多媒体教学设计课件
语文认识多媒体教案
语文认识多媒体教案教案标题：探索多媒体在语文教学中的应用教学目标：1. 了解多媒体在语文教学中的作用和优势。
2. 学会使用多媒体资源辅助语文教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 培养学生的多媒体素养和信息获取能力。
教学重点：1. 探索多媒体在语文教学中的应用。
2. 学会运用多媒体资源进行语文教学设计。
教学准备：1. 多媒体设备（电脑、投影仪等）。
2. 多媒体教学软件或网站。
3. 教学课文或教材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放与本课相关的视频片段，引发学生对本课内容的兴趣。
二、知识讲解与示范（10分钟）1. 介绍多媒体在语文教学中的作用和优势，如图文并茂、生动形象等。
2. 演示如何使用多媒体资源进行语文教学，例如展示课文中的图片、视频、音频等。
三、实践操作（25分钟）1. 学生分组，每组选择一个课文或教材中的内容，设计一个多媒体教学活动。
2. 学生利用多媒体软件或网站，收集相关图片、视频、音频等素材，并将其整合到教学活动中。
3. 学生进行展示，其他学生进行观摩和评价。
四、讨论与总结（10分钟）1. 学生分享自己设计的多媒体教学活动，其他学生提出意见和建议。
2. 教师引导学生总结多媒体在语文教学中的应用方法和注意事项。
五、拓展延伸（5分钟）1. 鼓励学生利用多媒体资源进行自主学习和探索，拓宽语文知识面。
2. 提供相关的多媒体学习资源或网站供学生进一步学习和参考。
教学评估：1. 观察学生在实践操作环节的表现，包括多媒体资源的选择和整合能力。
2. 学生对多媒体教学活动的展示和评价。
3. 学生对多媒体在语文教学中的应用方法和注意事项的理解程度。
教学反思：1. 教师根据学生的表现和反馈，对本节课的教学进行评估和反思。
2. 教师根据学生的需求和反馈，调整和改进多媒体教学策略。
备注：教案仅供参考，具体教学内容和教学步骤可根据实际情况进行调整。
多媒体课件大学教案模板
教案标题：多媒体课件制作与应用课程类型：专业课授课对象：大学本科一年级学生教学目标：1. 让学生了解多媒体课件的基本概念和特点；2. 培养学生运用多媒体软件进行教学的能力；3. 提高学生利用多媒体课件进行教学的意识和创新能力。
教学内容：1. 多媒体课件的基本概念和特点2. 多媒体课件的制作方法3. 多媒体课件的应用技巧4. 多媒体课件在教学中的优势和注意事项教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考传统教学与多媒体教学的差异；2. 学生分享自己对多媒体课件的认识和看法。
二、多媒体课件的基本概念和特点（10分钟）1. 教师讲解多媒体课件的定义、特点和分类；2. 学生通过案例分析，理解多媒体课件的优势和不足。
三、多媒体课件的制作方法（20分钟）1. 教师介绍多媒体课件制作软件的选用和基本操作；2. 学生跟随教师操作，学习制作简单的多媒体课件；3. 学生分组实践，尝试制作具有互动性的多媒体课件。
四、多媒体课件的应用技巧（15分钟）1. 教师讲解多媒体课件在教学中的应用原则和技巧；2. 学生通过实例分析，掌握多媒体课件应用的方法和策略；3. 学生进行小组讨论，分享彼此在制作和应用多媒体课件中的心得体会。
五、多媒体课件在教学中的优势和注意事项（10分钟）1. 教师总结多媒体课件在教学中的优势和不足；2. 学生分享自己在制作和应用多媒体课件过程中的困惑和解决方法；3. 教师给出建议和注意事项，引导学生正确使用多媒体课件。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容；2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 学生课堂参与度；2. 学生制作多媒体课件的质量和创意；3. 学生对多媒体课件应用的掌握程度；4. 学生对教学内容的反馈和评价。
教学资源：1. 多媒体课件制作软件；2. 网络资源；3. 教学案例；4. 学生作品展示平台。
多媒体课件《七根火柴》教学设计说课稿
多媒体课件《七根火柴》教学设计说课稿《七根火柴》是初中语文（人教版试用修订本）第二册第二单元的课文。
现就教材分析、教法学法、教学程序及板书设计四个方面加以说明。
一、说教材1、教材的位置及课文特点本单元课文包括《纪念白求恩》、《小橘灯》、《梅岭三章》、《七根火柴》和《勇气》，其中有三篇小说，《七根火柴》是第二篇。
它是一篇自读课文，以红军长征为背景，用以小见大的手法，以七根火柴的故事表现红军战士的崇高品质。
它对训练学生学习欣赏小说的能力有着重要的作用，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等多种描写方法表现人物性格的手法。
2、本课的教学目标①理解环境描写和线索对推动故事情节及表现主题的作用。
②理解外貌、动作、语言等多种描写方法对表现人物性格所起的作用。
③学习无名战士的崇高精神，培养忠于党和祖国的思想感情。
④进行联想和拓展训练，提高口语表达能力。
这四个目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。
根据本单元教学目标、学习重点，并结合初一学生的学习实际，确定其中①②是重点，②是难点。
二、说教法学法（一）说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。
这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。
从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。
具体做法如下：①情景设置法——激发感情，引起兴趣。
②提问法——逐步引导，逐渐深入。
③点拨法——展开联想，拓展思路。
其中点拨法是最基本的方法。
所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。
可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。
多媒体学习认知理论及媒体呈现原则 ppt课件
空间邻近原则
1 ... 2 ... 3 ...
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具体内容
时间邻近原 则
指文字和图像在屏幕上同步呈现时，学生的学习效果 比较好。
解说与对应图形相分离的2种情况： 1）图标的运用使得解说与图像相分离 2）连续演示文稿中，解说与图像相分离
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多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
❖ 通过转换表征方式，不同通道的信息可以互 为加工。
8
容量有限假设
两大严重的限制(Limitations)
1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合、对比处理的信息不超过约2-4个元素
2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容会
30
实验研究
增加冗余的屏幕文本原则
以16个动画片段的形式呈现。
冗余组
先边听解说边看冗余的屏幕 文本，然后观看相对应的动 画片段
无冗余组
先听解说，然后观看相对应 的动画片段
结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。
31
多媒体学习原则
1 多媒体原则 2 邻近原则 3 通道原则 4 冗余原则
5 一致性原则 6 个性化原则
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5 一致性原则
避免无关音频的原则 避免无关图像的原则 避免无关文字的原则
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具体内容 实验研究
具体内容
避免无关音频的原则
避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它 们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对 于学习者的学习是不利的。
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实验研究
避免无关音频的原则
在约20秒内消失(Peterson 1959)
多媒体教学设计
教学设计多媒体信息的加工与表达信息技术组：邵桂兰【设计意图】本节课的教学设计充分体现了《普通高中信息技术课程标准》中的基本理念，注重教学过程中三维目标的渗透，采用以学生的学习和发展为中心，基于建构主义理论的任务驱动、赏识教学等教学方法，突出自主、合作、探究等学习方法；强调信息技术课程综合应用能力的培养,注重学科渗透；设置多种形式的评价方法，让学生掌握利用信息技术解决问题的思想、方法、手段的同时，形成交流与评价的能力，全面提升学生的信息素养。
【教学分析】１．教材分析：本节课的课程内容是高一信息技术必修模块《信息技术基础》第三章第３．３节的内容，是本章的重点教学内容，利用恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,是用计算机进行信息处理的几种基本方法之一,是继前一节对文本信息、表格信息处理内容的延伸和提高, 同时是高中信息技术选修模块２《多媒体技术应用》的基础。
２．学情分析：高一学生在初中阶段已学习过Powerpoint软件，为多媒体作品的制作提供了实现条件，高中学生已初步具备了获取信息及对信息具有一定的处理加工的能力。
此外，高中生的独立能力强，但合作意识薄弱。
【教学目标】１．知识与技能：⑴认识制作多媒体作品的基本过程。
⑵了解多媒体作品的整体规划流程。
⑶学会根据主题设计多媒体作品的整体规划方案。
⑷能根据整体规划方案进行多媒体素材的采集与加工。
２．过程与方法：⑴学生能确定信息的需求并有效地选择适当的方法去采集、存储、处理信息。
⑵能根据自身实际情况，选择适当的信息技术工具及其方法进行简单的探究活动，并在探究过程中表达自已的思想、观点，学会与人合作⑶通过对完成任务的过程和结果进行简单的评价，初步了解评价的基本思想、方法，并形成反思的意识。
３．情感态度与价值观：（1）培养学生创新精神和审美情趣。
⑵培养学生合作意识和团队精神。
【教学重点】根据主题需求，设计多媒体作品的整体规划方案。
【教学难点】构思多媒体作品的栏目内容，表达主题。
多媒体课件制作
多媒体课件制作一、实验目的1、运用教学设计的理论设计教学内容。
2、学会PowerPoint制作演示型多媒体课件。
二、实验器材微机一台、软盘一张或闪盘一个。
三、实验步骤预备工作：从«现代教育技术»或专业课教材节选题，运用教学设计的理论设计一堂课〔大约45分钟〕的内容，运用教学设计的理论设计一堂课〔大约45分钟〕的内容，即15～20张幻灯片的内容，编写相应的幻灯片脚本。
并收集相关的素材，并收集相关的图像、声音、视频动画素材。
一、启动PowerPoint⒈启动PowerPoint⑴启动Windows2000或WindowsXP。
⑵打开〝开始〞菜单,选择〝程序〞项，在弹出的程序子菜单中选择〝Microsoft PowerPoint〞。
进入PowerPoint时，屏幕会弹出如下图的对话框。
能够选择〝新建演示文稿〞或〝打开已有的演示文稿〞，假如选择〝空演示文稿〞单项选择按钮，系统会图8.1图8.2进一步要求选择版式设置〔图6-1〕，最后才进入编辑画面〔图6-2〕。
在〝新建演示文稿〞选项中给出三种创建演示文稿的方式：①内容提示向导：这要紧适用于初学者的创建新文稿的方式。
它将一步步引导你完成文稿的制作。
②模板：这是一种常用的创建演示文稿的方式，用户能够利用已有的模板创建所需要的演示文稿。
③空演示文稿：现在创建的文稿背景是空白的，在此用户可设计自己所喜爱的幻灯片风格。
⒉新建一个演示文稿选择〝文件〞菜单下〝新建〞命令，选择版式设置，〝确定〞。
PowerPoint的五种视图模式(图6-3):⑴一般视图：进入PowerPoint后的默认视图。
一般视图将窗口分为3个工作区。
最左边的一个区用于显示幻灯片的大纲内容，称大纲区；右上边的一个区用于显示幻灯片的成效，对单张幻灯片的编辑要紧在那个地点进行，成为幻灯片区；右下边的一个区是备注区，用于输入备注信息。
⑵幻灯片视图：在幻灯片视图中，整个窗口的主体被幻灯片的编辑窗格所占据，仅在左边显示当前演示文稿中幻灯片图标。
《多媒体作品的规划与设计》教学设计课件
《我为母校作宣传——多媒体作品的规划与设计》教学设计广东汕头华侨中学周玳珈一、教学概况二、教材、教学对象分析本课节选《信息技术基础》3.3节《多媒体信息的加工与表达》中的“3.3.3规划与设计”。
从课前对教学对象的调查和对教材的分析中不难得出：高一学生在经过上学期的学习已掌握了文本信息的加工与表达的技能，他们制作过电子报刊，已了解一般作品开发的基本流程，并具备了一定的作品版面设计能力。
但在本章《多媒体作品的加工与表达》中，更强调基本的软件工程思想，体现在本节内容中就是围绕需求在多媒体作品创作前期从整体上进行规划与设计的方法及其运用，进而使学生逐步形成科学规划学习工作及利用恰当的方法与工具提高学习工作效率的意识和能力。
进行数字文化作品创作时，最常见的一个问题是学生急于动手创作而忽略前期的规划与设计，导致作品制作后期工作不易开展或作品效果不理想。
为了让学生能够较轻松的且有重点地掌握规划与设计的思想和方法，本人对教材内容进行了部分调整，将原来内容较多的五个方面：整体规划、内容设计、结构设计、版面设计、工作计划，调整为：根据老师提供的任务情景和已分类的现成素材，规划作品的结构，即主题和栏目，以及设计作品的版面，即布局。
这样，学生可以从一个较高的角度去专心关注与构思作品的整体结构和版面而不是具体内容和其他细节。
三、教学思路开发一个内容丰富的多媒体作品是一项复杂的系统工程，怎样使学生在开发多媒体作品时不是急着动手制作而是把多媒体作品创作过程视为产品开发，从需求出发，站在整体的角度上去构思作品的整体的结构与版面，并运用恰当的工具和技术实现，以此为后期工作打好基础，本人决定采用以下策略：以真实情景任务为驱动、以优秀案例分析为启发、以结构图、版面布局图、Powerpoint及其模板和母版技术为方法和工具技术，围绕以下线索组织学习活动：四、教学目标【知识与技能】了解在制作多媒体作品时进行前期规划与设计的必要性。
掌握对多媒体作品进行结构规划和版面设计的一般方法，如画结构图和版面布局图。
多媒体环境下的教学设计
选择材料
教学材料就是存储信息的实体，或教学 媒体的软件，主要包括教学信息的印刷材料、 音像材料和多媒体材料。
• 选择材料的三种方法： 直接选取可用的材料 修改已有的材料 重新设计所需的材料
• 选择材料一些标准： 材料是否与课程相匹配；材料的准确性
和普遍性；材料的语言是否清晰或简洁；材 料能否激发和维持学生的兴趣；材料能否促 进学生参与学习过程；材料的技术水平如何； 材料是否有有效的评价记录。
部分中心问题举例学生的行为做什么用字母f标出陈述文字中的事实用字母o标出其中的观点给一篇报纸中的文字行为条件在什么条件下行为标准有多好标对了陈述中的75部分举例一般目标理解元认知的一些术语子目标a用自己的话定义这些术语子目标b在上下文背景中识别这些术语的意义子目标c区分那些在意义上相似的术语表二格兰伦德的表述目标举例?格兰伦德gronlund的认知目标表述法他认为教师应当最先以一般的术语如理解鉴赏等表述一个教学目标然后列举一些样例行为加以进一步明确
二、教学设计模式
传统课堂 教学模式
多媒体技术
教师指导为主 的教学模式
学生自主学习为 主的教学模式
构成：教师、学生、课本
教师、学习者、教学媒体、 教学内容、教学环境
ASSURE教学设计模式 （Robert Heinich）：
• 分析学习者 • 陈述教学目标 • 选择方法、媒体与材料 • 利用媒体和材料 • 要求学习者参与 • 评价和修正
评价学习者成就的一般方法
• 诊断性评价 目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格
的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学 程序中。
• 形成性评价 着重于判断前期工作的达标情况；为修改新方案收集
有力的证据和资料；进一步提高教学质量；
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的主题意义进行理解的情境，是教学设计中的一 个重要环节。
教学情境的类型
• 问题情境 • 真实情境 • 模拟真实情境 • 合作性教学情境 • 具有丰富学习资源的情境
情境创设中应注意的问题
• 情境创设与教学内容的关系 • 情境创设与学习者的特征的关系 • 境创设与客观现实条件的关系，即情境创
高功能的教学媒体，可用如下公式表示：
媒体产生的功效（V） 媒体选择的几率＝
需付出的代价（C）
（一）教学媒体的选择
2、媒体选择的工作程序
• （1）媒体使用目标的确定 • （2）媒体类型的选择 • （3）媒体内容的选择
（一）教学媒体的选择
1、媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。 按其职能分类，可把使用目标分为事实性、情景性、示范性、原理性、 探究性几类。
2、自主学习的设计原则
• 要在学习过程中充分发挥学生的主动性，
体现学生的首创精神。
• 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形
成对客观事物的认识和解决实际问题 的方 案，即能实现自我反馈。
• 要让学生有多种机会在不同情境下去应用
他们所学的知识，即将知识外化。
3、设计自主学习中应注意的问 题
• 目标不明确 • 只重环境设计，忽略人的设计 • 忽视教师的指导
2、教学设计中存在的问题
▪ 教学方案没有明确的设计思想，反映不出 理论 (特别是现代教育理论)的指导,仍然 是经验型的思路。
▪ 教学目标不明确，不具体。 ▪ 教学结构流程反映不出新型教学模式的四
个转变 (教师角色、学生地位、媒体作用、 教学过程等四方面的转变)，也反映不出 学科教学的规律。 ▪ 没有充分发挥多媒体的教学作用
趣
趣
兴趣
3、设计形成性练习
知识点 学习 水平
题目要求
什么是浮
判断题(对的请打√) A、木块在
力？施力
水中上浮时受到力，铁钉在水中
物体是什 识记 下沉时没有受到力() B、从井里
么？受力
提水，觉得水桶离开水后比水桶
方向如何？
在水里时重，这是因为水桶在水
里时受到浮力的作用。()
4、设计总结性实验
有关地球单元测验双向细目表
描述语句
1
行为动词
2
3．分析教学的重点与难点
四、教学媒体的选择与运用
知识点
学习水平
媒体类型 媒体内 使用时 容要点 间
1
资料来 源
媒体在 教学中 的作用
媒体使 用方式
2
3
注：1、媒体在教学中的作用分为：A展示事实；B创设情境；C提供示范；D呈现过程，解释原理；E设 疑思辨，解决问题；F其他 2、媒体使用方式包括：A设疑—播放—讲评；B讲解—播放－概括；C讲解—播放—举例；D边播放— 边讲解；E复习巩固；F其他
学习 水平 测验 内容
地球的内部圈层
记识 5
5 组成地壳物质
内力作用
10
外力作用
15
小计
35
理解
0 10 12 18 40
应用
0 10 8 7 25
小计
5 25 30 40 100
多媒体教学过程设计方案
• 综合上述多媒体教学过程设计的各项内容，
结合当前教学工作的实际情况，我们采用 工作表格的形式，设计出一套《多媒体教 学过程设计方案》(见附表)，供各学科进行 教学设计与实施。
课堂教学结构的设计内容
几种符号的意义
符号
表示的意义
教学内容与教师的活动
媒体的应用
学生的活动
学生利用媒体操作、学习
教师进行逻辑判断
五、设计测量工具，进行学习评价
教学目标（评价依据）
评 价 对 象
建立评
价
资料
价指标
值
收集
体系
判
断
五、设计测量工具，进行学习评价
• 1、设计结构化观察表格 • 2、设计态度量表 (问卷调查) • 3、计形成性练习 • 4、计总结性实验
（一）教学媒体的选择
• (3)媒体内容的选择。
媒体内容的选择通常包含如下的一些成分： 画面资料、画面的组合序列、教师的活动、 语言的运用、刺激强度
教学情境的创设
• 教学情境的类型 • 情境创设中应注意的问题
情境
• 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学
习的具体的现实环境。“知识具有情景性，而且 是被应用的文化、背景及活动的部分产物。知识 是在情境中通过活动而产生的”。一个优化的、 充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参 与学习的根本保证。
知识点1
知识学习
概念
知识点2
技能学习
原理
问题解决
2、分析知识点的类型，确定教学目 标的层次
• 类型：事实、概念、技能、原理、问题 • 层次：识记、理解、应用、分析、综合
学习内容与教学目标的分析模型
问题---综合 原理---分析 问题---分析 技能---应用 原理---应用 问题---应用 概念---理解 技能---理解 原理---理解 问题---理解 事实---识记 概念---识记 技能---识记 原理---识记 问题---识记
（一）教学媒体的选择
几种常用媒体的特点
媒体种类 模型 录音（CD） 投影 幻灯 电视(VCD) CAI课件(CD-ROM
主要教学特点 进行立体模拟 语言声音的重现 进行平面模拟 静态实景的重现 呈现动态过程 进行交互作用
（一）教学媒体的选择
1、媒体选择的基本原则
• 媒体选择的基本思想是尽可能选择低代价、
确定教学目标必须考虑到如下因素
• 1、 社会的需要 • 2、 学生的特征 • 3、 学科的特点
二、选择教学媒体，创设教学情境
• （一）教学媒体的选择 • （二）教学情境的创设
（一）教学媒体的选择
• 媒体选择的基本原则 • 媒体选择的工作程序
(1)媒体使用目标的确定 (2)媒体类型的选择 (3)媒体内容的选择
3、建构主义学习环境下教学设计的 内容与步骤
▪ 教学目标分析 ▪ 情境创设 ▪ 信息资源设计 ▪ 自主学习设计 ▪ 协作学习环境设计 ▪ 学习效果评价 ▪ 强化练习设计
4、多媒体网络的教学功能
▪ 创设教学情境 ▪ 组织教学信息 ▪ 实现资源共享 ▪ 进行自主学习 ▪ 组织协商活动
多媒体教学设计
• 事实性:媒体提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等
客观、真实的事实，使学生获得真实的事实性材料，便于识记。
• 情景性:根据学习内容，媒体提供一些有关情节、景色，现象的真实
的、或模拟、相近的画面(如古诗词的意境画面)。
• 示范性:媒体提供一系列标准的行为模式(如语击、动作、书写或操作
行为)，学习者将通过模仿和练习来进行技能的学习。
多媒体教学设计
主要内容
• 背景知识 • 多媒体环境下的教学设计
背景知识
1、新旧教学环境和教学活动的比较用
传统教学环境和教学或动 教师中心 单感觉通道刺激 单方面发展 单一媒体 独立学习和活动 （信息）的单项传递 被动学习 基于事实 被动反应 孤立的人工背景
新教学环境和教学或动 学生中心 多感觉通道刺激 多方面发展 多媒体 合作学习和活动 （信息）的双项传递 积极的／探索性的／探索是学习 批判思维和基于信息的决策 积极主导的／有计划的行动 方针的、显示生活中的背景
3、设计协作学习中应注意的问 题
• 教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生
的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以 便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进 行正确引导。
• 要善于发现每位学生通过发言中的积极因素，
并及时给予肯定鼓励。
• 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关
于某个概念或认识的模糊或不正确处，并及时 用学生乐于接受的万式指出。
设计者： 一、教材内容
执教者：
选自在地区、学校、年级 2． 分析学生基础水平
时间：
年月日
章（单元）
节（课），具体内容如
三、教学内容与学习水平的分析与确定
1、知识点的划分与学习水平的确定
课题名称 知识点
学习水平
1
2
3
2．学习水平的具体描述
知识点 学习水平
• 当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，
要及时加以正确引导。
• 在讨论末尾，应由教师 (或学生自己)对整个协
作学习过程作出小结。
四、确定教学要素关系，形成教 学过程结构
教师主导 活动的设
计
学生主体活 动的设计
教学内容 知识结构 的设计
教学媒体 运用方法 的设计
教学过程结构 流程图的设计
形成性练习的设计
• 对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作
出恰如其分的评价。
（2）学习主题未知下的协作学习设计
• 由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习
环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵 活处理。
2、协作作学习的设计原则
• 要建立起协商群体 • 教师提出问题要具有可争论性 • 学习过程可控，讲究学习效率
设的可行性
自主学习，组织协作活动
• (一)自主学习的设计 • (二)协作学习的设计
(一)自主学习的设计
• 1、自主学习的设计方法 • 2、自主学习的设计原则 • 3、设计计自主学习中应注意的问题
l、自主学习的设计方法
• (1)抛锚式教学中的自主学习设计 • (2)支架式教学中的教学设计 • (3)随机教学中的自主学习设计
1、设计结构化观察表格
学生出现不集中注意行为的观察记录表
时间 0－5 学生
S1 S2 S3 S4
S5
5－10 10－15 15－20 20－25 25－30 30－35 35－40 35－40