词语万花筒(含练习评讲共两课时)
《词语万花筒》教案及练习
词语万花筒教案教育教学目标1．了解多义词的特点，把握多义词不同意义之间的关系。
2．了解同义词的特点，能正确辨析与使用同义词(近义词)。
3．了解熟语的类型和用法，能正确使用熟语，特别是成语。
4．关注词语的发展变化，不断搜集新词语，努力创新语言。
高考链接1．词语中的同义词(近义词)是高考必考点，以同义词(近义词)辨析的形式出现，题型固定，今后的考查还将遵循这种相对稳定的原则，不会有大的变动。
2．词语中的熟语是高考必考点，重点是成语，将富有时代气息的惯用语、歇后语、谚语、格言等熟语纳入考试范围内，体现了高考语文关注社会人生的特点。
题型较稳定，一般以选择题的形式出现；也有以表述题的形式出现的现象，一般是根据词义写熟语，或是近义熟语互换。
第一节看我“七十二变”——多义词本节学习目标1．了解现代汉语词汇的分类。
2．明确多义词的不同义项和词义的演变现象。
3．正确使用现代汉语的多义词。
教材正文讲解引子解释编写者引用此故事，意在形象地说明汉语的语义是丰富多变的，大部分词语都存在着一词多义的现象。
所以，我们要博学广识，尽量多地掌握常用词语的常用义项，并能结合具体的语境来准确判断词语的含义，只有这样，才能避免出“呆子”那样的笑话。
活动解说课文笑话本身反映的是当前社会上存在的不良风气，但它同时也向我们展示了汉语的丰富性和表现力强的特点，使我们认识到汉语的独特魅力和复杂性，告诉我们要想学好汉语，就非得下一番苦功夫不可。
课堂活动解说“…意思‟真有意思！”“词义家族的三亲六故”介绍的是词义之间的联系。
需要注意的是词的“本义”和“基本义”并不完全是一个概念。
词的“本义”是这个词最初的意义，词的“基本义”指的是这个词最常用、最主要的意义，本义不一定就是这个词现在最常用、最主要的意义。
如“兵”的本又是“武器”，基本义则是“战士”。
多义词的其他义项，都是从本又发展变化而来的。
一个词语不管它有多少意义，它们之间并不是毫无联系的。
下面以“意思”为例图示说明。
词语万花筒教案及练习
词语万花筒教案及练习第一章：词语的构成与分类一、教学目标：1. 让学生了解词语的构成方式，如合成词、派生词、复合词等。
2. 使学生掌握词语的分类方法，如名词、动词、形容词、副词等。
3. 培养学生对词语的认知和运用能力。
二、教学内容：1. 词语的构成方式：合成词、派生词、复合词等。
2. 词语的分类方法：名词、动词、形容词、副词等。
3. 词语的运用实例。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解词语的构成方式和分类方法。
2. 运用举例法，分析词语的运用实例。
3. 进行小组讨论，让学生互动交流。
四、教学步骤：1. 引入话题，让学生思考词语的构成和分类。
2. 讲解词语的构成方式，如合成词、派生词、复合词等。
3. 讲解词语的分类方法，如名词、动词、形容词、副词等。
4. 分析词语的运用实例，让学生理解词语的用法。
5. 进行小组讨论，让学生分享自己喜欢的词语及其用法。
五、课后练习：1. 分析下列词语的构成方式：老师、学校、电脑、高兴、蓝色。
2. 判断下列词语属于哪种分类：善良、跑得快、认真学习、春天。
3. 举例说明自己喜欢的词语及其用法。
第二章：词语的搭配与运用一、教学目标：1. 让学生了解词语的搭配方式，如固定搭配、习惯搭配等。
2. 使学生掌握词语的运用技巧，如恰当选择词语、注意语境等。
3. 培养学生对词语的搭配和运用能力。
二、教学内容：1. 词语的搭配方式：固定搭配、习惯搭配等。
2. 词语的运用技巧：恰当选择词语、注意语境等。
3. 词语搭配和运用的实例。
三、教学方法：1. 采用讲授法，讲解词语的搭配方式和运用技巧。
2. 运用举例法，分析词语搭配和运用的实例。
3. 进行小组讨论，让学生互动交流。
四、教学步骤：1. 引入话题，让学生思考词语的搭配和运用。
2. 讲解词语的搭配方式，如固定搭配、习惯搭配等。
3. 讲解词语的运用技巧，如恰当选择词语、注意语境等。
4. 分析词语搭配和运用的实例，让学生理解词语的用法。
5. 进行小组讨论，让学生分享自己喜欢的词语搭配和运用实例。
词语万花筒答案
导学卡一答案1、C[分析]抱怨：指因不满而埋怨。
报怨：对所怨恨的人作出反应，现在不常用，常见的成语似乎只有“以德报怨”。
简捷：直截了当；简便快捷。
简洁：(说话行文等)简明扼要，没有多余的内容。
优雅：一指优美雅致；二指优美高雅。
幽雅：指幽静而雅致，多指环境。
2、评分标准是：①句式符合提示给2分。
②意思完整、有意义给1分。
参考答案是：记忆是心的网络，连接着多少令人回忆的往事？配餐一答案：1、B。
“云集”比喻许多人从各处来，聚集在一起。
“聚集”是集合，凑在一起。
“云集”带有一定目的性，有秩序感，而聚集”随意性大、无序状况多。
第①句选“云集”比较恰当。
“品位”指物品质量或文艺作品所达到的水平，如“高品位的蚕丝”“节目的艺术品位较高”。
而“品味”指尝试滋味、仔细体味、品质和风味等等。
前者指艺术作品的档次、水平，后者则侧重欣赏、玩味。
第②句应选“品味”。
“赞叹”指称赞、慨叹。
“赞扬”指称赞、表扬。
第③句没有“表扬”的意思，应选“赞叹”。
2、B3、C4、D5、A [分析]年轻：所表达的意义范围是相对的，用于两个人的年龄比较，在比较中，可以说60岁的人比70岁的人年轻，这个词可作定语，也可作谓语；年青；指年龄局限在年青人这个阶段，只能作定语。
(此处当然选“年轻”合适)经心：指留心，当心，在意，常作谓语，一般不作状语和定语；精心；注重用心用力，常作状语、定语，一般不作谓语，不受程度副词的修饰。
(“经心”一词为首选)乱用；指无条理、无秩序地胡乱地用，该用这而用那；滥用；指无限制地用，不必用也用，不该用也用。
(选“乱用”更切合句义)6、C [分析]沟通：使两方能通连；勾通：指暗中勾结，是贬义词。
(故选“沟通”好)界限；除指不同事物的分界外，还指尽头或限度；界线c多指不同事物的分界，又侧重指地区之间的界线。
(选含有限度意义的“界限”更佳)窜改；多指文字上i的改动；篡改：不限于文字，且手段卑劣，也指曲解原意。
(这句显然用“篡改“好)国是：国家大计，国家的大政方针；国事：国家大事。
词语万花筒教案
词语万花筒教案教案标题：词语万花筒教案教学目标：1. 学生能够理解和运用不同的词语，包括同义词、反义词、近义词和形近词。
2. 学生能够通过词语的辨析，提高语言表达的准确性和丰富性。
3. 学生能够在阅读和写作中运用所学的词语知识。
教学资源：1. 幻灯片或白板2. 学生练习册或工作纸3. 词语卡片（包括同义词、反义词、近义词和形近词）教学步骤：引入（5分钟）：1. 使用幻灯片或白板展示一些常见的词语，并让学生说出它们的意思。
2. 引导学生思考，为什么在不同的场合我们会使用不同的词语。
概念解释（10分钟）：1. 解释同义词、反义词、近义词和形近词的概念，并给出示例。
2. 通过幻灯片或白板展示相关的词语对比，帮助学生理解它们之间的差异。
词语辨析练习（20分钟）：1. 分发词语卡片给学生，让他们根据卡片上的提示，将相应的词语进行分类。
2. 让学生两两合作，通过讨论和辨析，确定每个词语的正确分类。
3. 随机选择几组学生分享他们的分类结果，并进行讨论和解释。
应用活动（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组选择一个主题（如动物、食物、运动等）。
2. 要求学生在给定的时间内，尽可能多地列举与主题相关的词语。
3. 每个小组轮流向全班展示他们列举的词语，并解释其中的同义词、反义词、近义词和形近词。
总结和评价（5分钟）：1. 回顾本节课所学的内容，强调词语的多样性和运用的重要性。
2. 鼓励学生在日常学习和写作中积极运用所学的词语知识。
3. 收集学生的反馈和评价，以便调整和改进教学方法。
拓展活动（可选）：1. 让学生选择一篇短文或文章，标出其中的同义词、反义词、近义词和形近词，并解释它们在文中的意义和作用。
2. 鼓励学生在写作中使用词语万花筒，提高他们的语言表达能力和词汇水平。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解和运用不同的词语，并通过词语的辨析提高语言表达的准确性和丰富性。
在教学过程中，我注重了学生的互动和合作，使他们能够积极参与课堂活动。
词语万花筒教案及练习
词语万花筒教案及练习第一章：词语的分类与理解1.1 教学目标让学生理解词语的分类，如名词、动词、形容词等。
培养学生正确使用词语的能力。
1.2 教学内容介绍词语的分类及其特点。
分析常见的词语分类错误及其原因。
通过实例讲解如何正确使用各类词语。
1.3 教学方法采用讲解、实例分析、小组讨论等方式进行教学。
1.4 教学步骤1. 引入话题：讲解词语的重要性和分类的必要性。
2. 讲解词语分类：介绍名词、动词、形容词等常见词语分类。
3. 分析错误：分析常见的词语分类错误及其原因。
4. 实例讲解：通过实例讲解如何正确使用各类词语。
5. 小组讨论：让学生分组讨论如何正确使用词语。
1.5 练习请学生举例说明名词、动词、形容词等词语分类。
请学生分析一段文字中的词语分类是否正确，并说明原因。
第二章：词语的搭配与运用2.1 教学目标让学生理解词语搭配的意义，提高写作和口语表达能力。
培养学生正确使用成语和俗语。
2.2 教学内容介绍词语搭配的概念和重要性。
讲解常见的词语搭配及其用法。
讲解成语和俗语的来源和用法。
2.3 教学方法采用讲解、实例分析、小组讨论等方式进行教学。
2.4 教学步骤1. 引入话题：讲解词语搭配在语言表达中的重要性。
2. 讲解词语搭配：介绍常见的词语搭配及其用法。
3. 讲解成语和俗语：讲解成语和俗语的来源和用法。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何正确使用词语搭配和成语俗语。
2.5 练习请学生举例说明常见的词语搭配及其用法。
请学生解释一些成语和俗语的含义，并给出实例。
第三章：词语的扩展与积累3.1 教学目标让学生掌握词语的扩展方法，丰富自己的词汇量。
培养学生主动积累词语的习惯。
3.2 教学内容介绍词语扩展的方法和技巧。
讲解如何通过阅读、记忆、联想等方式积累词语。
分享一些常用的词语积累技巧。
3.3 教学方法采用讲解、实例分析、小组讨论等方式进行教学。
3.4 教学步骤1. 引入话题：讲解词语扩展在语言表达中的重要性。
《词语万花筒》教案及练习
《词语万花筒》教案及练习第一章：词语的构成与分类1.1 教学目标让学生了解词语的基本构成，如：汉字、字母、数字等。
使学生掌握词语的分类，如：名词、动词、形容词等。
1.2 教学内容词语的构成：汉字、字母、数字等。
词语的分类：名词、动词、形容词等。
1.3 教学方法采用讲解、实例演示、小组讨论等方式进行教学。
1.4 教学步骤讲解词语的构成，展示相关实例。
讲解词语的分类，展示相关实例。
进行小组讨论，让学生举例说明不同类别的词语。
1.5 练习请学生举例说明名词、动词、形容词等不同类别的词语。
请学生分析一些常见词语的构成。
第二章：词语的运用与搭配2.1 教学目标使学生掌握词语的正确运用方法。
让学生学会词语的合理搭配，提高语言表达能力。
2.2 教学内容词语的正确运用方法。
词语的合理搭配，如：形容词与名词的搭配、动词与副词的搭配等。
2.3 教学方法采用讲解、实例演示、小组讨论等方式进行教学。
2.4 教学步骤讲解词语的正确运用方法，展示相关实例。
讲解词语的合理搭配，展示相关实例。
进行小组讨论，让学生举例说明不同搭配的词语。
2.5 练习请学生举例说明一些常见词语的正确运用方法。
请学生举例说明一些常见词语的合理搭配。
第三章：成语的学习与运用3.1 教学目标让学生掌握一定数量的成语，提高语言表达水平。
使学生了解成语的来源与含义，增强文化素养。
3.2 教学内容成语的基本含义与来源。
成语的正确运用方法。
3.3 教学方法采用讲解、实例演示、小组讨论等方式进行教学。
3.4 教学步骤讲解成语的基本含义与来源，展示相关实例。
讲解成语的正确运用方法，展示相关实例。
进行小组讨论，让学生举例说明不同成语的运用。
3.5 练习请学生举例说明一些常见成语的基本含义与来源。
请学生举例说明一些常见成语的正确运用方法。
第四章：词语的扩展与创新4.1 教学目标培养学生对词语的敏感度，提高词汇量。
激发学生的创新思维，学会自己创造新词语。
4.2 教学内容词语的扩展方法，如：通过添加前缀、后缀等。
《词语万花筒》教案及练习
《词语万花筒》教案及练习第一章：词语的构成与分类1.1 教学目标：了解词语的构成方式，如合成词、派生词、复合词等。
掌握词语的分类，如名词、动词、形容词、副词等。
1.2 教学内容：词语的构成方式：合成词、派生词、复合词的定义与例子。
词语的分类：名词、动词、形容词、副词等的基本概念与例子。
1.3 教学方法：采用讲解、举例、练习的方式进行教学。
1.4 教学步骤：1.4.1 讲解词语的构成方式，通过示例进行说明。
1.4.2 讲解词语的分类，通过示例进行说明。
1.4.3 进行词语构成与分类的练习，让学生巩固所学内容。
1.5 练习：1.5.1 判断词语的构成方式：合成词、派生词、复合词。
1.5.2 判断词语的分类：名词、动词、形容词、副词。
第二章：词语的搭配与运用2.1 教学目标：学会正确搭配词语，使句子表达更加准确、生动。
学会在实际语境中运用词语，提高语言表达能力。
2.2 教学内容：词语搭配的规则与例子。
词语在实际语境中的运用方法。
2.3 教学方法：采用讲解、举例、练习的方式进行教学。
2.4 教学步骤：2.4.1 讲解词语搭配的规则，通过示例进行说明。
2.4.2 讲解词语在实际语境中的运用方法，通过示例进行说明。
2.4.3 进行词语搭配与运用的练习，让学生巩固所学内容。
2.5 练习：2.5.1 根据句子意思，选择合适的词语进行搭配。
2.5.2 根据语境，选择合适的词语进行运用。
第三章：成语的学习与运用3.1 教学目标：掌握成语的定义、结构与特点。
学会正确运用成语，提高语言表达效果。
3.2 教学内容：成语的定义、结构与特点。
成语的学习方法与例子。
3.3 教学方法：采用讲解、举例、练习的方式进行教学。
3.4 教学步骤：3.4.1 讲解成语的定义、结构与特点，通过示例进行说明。
3.4.2 讲解成语的学习方法，通过示例进行说明。
3.4.3 进行成语学习与运用的练习，让学生巩固所学内容。
3.5 练习：3.5.1 判断成语的结构类型：单字成语、双字成语、三字成语等。
词语万花筒教案及练习
词语万花筒教案及练习一、教学目标：1. 让学生掌握并正确使用本课中的新词语。
2. 提高学生对词语的理解、辨析和运用能力。
3. 培养学生积极思考、主动探究的学习态度。
二、教学内容：1. 学习本课中的新词语，了解其含义和用法。
2. 通过词语游戏、练习等活动，巩固所学词语。
3. 结合生活实际，学会运用所学词语。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握并正确使用本课中的新词语。
2. 难点：学会运用所学词语进行实际表达。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，让学生在具体情境中学习词语。
2. 运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
3. 采用分组讨论法，培养学生的合作精神。
五、教学步骤：1. 导入新课，激发学生的学习兴趣。
2. 出示新词语，引导学生读准字音，理解含义。
3. 通过例句，讲解词语的用法。
4. 开展词语游戏，让学生在游戏中巩固所学词语。
5. 布置课后练习，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评估：1. 通过课堂问答，检查学生对新词语的理解和掌握情况。
2. 通过课后作业，了解学生对所学词语的运用能力。
3. 观察学生在课堂活动中的参与程度，了解学生的学习兴趣和积极性。
七、课后作业：1. 请用本课所学词语写一段话，描述一下你的周末活动。
2. 找出五个生活中常用的词语，并简要解释其含义。
3. 选择一个词语，进行深入研究，了解其起源、发展和用法。
八、教学反思：2. 思考存在的问题，找出改进的方法和策略。
3. 计划下一节课的教学内容，确保教学的连贯性和系统性。
九、拓展活动：1. 组织词语竞赛，激发学生的学习兴趣。
2. 开展词语接龙游戏，提高学生的反应能力和词汇量。
3. 邀请家长参与课堂教学，共同见证学生的学习成果。
十、教学计划：1. 下一节课将继续学习新的词语，拓展学生的词汇量。
2. 通过实例讲解词语的用法，提高学生的语言表达能力。
3. 结合学生的兴趣和实际生活，进行词语的运用练习。
4. 定期进行教学评估，了解学生的学习进度，调整教学策略。
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工具箱：
词义的演变：
词的意义会随着科学的进步和人类 对外界及对自身认识的发展变化而不断 演变。词义的演变包括“词义深化”、 “词义扩大”、“词义缩小”和“词义 转移”等现象。
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练习3：
3．绝 ①断绝 ②隔绝，阻绝 ③极，最，非常 ④横 渡 ⑤陡峭
安 ①安稳 ②安逸 ③安抚，抚慰 ④ 哪里 ⑤安置、 安放 ⑥使……安 何 ①用作疑问代词，可译为“为什么”“什么原 因”。②作介词的宾语，可译为“什么”。翻译 时“何”要后置。③作定语，可译为“什么”。 ④作疑问副词，用在句首或动词前，常表示反问， 可译为“为什么”“怎么”。⑤作疑问副词，表 示程度深，可译为“怎么”“多么”。
6
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工具箱：
词的基本义： 词的基本义就是词在现代最常用和最主要的意义。 即词一般在现代汉语的词典中列出的第一个义项就是该 词语的基本义。基本义和本义可能一致，如“割”的本 义和基本义都是“用刀切断”。基本义和本义也可能不 一致，比如“兵”现在的基本义是“战士、军队”。
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练习1：
问：“你们这样胡扯是什么意思？”说的人有点不好
意思，便解释说这纯属开玩笑，并没有别的意思……
事后，有人说“真有意思”，也有人说“真没意
思”。 4
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工具箱：
词义和义项：
词是语言中最小的能独立使用的语言单位。 声音是词的形式，意义是词的内容。词义的单位 称为义项。有些词的义项只有一个，这样的词 称为单义词。有些词的义项有若干个，这种词 就是多义词。任何一个词最初都是单义的，现 在也还有不少单义词，如“煤、杯子、马虎、 惭愧”等。
请你说出下面词语在现代的基本义是什么？本义 是什么？
强、汤、权、理、编
“强”本义：弓有力，基本义：力量很大，与“弱”相对 汤：本义——热水，基本义——食物煮后的汁水或烹饪后
汁水特别多的副食 权：本义——秤砣；基本义——权力 理：本义——治玉；基本义——道理 编：本义——连结的竹简的绳子；基本义——把细条状的
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练习4：
4． D。A项中前两个“名”意义相同，都是名声 的意思，后两个意义分别为：说出，名义。B项中 前两个“风”意义相同，皆指自然界之风；“移
风易俗”中“风”为风气、风俗，“附庸风雅”
中“风”本指《诗经》中“国风”，此引申为文 雅之义。C项中前两个“生”意义分别为：长出， 活；后两个意义相同，都为生发。D项中“动”的 意义分别为：感动，使动用法，动不动，震动。
甲类对象的词语去指称乙类对象。 “包袱”原指“用布包起来的包儿”，由于包袱能给
人有负重感，于是人们便用“包袱”指“思想或行动的负 担”。
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王老先生70大寿，儿女都来祝贺。在席 上王老先生致辞：“爸爸好像一个球，当他 使用价值最高时，儿女们你争我夺，此时是 篮球；退休以后，儿女们你推过来，我推过 去，此时是排球；到年高体衰，行动不便时 儿女们我一脚，你一脚，踢来踢去，此时是 足球。”
③不够意思
⑦不好意思
⑧不好意思
语言文字的意义，思想内容
意见，愿望 礼品所代表的心意 表现一点心意 某种趋势或苗头 情趣、趣味
不够朋友，不够交情
不客气
难为情
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3
意味深长
他说：她这人真有意思。
她说：他这人怪有意思。
于是，有人断言，她和他有了意思，并要他赶快
意思意思。
他火了，说：“我根本没那意思！”她生气了，
这时，他的儿女们忙说：“爸爸，您是 橄榄球，我们就是摔得浑身酸疼，也要把您 紧紧抱住不放啊！”《爸爸是球》
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练习2：
（1）“淡薄”：义项①是本义，也是基本义。 义项②③④是比喻引申义。基本义与引申义关 系密切，明显可以看出②③④是由①引申来的。 基本义较具体，而引申义相对抽象。
（2）“疙瘩”：义项①是本义，义项②④是 借代引申义，义项③⑤是比喻引申义。
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练习5：同义词
在词典中“脊背”与“脊梁”的意思相同，但比较起 来，“脊梁”用在这里比“脊背”更加准确，因为作 者在文中说“按住脊梁”，应该是按住一个突出的部 分，“脊梁”有隆起的部分这个意思，“脊背”不含 这个意思。因此，这里改成“脊梁”比“脊背”更准 确、生动。
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练习5：同义词
词语万花筒
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【学习任务】
1、了解什么是词的意义 2、什么是单义词和多义词 3、重点：词的本义、基本义、引申义 4、难点：词的引申义
2
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意味深长
你这是什么意思①？ 没什么，就是想意思意思②。 那你可就不够意思③了。 小意思，小意思④。 呵呵，你这人还真有意思⑤。 其实我也没什么别的意思⑥。 那我可就不好意思⑦了。 不，应该是我不好意思⑧。
“窍”的意思是窟窿，文章要表达的意思实际是斑蝥 “放屁”。因此从“后窍”里喷出烟雾显然要比“后 身”形象、准确。
“一股”是用来修饰名词“烟雾”的，而“一阵”是
用来修饰前面的动词“放出”的。在这里，鲁迅先生
是想通过对动作的刻画把斑蝥放屁的情景生动地描绘
出来。所以换成修饰“放”这个动作的“一阵”比修
饰“烟雾”这个事物的“一股”更好一些。另外斑蝥
东西交叉组织起来
8
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工具箱：
词的借代引伸义：
指甲、乙两类对象之间有某种相关性，用原本指称 甲类对象的词语去指称乙类对象。
“口”原指”人的一个器官”，后又指“人”的量词。
“便衣”原指”平常人的服装”，后又来指“穿着便衣 执行任务的军人，警察。”
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工具箱：
词的比喻引申义： 指甲、乙两类对象之间有某种相似性，用有多个义项，但是这些义项的地 位并不完全等同，而是有先有后，有主有次。 因此有的义项叫“本义”，有的叫“基本义”， 有的则是“引申义”。
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工具箱：
词义和义项：
词的本义：
词的本义是指文献记载的词的最初意义。即词 产生时的最初的根本的意义。比如“浑”的本义是 “水势盛大”，“兵”的本义是“兵器”。随着词义 的发展演变，有些词的本义已经消失了，比如“浑”； 有些词的本义还存在，但已不能单独使用这个本义， 比如“兵”的本义就只在“短兵相接”“厉兵秣马” 等成语中还保留着。