这些重点标记在笔记本上，这样可以锻炼学生自己独立思考阅读的能力，动手与动脑、逻辑思维、判断能力。
还可以通过指导做实验来巩固学习物理知识，帮助学生发散思维，培养学生学习物理的思维能力。
如，教学浮力实验时，先把鸡蛋轻放在浓盐水中，观察它的漂浮情况，然后在浓盐水中缓慢加入清水，观察鸡蛋在水中的位置变化，再缓慢加入浓盐水，再观察鸡蛋在水中的位置变化。
通过实验启发性教学引导学生分析得出鸡蛋悬浮的条件，然后展开讨论，为什么鸡蛋在清水中和在浓盐水中受到的浮力大小不同？为什么漂浮时和悬
浮时鸡蛋排开液体的体积不同而受到的浮力却相同？通过分析影
响浮力大小的因素，最后总结出浮力定律。
总之，在实施激励性物理教学时，教师应该采用鼓励性、竞争性和启发性的方式，树立学生学习物理的兴趣、自信心，培养学生正确的物理思维。
激励性物理教学对初中生学好物理，保持学习物理的稳定情绪有一定作用。
参考文献：
[1]黄耀东.初中物理教学过程的改革[j].广东教育，2001（11）.
[2]夏锡市.八年级物理激励性教学初探[j].延边教育学院学报，2010（02）.
（作者单位湖南省涟源市杨市镇中学）。
物理课堂激励性教学方法初探
一
、
生把握该堂课需要掌握的重点内容。 在 进 行 教 学 设计 时 ． 老 师 需 要 将 学 生 自我 预 习 的 内容 整 合 进 来 。首 先 根 据 课 程 重 点 提 出 问题 ， 让 学 生 带 着 疑 问预 习课 本 ， 找 出课 程 的 重 点 ， 标出自 己 的疑 惑 ， 然后 ， 在 该 课 程 中涉 及 的实 验 过 程 中贯 穿 对 理论 的 教学 ， 让 学 生 在 实 验 探 究 中把 握 重 点 ． 从现象 看到本 质 。 从 而 解 开 自 己的 疑 虑 。 设 计 好 教 案后 ， 将 其 付 诸 具体 实践 。 在 课 堂教 学 过程 中 ． 老 师需要 转 变 传统 课程 中的 主宰 、 权 威 地位， 让 学生 作为 课堂 的 主体 ． 重点 发挥 老 师的 指导 作用 ， 从学 生 的角度 出发 ， 对学 生进 行激 励式 教 学 ， 建 立新 型 的师生 关 系 ， 为 学 生 营造 和谐 的学 习氛 围 ， 让学 生 在相 对轻 松 的环境 下 学 习 。改 变 传 统 教学 中学 生 学 习的 被 动地 位 ， 调动 其学 习的 积极 性 ， 让 学 生 全 身心 地投入 到课 程学 习 中 ， 从而 提高 物理教 学 效率 。 例如 ： 在讲授《 我们怎样区分声音》 这课时 ， 为了让学生 了 解 声 音 的产 生 及 声 调 与 振 动 频 率 的关 系 ， 老师在课程开始前 ， 可 以首 先 引 导 学 生 对 生 活 中 的 一 些 不 同 的 声 音 进 行 观 察 ， 探 究 不 同 的物 体 为 什 么 会 发 出不 同 的声 音 ，进 而 结 合 课 本 对 问 题进行探索 ， 鼓 励学 生发 表 自己 的看 法 。 然 后 老师 可 以拿 出事 先 准 备 好 的 由各 种 不 同声 音 组 成 的 录音 ，让 学生 聆 听 后 提 出
激励性教学在物理教学中的尝试
理化 生教学 与研 究
张 庆 华激 励 ｌ 眭 教 学 在 物 理 教 学 尝 试
激 励 性 教 学 在 物 理 教 学 中 的 尝 试
张 庆 华
（ 河 南省 安 阳 市 ６ ４中 （ 安 阳市幸 福 中学 ） ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
摘 要 关键 词
激励性教学指 ： 用激励性语言、 行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“ 情” 为主体， 感化或促进提高。 启 发 激励 提 问 追问
一
么你再告诉老师 ， 凹透镜呢 ？ 它的特 点正和凸透镜相反， 对吗？ ‘ 发 散。 ‘ 这节课内容只要你好好听， 你一定会 。最后我要 提问你几个 问题 。 你先记好 了。 ’ 饼 完之后， 再问他 ， 照相机的原理是什么 ？ 要想 照近 景、 照远景 ， 你 该怎 么办 ？ 凸透 镜 成像 的规律 自然 就留给 了 我们听 明白的学生 了。这 样先 提 问 讲 后 再 回答的措 施 ， 调动 了 他 的信 心与积极性 ， 以及 对物理 的兴趣 与爱好 二、 讲 授中的启发和激励 ：
提 问的技 巧对 于激励性 教育来 说， 也是 功不可没 。因为对 于 个学 困 生，倘 若提问较难 或 较易 ，他们会觉得是在故意羞辱 他。 因此， 提 问的同时应掌握一个度 。 例如在学 习凸透镜成像 时， 首 先问一个好学生， 透镜分为几种？ “ 凸透镜、 凹透镜 。再 问一个学 困 生， “ 凸透镜具有什么特点？ ’ ’ 此 时， 笔者拿一个凸透镜 ， 放在阳光下， 使阳光经透镜聚焦在火柴或者一张 自纸。 “ 聚光。“ ‘ 好！ 你真棒 ！ 那
四、 评价 的赞许
讲授中教师要尽量去挖掘每个学生们身上的优 点， 激励他们的 信心， 并给 以赞许肯定式的回答 。 及 时评价优点就是最好的措施， 这 样让每个学生都看到 了老师和身边同学的评价 ，自己恍然觉悟 ， 原 来我还有这么多优势没有发掘 出来？ 我也能行 ！ 其中同学们对 位 学习特 别差、纪律特别差的学生 的意见至今 记忆犹新 ， “ 学习成绩 差， 不一定代表你笨 、 没有创造力。 记得 吗？ １ 千米 ： ｌ ０ ０ ０米， 你 ｉ 就
激励教育在初中物理教学中应用
激励教育在初中物理教学中的应用摘要：课堂激励是一种艺术，是激发课堂教学活动、提高课堂教学效率的好方法，它在教学工作中有着十分重要的意义。
就如何在初中物理教学中有效地实现激励教育进行了探讨。
关键词：激励教育；教学；运用德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”情绪、情感的力量是十分神奇的。
行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥到20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%～90%，甚至更高。
因此，在素质教育中实施激励教育势在必行。
在教学中，笔者积极探索激励性教育，发现激励教育在物理教学中能起到很大的作用，运用之中，教与学将达到事半功倍的效果。
下面就激励教育在初中物理教学中的应用谈谈个人的体会。
一、联系实际，兴趣激励物理与生活、社会联系紧密，是一门实践性很强且生活气息浓厚的学科。
《义务教育物理课程标准》提出：“从生活走向物理，从物理走向社会。
”为此，物理课堂教学中可用实验和社会生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，使课堂教学生动有趣，产生活力。
否则，会导致学生失去学习物理兴趣。
如，在讲解“惯性定律”时，我们可以让学生联想他们坐车时的感受，刹车时自己是往前倾还是往后倒，而汽车启动时情况又是怎样的呢？学生联系生活，很容易理解这个定律，并且能够利用它解释生活中类似的问题。
又如，在学习了“声的利用”后，介绍蝙蝠超声波定位摄食原理，雷达扫描测定距离、方向、跟踪飞机等原理，这些既有理论知识，又紧密结合实际，点燃了学生的思维火花，激发了学生探索追求真理的热情。
二、利用导向性功能，目标激励在教学工作中，明确的目标是一种重要的激励因素，目标一经确定，学生往往就会把它当作行为的依据、前进的动力、行动的旗帜，有着积极的导向作用。
物理教学范畴中的目标，大到人生理想的追求，小到某一节课中教学目标的实现，对学生都是一种“诱因”。
例如，在教学中我给学生讲了新中国成立初期，我国科技相当落后，自己的领海、领空经常受到别人的侵犯，很多外国人瞧不起中国人，祖国在国际上得不到应有的尊重，但随着原子弹、氢弹、地球同步卫星等一批高科技产物在我国的诞生，祖国地位日趋提高，这其中我国的物理学家起到了重要的作用。
初中物理课堂有效教学策略
初中物理课堂有效教学策略初中物理课堂的有效教学策略有很多，下面列举了一些常用的策略，帮助学生更好地学习和理解物理知识。
1. 激发学生的兴趣：通过展示有趣的实验、故事或视频等资料，引发学生对物理的兴趣，激发学生主动学习的积极性。
2. 问题导向教学：通过提问的方式引导学生思考，让学生参与到问题解决的过程中。
教师可以提出启发性问题，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思维能力和创新意识。
3. 实践操作：通过实践操作，让学生亲自动手进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验技能和科学素养。
可以让学生在实践中感受科学的乐趣，提高对物理知识的理解和记忆。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，配合图像、动画、模拟实验等形式，直观地展示物理现象和概念，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
多媒体教学还可以丰富课堂内容，激发学生的好奇心，提高学习效果。
5. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，增强学生之间的互动和合作意识。
合作学习可以提高学生对物理知识的理解和运用能力，培养学生的团队合作精神。
6. 激励奖惩：通过延迟答案、竞赛、游戏等方式，对学生进行激励或奖惩，增加学生对知识的关注度和学习的积极性。
教师可以根据学生的学习情况设置适当的奖惩措施，激励学生主动学习。
7.巩固复习：课堂结束前，教师可以进行一些巩固复习，让学生回顾和总结当堂课的重点知识，提高学习的效果。
通过巩固复习，学生可以加深对物理知识的理解和记忆，提高学习成绩。
8. 提供反馈：及时给学生提供学习反馈，帮助学生了解自己的学习进步和不足之处，并给予鼓励和指导。
教师可以通过课堂练习、作业、测试等方式给学生反馈，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
如何在初中物理教学中进行激励性教育
如何在初中物理教学中进行激励性教育激励是指能激发人的动机的心理过程。
教育心理学告诉我们，通过激励能使人在内部或外部某种刺激下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。
心理学研究表明，动机是在需要刺激条件下直接推动人进行活动的内部动力。
在素质教育形势下，实施激励性教育是势在必行。
在物理教学中，我们发现激励性教育在教学中能起非常重要的作用，用激励性语言、行动去触动学生的心灵，收到了非常好的效果。
一、用启发式教学来激励课堂效果课前预习是学好物理的重要环节，教学中教师要启发、指导学生对新的教学内容进行预习，首先要通读全文，然后用笔将重点标出来，并将这些重点记在笔记本上。
其次是寻找预习中的疑点，疑点是内容的精华，是经过反复思考，却依然找不到解答的知识点，将这些疑点一一写在笔记本上，并用红笔勾画出作为标记，等到上课时集中解决。
再者可将预习的知识和后面的小试验、小制作联系起来，最好自己动手做一做，以锻炼动手与动脑的能力，也培养了逻辑思维和判断能力。
最后，再做一下预习反馈，分析这一章节学习了什么，把预习的知识在头脑中形成一个知识网络，这样会提高课堂效率。
启发式教学还贯穿在师生交流中，提问的技巧对于激励性教育来说是锦上添花。
例如在学习凸透镜成像这一节时，首先问一个成绩好的学生，透镜可分为几种？然后问一个学困生：“凸透镜具有什么特点？”此时，可以拿一个凸透镜，把它放在阳光下，使阳光经凸透镜聚焦于一根火柴杆上。
这时他回答:“是聚光”。
”我立刻说：“好样的，你真棒”！接着问，凹透镜怎么样呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”他答“是发散光”。
这时老师再启发，这节课内容只要你好好听，你一定会掌握的。
讲完之后，再问他照相机的原理是什么？要想照近景、照远景该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问讲后再回答的启发式情境设计，调动了学生的信心，同时也活跃了课堂。
二、以赞许式的评价来激励学生的信心赞许的力量是无穷的，要尽量去挖掘学生们身上的优点，以鼓励他们的学习信心，给以赞许式的肯定就是一个很好的办法，使每个学生看到自己还有这么多潜能没有发挥出来，让他们感觉到我也能行。
初中物理激励性教学
初中物理激励性教学初探摘要：初中物理教学是学生学习物理知识的入门阶段，也是培养学生学习物理兴趣的关键。
在初中物理教学中积极探索和实施激励性教学，可以最大限度地提高初中物理教学效率。
从鼓励尝试教学、竞争激励教学、启发性教学几个方面浅谈初中物理激励性教学的有效性。
关键词：初中物理；激励性教学；教学效果启发并稳固学生学习物理的兴趣，充分调动其学习积极性是初中物理教学的关键。
初中物理教学中采用激励性教学有利于提高学生学习物理的自信心，同时一定程度上也提高了物理的教学效率。
激励性教学是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教学。
其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，唤起学生学习物理的求知欲。
初中物理激励性教学主要从鼓励学生勇于尝试的教学引起学生学习物理的兴趣，竞争意识激励教学激发学生学习物理的热情，启发性教学培养学生学习物理的思维能力这几个方面来论证激励性教学对初中物理教学质量的提高。
一、鼓励尝试教学，引起学生学习物理的兴趣采用鼓励学生勇于尝试的教学实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中体验成功，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。
特别是在物理实验中，只有学生勇于去尝试动手做实验，才能更进一步明白定理的产生过程和理论结果，并且这样鼓励学生尝试解决物理难题，有利于学生活跃物理学习思维，提高学生的实验技能以及独立思考和实际动手的能力。
通过鼓励学生尝试自己动手做实验或实践，可以有效地帮助学生领会物理知识，使他们通过观察实验现象，主动分析和解决实验中的问题，从而培养了学生观察和思考事物的能力。
比如，在凸透镜这个知识点上，鼓励学生回答凸透镜的特点、定义及发表自己的理解意见。
如，在讲蒸发时，首先将一滴酒精滴在学生的手背上，然后设疑“会有什么现象发生？”鼓励学生大胆想象，假设发表观点，激发学生学习物理的兴趣。
教师在进行物理实验鼓励学生学习物理时，对不同知识水平的学生进行因材施教，为所有学生都提供参与学习的机会，并满足各层次学生的求知欲，引起学生学习物理的兴趣。
初中物理教学中的激励策略与鼓励机制
初中物理教学中的激励策略与鼓励机制在初中物理教学中，激励策略和鼓励机制起着至关重要的作用，它们能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
本文将就初中物理教学中的激励策略与鼓励机制展开讨论。
一、创设良好的学习环境初中物理教学应该创设一个积极、鼓励的学习环境，以激励学生的学习兴趣。
教师可以通过装饰课堂、展示实物模型和实验器材等方式，将物理知识与现实生活联系起来，引起学生的兴趣。
另外，教师还可以组织一些学科竞赛和小组合作活动，让学生在游戏中学习，提高学习主动性。
二、注重培养学生的自信心初中阶段学生对物理知识的理解和应用常常感到困难，因此教师应该注重培养学生的自信心。
教师可以设置一些简单而有趣的实验和小组讨论，让学生在实践中感受到成功的喜悦，逐渐建立起对物理学习的自信心。
此外，教师还可以鼓励学生勇于表达自己的观点和疑惑，给予及时的正面反馈和肯定，从而增强学生的学习动力。
三、设立学习目标和奖励机制设立明确的学习目标和奖励机制，可以有效激励学生的学习积极性。
教师可以在每节课开始时明确告诉学生课堂目标和学习重点，让学生知道自己的学习方向。
此外，教师还可以设立奖励措施，如表扬鼓励、班级荣誉等，激励学生主动参与学习。
当学生完成学习目标时，及时给予肯定和奖励，以增强学生的学习动力。
四、灵活运用新媒体技术在当今信息化时代，教师可以灵活运用新媒体技术，如多媒体课件、网络学习平台等，来创设多样化的学习环境。
通过使用这些新媒体技术，教师可以展示生动有趣的物理实验、模拟现象，吸引学生的注意力，激发他们对物理的兴趣。
同时，教师还可以通过网络学习平台分享学习资源和讨论学习问题，方便学生自主学习和合作学习，提高学生的学习动力。
五、合理评价和反馈教师应该合理评价学生的学习成果，并给予及时的反馈。
评价应该全面、客观，关注学生的学习过程和学习方法，而不只是关注学习成绩。
教师可以通过个性化评价方法，如写评语、面谈等，给予学生积极的反馈和指导，帮助他们发现问题、克服困难，提高学习效果。
探讨初中物理的激励性教育
一
并和相 应的 习题做一 下对 照 ， 看一看 自己 的是唤起 学生旺盛 的斗志 ， 开发学 生的潜能 ， 激励 学生积极进 要有一个 知识 网络 ，
取的决心 和欲望 ， 使每一 个学生都参 与到教育教 学 中来 。 对 学 是否能解 答 。 ． ２ 授课 过程 以教 师起主导 作用 ，学生起主体 作用为 主线 ， 生的评价 不是针对 某一个人 ， 而是转 向对小组全体 的评价 ， 以 ３
当的应 用激励性教 育 ， 非常重要 。 因此 ， 在教 学实践 中 ， 我尝 试 思考 ， 依然 寻找不到解答 的知识点 ， 将这些疑 点都写在 疑点本
采用下述 几种激励性 教育方法 ， 获 得了较好 的效 果 。 １ 运用小 组合作学 习模 式 。 激 励学 生积 极参与 小组合作 学习模式 是一种利用 组内异质 、 组 问 同质 ， 提 倡 和鼓励小 组内相互 帮助合作 、 小组 问相互竞争 的教 学模式 ， 目
初 中学生 年龄 小 ， 好奇 心较 强 ， 在课 堂上喜 欢表 现 自己， 激发 ， 离你 的成功越近 。
奖 励 式 授 课 有点进步 希望得到 别人的肯定 和表扬 。初 二是学 习物理 学科 ３ 启 发 性 教 学 、
的起始 点 ， 更是一个关键 点 ， 无 论是老师还 是学生 都要从 非常 ３ ． １ 指 导学生如 何预 习新 章节 。预习是学 习好物理 的起点 ，
标； 它 能提高学生 的学 习动机 和激发学 生的学 习兴 趣 ， 激励他 热情 的鼓励 ， 让 他们 感到 温 暖 、 感 到振 奋 、 感 到被 尊 重 、 被 信
们由粗 浅走 向精深 、 由幼稚 走 向成熟 ， 一步 一步 接近 目标 ， 到 任 、 被肯 定 ， 从而 唤起和 找 回 自尊与 自信 ， 获得 前进 的勇气 和 达 成功的彼岸 。 ①制定课 节 目标 。 教 师在上每 一节课之前 ， 都 力量 。 作为教 师应该帮助学 生成为评价 的主人。 要启迪学 生的 要 与学生一起 制定和 明确教 学 目的 、新 知识在 生产生 活 中的 主体意识 ，帮助他们 明确素质全面发 展的努力方 向和评 价标 应用 以及在教 材知识体 系中的作用 ， 引起 学生对学 习的重视 ， 准， 学会 正确地 评价 自己 、 评 价同学 ， 正 确对待 别人对 自己的 从 而形成 正确 的 、 积极 的 自我 意识 ， 并努 力吸取 别人 的 产生 学习新知 识的热情和欲 望 ； ②组织学生 参观 。 可 利用学生 评价 ，
初中物理激励性教育初探
、
启 发式教 学 、 奖励 式授课
老师、 同学们相信你 ， 你一定能克服 。 盼 授课过程 以教师起主导作用， 学生起 主体作用为主线 ， 以教与 么不尝试一下换位思考 呢？ 着你 的捷 报 早 日传 来 。 虽然 你 纪律 不 好 ， 你 为咱 们班 赢 得 了荣 但 学 为 重 点 ， 穿整 个 课 堂 。让 学 生 变 被 动 接 受 和 管 理 为主 动 参 与 ， 贯 全班感谢你 。假如今后 ， 你不再捣乱 了， 相信你会赢得更多的掌 教 师 实 行 向导 、 航 、 演 、 导 导 引导 、 导 、 导 ， 着 学 生 走 向 知识 ， 誉， 指 辅 领
一
其中同学们对一位学 习特 别差、纪律也特别差 的学生的评价 吗？ 千米 ＝ ００米 ， ｌ １０ 你不就 回答对 了吗 ？ 再有 ， 在学习简单机械时，
杠杆 的支点、 动力和阻力， 你找 的不都 比较准 吗？你纪律不好 ， 为什
话 。使 学生 变“ 动 ” 主 动 ”变 “ 我 学 ” 我要 学 ” 被 为“ ， 要 为“ 。激 励 学 生 至今记忆犹新： 学习成绩差 ， “ 不一定代表你笨、 没有创造力 。记得
调 整、 正， 修 总结 出以下几方面 。包括 ： １启 发式教学 、 （） 奖励式授 原来 自己还有这么多的本事没有发挥出来 ， 我也 能行 。 课 。（） ２层次性、 渐进性提 问与追问。（） ３ 赞许式评价 。（） ４ 激励式谈 为成为社会主义的建设者和接班人而努力学 习， 提高综合素质。
别 …… 记 得 当 时 这位 而 不 是 领着 知 识走 向学 生 。激 发 学生 创 造 的 潜 能 ， 不 是 单 纯 品尝 声 。 真 的希 望你 努 一 把 力 ， 给 咱们 班 拉 分 ” 而
初中物理教学中的激励性与趣味性教育
一
２ ． 有 利 于 提 高 教 师 的 教 学 能 力 。 我 国 的 教 学 方 法 。教 学 模 式 在 不 断 更 新 ，要 求 教 师 采 用 新 的 教 学 方 法 展 开 教 学 活 动 ，但 是 ，大 部 分 教 师 依 然 采 用 之 前 的 教 学 方 法 ，尤 其 是 老 教 师 ，教 学 方 法 比较 陈 旧 、落 后 ，大 部 分 已 经 不 适 用 于 今 天 的教 学 。 采 用 传 统 的 教 学 方 法 ，一 味 地 在 课 堂 上 进 行 讲 解 ，学 生 很 容 易 感 到 乏 味 ，无 法 投 入 到 课 堂 当 中 ，不 利 于 教 师 教 学 能 力 的 提 高 。但 如 果 在 物 理 教 学 中 采 用 趣 味 性 与 激 励 性 的 教 学 方 法 ，就 可 将 抽 象 的 物 理 知 识 形 象 化 、 生 动 化 ， 由 于 物 理 所 涉 及 到 的 教 学 范 围 和 其 他 科 目相 比 比
（ 写 好 作 文 ）的 方 式 ，同 时也 积 累 丰 富 的作 文素 材 。
总 之 ，结 合 课 文 讲 授 写 作 知 识 技 巧 ，运 用 各 种 方 法 进
段 之 一 ，但 有 的 教 师 采 用 此法 ，学 生 仍 感 到 作 文 困 难 ，仿 也 仿 不 好 。 主 要 原 因之 一 ，恐 怕 是 教 师 没 有 很 好 地 从 指 导
翮 果 蟊 ｉ 开 究 １ ２ ２ Ｉ 教 学新思维
初［ １ ］ 物 理教学 ［ １ ］ 的 激 励 牲 与 趣 味 性 教 宣