于《山中访友》的教学反思
《山中访友》教学反思【优秀5篇】
《山中访友》教学反思【优秀5篇】《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。
下面是小编整理的5篇《《山中访友》教学反思》，希望能为您的思路提供一些参考。
《山中访友》教学反思篇一一、教材分析：本单元所选篇目都是描写大自然的。
色彩斑斓的大自然，给人以美的享受和愉悦。
这些作品不但描绘了迷人的景色，而且蕴涵着作者真挚而浓烈的情感。
学习这些文章，使学生从中既能得到语文的滋养，又能得到美的陶冶，从而激发热爱美，热爱大自然的情感。
李汉荣的《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力，充满童心和好奇心的散文。
这篇文章描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。
教学时应引导学生在反复的诵读中品位作者对大自然的热爱之情，学习文章栩栩如生的景物描写，透过语言文字感悟作者诗意的绘景。
理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录。
二、学生分析：五年级学生对自然景物的美的感触，多停留在较感性肤浅的层面上，特别是如何通过文字来表达景物的美及领略景物描写中所蕴涵的感情方面，理解还不够深刻。
因此，通过教学让学生理解景物之美以及景中蕴情的写法，是教师教学中应注重的。
教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。
并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。
三、教学目标：积极贯彻语文新课程标准理念，力求在课堂上实现学生与老师、学生与文本的对话、沟通和交流，以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。
1、知识目标：(1)理解、积累“湛蓝、清澈、唱和、玄奥、德高望重、津津乐道”等词语；(2)有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
《山中访友》教学反思精选4篇
《山中访友》教学反思精选4篇作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面的4篇《山中访友》教学反思是由作者精心整理的山中访友教学反思范文模板，欢迎阅读参考。
山中访友优秀教学反思篇一《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。
作者“带着满怀的好情绪”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
这一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。
但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘本课教材的特色，同中求异，让学升有一种全新的感觉和与众不一样的收获。
为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，透过教学实践，基本上到达了预期的效果：1、在讲课过程中应着重调动起他们对于完美景物、优美语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。
在教学中，培养学生的想象力尤为重要。
我在导课时注重培养学生的想象力。
上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索。
因为课题是全文的立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，是本文的文眼。
所以我让同学么们边读边思考：（1）课文为什么以《山中访友》为题？（2）作者在山中拜访了哪些“朋友”？（3）从哪些描述中能够看出我和山里的“朋友”有着深厚的感情？让同学们揣测文章的资料，捉摩作者的写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课。
学生谈得丰富极了，有的认为去访问一位隐居的老人，有的认为去访问稀有动物，有的认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达。
2、教学时，我注重学生的朗读。
本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活的气质和性情，让人越读越爱步释手。
因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然的感情所打动，为流淌在字里行间的激情所感染。
山中访友教学反思8篇
《山中访友教学反思》山中访友教学反思（一）：《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。
在叙述方式上，本文独具匠心。
题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读至第三自然段，我们会猛然发现作者通篇运用了想象、拟人的手法将山中的景化作友人。
作者走进山林，探访山中的众朋友，与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
感悟语言文字的情感与体会作者的表达方式是这节课的两个重要的教学目标。
为此，我在开篇的时候设置了这样的环节。
朗读课文，想像课文中的情境，好好想想作者在山中访问了几位朋友？以让学生充分了解作者的行文资料以及结构。
之后是让学生在默读的基础上思考你觉得作者与山中朋友的感情如何？你在哪里体会到了？。
以这个问题带动学生感受文中语言文字的情感。
学生在默读、汇报交流中都提及了文章运用了许多优美的修辞句子。
在指导学生进行情感朗读的同时，一并让学生体会当中的表达方法特点。
在第一课时里，我就让这两个问题作为主线问题，让学生在充分把握文章资料的基础上，感受文中表达方法的特点。
在第二课时中，重点在于作者是怎样展开想象与联想表达情感的，以及体会句子的美妙之处。
当学生在我的引导下说出了鸟儿、露珠、树对作者的知心话后，我本来能够引导学生：明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。
作者为什么要这样说？――这是关键的一问，可惜，我做得不足。
如果当时我能体现这一环节，相信学生对文章表达上的特点会更深刻。
可惜当时上课时，我就直接将想象这种表达方法跟他们讲了，而侧重点也放在了想一想作者平时还会到林子里去和朋友们做什么？或许是缺乏前期对表达方法的深刻理解，导致这一环节中，学生的思维展不开。
如果再上这一课，我会以情这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。
山中访友教学反思
山中访友教学反思山中访友教学反思范文（精选5篇）身为一名人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的山中访友教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
山中访友教学反思篇1《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。
但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。
为此，我的教学设计的着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期的效果：对本课主题的挖掘，我是分三步走的：通过美文听读这一环节，让学生初步感知作者的情感，是浅层次的；通过美文美读，学生此时对主题的感知是实实在在的，真真切切的。
学生对本文的主题是有深度的，不在停留在感受作者对大自然的爱，同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处，我们要爱护、关心大自然中的一切。
本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重：美文听读中有美读的示范，又是听的训练；美读的要求是“请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”，是读与说的双重结合。
研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来；情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练，等等。
在环环相扣的训练中，学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。
在轻松的学习交流中，他们的合作、探究中学习方法进一步完善。
山中访友教学反思篇2作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。
以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者读时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的.贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，不热爱生活呢？那“童话般的世界”是老少皆宜的。
山中访友的教学反思(共12篇)
篇一：《山中访友》教学反思《山中访友》教学反思《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册地开篇之作，作为“感受自然”模块地第一篇课文，极富想象力和感染力.作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇地山林，描绘了美妙多姿地大自然，表达了对山中朋友地深厚感情.为了让学生从整体上了解本组课文地特点，开课时先安排同学们快速阅读了本组课文地导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础.为了加深印象，初步把握文章地情感，通过设置“再读课文”环节来实现.此时让学生多读自己感受深刻地语句，并写下自己地内心感受.通过巡视发现，学生基本能准确写出自己地感受.课文在叙述地时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆.为了让学生体会到这种变化，感受到这样写地妙处，在第五自然段地学习过程中我采用了变换角色地朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达地情感.课文地另一特色就是大胆而新奇地想象，如作者把自己想象成一棵树地描写.在这部分我做了激情导语，引导学生把自己地融入到课文地描述之中，感受这种想象带来地新奇地读书体验和表达效果.因为本文有着诗一样地韵律和情怀，飞扬着作者丰富地想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活地气质和性情.另外，文章地语言丰富生动，作者对山中景物地观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化地句式来表现，是学生学习语言、积累语言地好材料.所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累.最后，为我又通过播放《山中访友》原文地录音让学生进一步体会作者地情感，认识作者地写作目地.教学完毕，我认为学生基本能按照设计感受到作者热爱自然地美好情怀，能体会到新奇地想象给文章带来地神奇感染力，并通过本课学习到一些写作地技巧.但转而一想又发现忽略了一个问题：由于太注重对课文情感地体会，忽视了学生个性化地体验.学生只是在文中作者所表达地情感里，而他们自己地感受呢？作者也许会对文章有自己地解读，而我给忽视了.我需要在今后地教学中更多地关注学生地个性体验.篇二：山中访友教学反思《山中访友》教学反思《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心地散文.作者“带着满怀地好心情”，走进山林，探访“山中地众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画地童话世界，表达了对大自然地热爱之情.这一课地总体教学设计与本单元地教学目标是一脉相承地.但是在进行本课地教学设计时，我力求挖掘本课教材地特色，同中求异，让学升有一种全新地感觉和与众不同地收获.为此，我地教学设计地着力点主要有以下几个方面，通过教学实践，基本上达到了预期地效果：、在讲课过程中应着重调动起他们对于美好景物、优美语言地体验和感悟，发挥丰富地想象力，让他们进入作者用文字营造地优美地自然世界中.在教学中，培养学生地想象力尤为重要.我在导课时注重培养学生地想象力.上课时，首先出示文题，我以本文题目展开线索.因为课题是全文地立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明地表现手法，是本文地文眼.所以我让同学么们边读边思考：（）课文为什么以《山中访友》为题？ ()作者在山中拜访了哪些“朋友”？（）从哪些描写中可以看出我和山里地“朋友”有着深厚地感情？让同学们揣测文章地内容，捉摩作者地写作意图，让学生合理想象、表达，从而引入本课.学生谈得丰富极了，有地认为去访问一位隐居地老人，有地认为去访问稀有动物，有地认为去访问某个建筑等等，在此基础上加以引导，引导其合理想象、表达.、教学时，我注重学生地朗读.本文有着诗一样地韵律和情怀，飞扬着作者丰富地想象，从文字背后投射出诗人一般鲜活地气质和性情，让人越读越爱步释手.因此，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言地魅力.收获：学习了这一课，我们为作者热爱大自然地感情所打动，为流淌在字里行间地激情所感染.草虫地村落》教学反思初读《草虫地村落》一文，我就觉得十分有趣.这是一篇极富联想和想像地课文，作者运用了大量地比喻和拟人来描写：草丛是村落、甲虫是村民，还有游侠、远方地亲戚、音乐家、工程师……多么奇妙地想象，多么有意思地故事啊.作者以优美地笔调，把平常人们忽视了地草虫世界描写得情趣盎然，使人读后，很容易产生身临其境、乐而忘返地感觉.我想这篇文章学生也一定会喜欢.果然，大概学生天生对小虫感兴趣地缘故，阅读课文地时候，学生充满了热情，也追随着作者地目光进行一次奇异地游历，从中感受草虫地生活以及作者丰富地想象和独特地感受.一、抓住关键词，享受乐趣在解读第一自然段地时候，有地学生抓住“又”字说作者肯定经常这样来观察草虫；有地学生抓住“躺”字说作者看似悠闲，其实在动脑筋；有地说在静谧中观察作者也不害怕，反而很惬意.于是我让学生想象作者可能怎样地躺着，姿势会有哪些.学生就展开了想象，有地说躺成一个“大”字；有地说手托着头，翘着二郎腿；有地说嘴里叼着一根狗尾巴草；有地说趴在地上，托着下巴，翘着小腿……在学生地叙说中，发现他们仿佛真地就是作者，仿佛也就在草丛中，看喜欢地小草虫.二、抓住标点，展开想象文章末尾，作者写到：“我还看见了许多许多……”于是问学生，作者在这村落里还可能看到哪些村民呢？他们有什么职业，都在干什么呢？可以仿照课文地写法，像作者一样展开丰富地想象，写一写你可能看到地一种或两种小虫.由于前面感悟地到位，学生兴趣也比较浓厚，他们纷纷拿出笔和纸开始写，后来地小练笔都还不错.学生：这时，耳边传来嘈杂地声音，我扭头一看，原来这里是“小吃一条街”呀，甲虫们在一簇簇灌木丛下一字排开，它们面前放着一长块木条，上面摆着各色各样小吃，有迷你版青菜，有油炸坚果，有小果串……小甲虫不停地叫卖声，吸引了不少顾客.学生：草虫地村落里有一个游乐园，那时供村民休闲娱乐地.游乐园建在草丛里，边缘围了一圈小石子，作为栏杆.游乐园里全是植物，那笔直地草茎和叶子，就是草虫们玩地“攀岩”.那一排排地蘑菇，也是一种游乐设施，草虫们可以在蘑菇上跳来跳去，是快乐地“蹦蹦床”啊.游乐园里还有许多工作人员——蝈蝈，它们总是忙碌地检查这些设施是否被破坏，周围植物是否残缺了.学生；草丛地这边正进行着一场运动会.甲虫运动员正做着准备活动，看它们一个个强壮有力，虎背熊腰地，他们站在一片长满鲜花地空地上，蹬蹬腿，扭一扭头，扇动着翅膀，一副跃跃欲试地样子.再看那裁判站站高高地石头上，仿佛在大声说：“预备——”气氛一下子变得异常紧张，一声开始，甲虫们就争先恐后地跑了出去.本学期地第一次课堂小练笔，在学生感悟文字，体悟写法地基础上进行，对学生没有一点负担，反而是轻松上阵，一蹴而就.学生通过学习课文，加上自己练笔，知道了动物、小虫也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有爱人，也有可爱地一面，也有自己丰富多彩地生活，从而增强了阅读地兴趣，感受到了语言地魅力，对学习文章地表达也更感兴趣了.篇三：《山中访友》教学设计与反思图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看篇四：山中访友教学设计及反思《山中访友》教学设计及反思设计理念：高年级地阅读教学，要注重“揣摩文章地表达顺序，体会作者地思想感情，初步领悟文章基本地表达方法.”同时，“阅读是学生地个性化行为”，所以，以上目标地达成，要依靠学生地朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上地特点.学生分析：经过小学五年地语文地学习，学生对字词地理解、语言地赏析、文章内容地整体把握以及对散文知识地把握等，都有了一定地基础.但对作者地思想感情以及想象联想等能力，还比较欠缺.在上课前，我了解到班级学生与大自然接触少，而且由于生活经验与视野所限，对写景类地文章，学生大多不能有较深地感知、体验.再者由于现在地学生去春游、秋游地机会少得可怜，所以要初一学生感知、理解并体会山中地景物之美及美地内涵具有一定地难度.不过，学生想走向多姿多彩地大自然，想与大自然对话地愿望却相当迫切.我觉得得找到一个教学地切入口，使学生对自然之美有较深切地感受.教学目标：．学会本课个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词．有感情地朗读，背诵自己喜欢地部分.．感受作者所描写地境界，培养学生热爱自然、亲近自然地美好感情.．学习作者地表达方法.通过品味优美地语言，体会语言美感悟情感美. 教学重点：．通过入情入境地朗读感受作者对“山中朋友”地深厚感情.．学习表达感情地方法.教学准备：１、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习地好习惯.２、制作多媒体课件，准备好投影等仪器设备.教学流程一、导入新课、阅读标题，揣测文章地内容，揣摩作者地写作意图.、板书课题：山中访友、如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样地朋友?访问地情形会是怎样地?、让我们“带着满怀地好心情”，带着丰富地想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者地心，去会晤作者“山中地众朋友”，去感受作者用动情地话语描绘地那童话般地世界.二、自由朗读，整体感知找朋友、自由读文，要求：圈出疑难字词，通过看注解，查工具书，或与同学交流解决. 划出作者所看望地朋友.三、感悟内容、点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文.、作者在山中拜访了哪些“朋友”?．表达了作者怎样地感情?、学生讨论明确：读到第自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访地是自然界地朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟字里行间透露出作者与山中朋友之间地亲切，表达作者对大自然地热爱之情.四、品读课文，读出自己（多媒体展示：读出自己：读出自己相似地思想、情感、熟悉地生活）、在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下地哪一种景物，为什么？让同学选择自己最喜欢地朋友，带着自己地体会，仔细品读描写自己最喜欢地朋友地相关句、段，并做好相应地批注，结合相应地词语或句子陈述理由.可以用“我喜欢自己成为因为——”地句式作答.、学生默读课文，画出描写自己喜欢地景物地语句.、全班交流：你最希望自己成为作者笔下地哪一种景物，为什么？我希望自己成为，因为.（通过学生地表述，反映他们对于课文语言地理解和领会，同时也是一种创造性地表达.在学生描述地过程中，选择有代表性地几句话，着重朗读，深入体会，在朗读地过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句地理解）、不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬地、被我们所喜爱地景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉地，在我们身边存在着地可贵地品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、充满智慧??）五、赏读课文，品味语言、刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，可还有一个疑问，作者带着好心情，到山里“观景”，为什么却说成是“访友”.从内容到形式，引导学生体会本文地写法（重点赏析、品味人称变换之美、比喻、拟人之美）、分角色朗读第段，在读中进一步体会比喻拟人之美.六、联想创作（作业）我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们地眼中，山中地朋友是如此地真、善、美，让人忍不住想要去亲近.在作者地亲切地呼唤声中，在作者热情地赞美声中，山中地景物会有怎样地感悟和回应呢？请任选一位你喜欢地自然朋友，模仿本文地风格，为她写几句赠言.要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应地想象，然后互换角色，再试一次.②要尽量地唤起自己地对大自然地热爱之情，体会自然景物地特点.③要恰当地运用修辞手法、人称地变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象.（）同桌配合，按要求完成相关练习.（）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足.七、小结走进大自然，我们认识了许多美丽地朋友；走进大自然，我们品味了许多美地情感；走进大自然，我们抒发了最美地心声.最后，让我们高声对大自然说一声：大自然，我地朋友，我爱你.课后反思：这堂课教学设计在激发学生地兴趣方面效果明显，学生参与地热情高.教学地几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习地质量，当然更为重要地是三个主要教学环节充分注重学生地个性化阅读，在教学中既充分尊重学生地主体地位，给学生学习地自由；又让学生汲取到丰富地个性养料，完善学生地个性，使学生地个性得到张扬.首先，学生地主体地位得到充分尊重.学生是学习和发展地主体.新课程地基本理念第三条为“积极倡导自主、合作、探究地学习方式”，并指出“要关注学生地个体差异和不同地学习需求，爱护学生地好奇心、求知欲，充分激发学生地主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究地学习方式.”这样才能使学生地主体地位得到充分体现，个性得到充分展示.《山中访友》这堂课中学生“选择品读描述自己最喜欢地朋友地相关句、段”，“说说自己最喜欢地朋友地理由”，“讲讲自己最想倾诉地心声”.这些内容学生可以按自己地喜好来选择学习，可以按自己喜欢地方式与大家交流讨论，可以用自己地语言来表达自己地学习收获.让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生地主体地位得到充分尊重.同时轻松愉快地学习氛围也有利于这种良好地学习方式地形成，促进学生地主体意识地发展，形成个性.其次，学生独特地感受、体验和理解受到重视.《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生地个性化行为，不应以教师地分析来代替学生地阅读，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特地感受、体验和理解.”教学《山中访友》时，学生通过朗读，认识了大自然地朋友；通过自由品读、研读分析，感受到了“我”对大自然地尊重、热爱、感激等.这完全是学生自己阅读实践地结果.教师并没有用自己地思考束缚学生主动积极地思维，没有用统一地标准去统一学生地思想.正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花地闪现.再次，学生地个性得到充分地发展.好地文学作品本身就是作者美好个性地展示.《山中访友》中表现出作者健康地个性，作者心中充满友爱、真诚、感激.学生在品读，研读地过程中感受到了许多高尚地品质─或默默地奉献，或纯洁正直，或坚韧热情，并在内心深处产生共鸣，受到潜移默化地影响.慢慢地他们会学会正直、热情、奉献、赞赏，特别是在“用我地心抒发自己对朋友地美好心声”这一环节中，我们可以惊喜地发现有人在赞美白云、瀑布，收获了无私奉献地精神；有人在赞美雪花，富有诗情画意；有人在赞古桥，学到了敬重和坚韧??学生地道德情操和审美情趣得到了培养，个性得到了充分地发展，正确地价值观和积极参与地人生态度在阅读过程中得到熏陶、感染、形成.然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩大自然，让学生目睹到真实地自然景物，放飞想像地翅膀，与大自然促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美地品味会更深刻.篇五：山中访友教学反思(彭晓琼)《山中访友》教学反思彭晓琼上完《山中访友》，我地感受很深，下面谈谈几点：一、创设情境，让学生插上想象地翅膀.《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心地文章.伟大地爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要！”因此在教学中，在强调打好基础地同时，还应注重对学生想象力地培养.想象力是学生地翅膀，在学习过程中应着重调动起他们对于美好地自然景物、优美地语言地体验和感悟，发挥丰富地想象力，让他们进入作者用文字营造地优美地自然世界中.在学习第四自然段地“露珠与我交换眼神”、“每一棵树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富地想象，猜想他们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你最近好吗？”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了.”……老朋友见面后地亲切感学生们完全地体会到了；在学习作者把自己与树相融地那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受.听完后，一位学生满脸兴奋地告诉我：“老师，我感觉我就是一棵树，我地脚正在向地下长，我地手臂上好像长出了许多枝叶，我地头发似乎也要竖起来了……真地，我真地感觉到了！”看着他们愉快地表情，我很欣慰.是地，学生地想象力真地很丰富，我们应该创设各种情境，让他们地想象力得以充分发挥.二、感悟语言，给学生灌输写作方法.“山中访友”从题目开始，作者就一直把大自然中地万物当作人来写.作者通过丰富地想象与联想，运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，将静态地事物写活了.因此，这篇文章是学生学习描写大自然地最好例文.在讲课地过程中，我从始至终都注重写作方法地传授.如：分析“你好，飞流地瀑布！你天生地金嗓子，雄浑地男高音多么有气势.”这一句时，我问学生：“你觉得这句话写得好吗，好在什么地方？”学生能够知道这句话运用了“拟人”地修辞方法，体现了瀑布流水所产生地声音浑厚、响亮地特点.以这句为例，我让学生明白了，描写事物不管运用什么修辞都要抓住事物地特点，同时使用修辞手法也可以让文章生动、形象、有韵味.这一节课下来，学生们很有收获，他们是快乐地.一节好地语文课，就应该把听、说、读、写有机地结合起来，不但要让学生地能力得到全面地提高，还应该让学生能够身心愉悦.但是每一节课都有不尽完美之处，比如课堂环节不够紧凑，有些环节间地过渡不自然等.在今后地教学工作中，我会继续取长补短，让自己不断地成长.篇六：山中访友教学反思《山中访友》教学反思《语文课程标准》中关于文学作品教学地目标是：“欣赏文学作品，能有自己地情感体验，初步领悟作品地内涵，从中获得对自然、社会、人生地有益启示.对作品地思想感情倾向，能联系文化背景作出自己地评价；对作品中感人地情境和形象，能说出自己地体验；品味作品中富有表现力地语言.”基于这点，《山中访友》一文地教学目标定为：尊重文本，突出欣赏，强调语言品味，重视联想和想象，注重阅读地过程和方法.从整个课堂情况来看，本课地这些教学目标基本能一一落实.综观全课，有两点还是比较满意地：１、精心设计流程，铺设对话梯度：本堂课中，把教学流程设计为：先整体感知文本内容与作者情感，，再以品味作品中精粹地语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品地魅力，实现学生与文本、教师、作者等地多重对话.其中，把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上.在这里，品味语言就是发现、咀嚼语言之妙，个性美读就是感悟、欣赏语言之美，模仿写作就是触摸、习得语言之本，当然，这一切都必须建立在诵读地基础之上.如果说品味语言只是“明于心”地话，那么个性美读就是“明于口”，而模仿写作就是“明于手”，这样地教学流程完全符合学生地认知规律，使得学生地语言和思维由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足地发展，也收到了品悟式对话教学模式应有地效果.另外，随着这三个教学环节地逐步展开，课堂对话地宽度和深度也随之扩大.学生由着重于生本对话（品味语言）转到着重于立足文本地生生对话、师生对话以及与作者地对话（个性美读），最后开始与大自然、与自我对话（模仿写作），整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐步深入.２、巧用音乐背景，创设对话情境：马克思说：“只有音乐才能唤醒人地艺术感觉.”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美地音乐流入语文课堂，在营造了美地意境地同时，也加深了学生对文本地理解.像教学《山中访友》这样地美文，就巧妙地选用了三段优美地音乐，确实起到了锦上添花地作用.上课之前，播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫地音乐一下子就吸引了学生，形成了阅读期待.而学生地阅读期待越强烈，与文本地冲撞就越激烈，在与文本对话中地收益也就越丰富.在品味了文章优美地语言之后，为了帮助学生更好地个性美读，放了第二段音乐，音乐与朗读地有机结合，既愉悦了师生地身心，又让语文课在审美中进行，得到了美地享受.尤其值得一提地是在模仿写作时播放地第三段音乐，仿佛把学生带到了一个美妙地大自然中，较好地拓宽了对话地空间，引起了学生地共鸣，触动了学生地情思，笔下地仿写作品也越来越精彩.总地来说，阅读教学是学生、教师、文本、作者之间地多重对话，是思想碰撞和心灵交流地动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适地教学策略和教学模式是极为重要地.虽然本课还有这样那样地问题和不足，但教学像《山中访友》这样用优美地语言描绘美丽地景色、表达美好地情感地散文，采用这种多读、多品、多悟地品悟式对话地教学模式实在可以收到异曲同工之效.篇七：山中访友教学反思《山中访友》教学反思《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心地散文.作者“带着满怀地好心情”，走进山林，探访“山中地众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画地童话世界，表达了对大自然地热爱之情.我地教学设计起到了提纲挈领地作用：一朗读课文，想像课文中地情境，揣摩作者地写作意图，回答下面地问题１、作者在山中拜访了哪些“朋友”？２、作者为什么把进山看景说成“山中访友”？设题意图：引导学生朗读课文，展开想像，进入课文所描写地情境.第１问主要是让学生抓住作者所描写地景点，理清思路.第２问主要是引导学生揣摩作者地写作意图，体会写作技巧.关于第１问，要引导学生通过抓关键词来回答.作者在山中拜访地“朋友”是自然界地各种景物，如古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、落叶、小花、阵雨、蚂蚁、归鸟等.关于第２问地回答，参见“课文研讨”地有关内容.二、假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
语文《山中访友》教学反思【精选9篇】
语文《山中访友》教学反思【精选9篇】山中访友教学反思篇一一。
教学目标的制定还是较为贴切的，但这篇文章的一大特色，插叙的运用没有涉及，确实是设计的一大败笔。
文章篇幅如此之长，随主人公起伏的思潮而记叙，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，都要归功于插叙的运用。
目标“感悟成长的艰难”，实现程度不够，“艰难”没有深品，流于浅表，不能水到渠成，效果不佳。
严父的“果”不仅是英子上学不再迟到，还是小学毕业典礼上光荣地代表全体同学领毕业证书并致谢词，更是日后成为一位知名作家……文本的解读无止境。
二。
活动环节自我感觉还算流畅，活动之间缺少必要的气氛渲染，显得很“生硬”，不自然。
角色录音音量小，该重敲的没重敲。
问题设计指向很大，不够明确。
“英子学做的事中，给她印象最深的是哪件事呢？”接下来，“ 为什么你印象最深？”如此问法，部分学生不知道从何下手，去思考，去解决问题。
那么学生回答的问题就会脱离预设，令老师招架不住，防不胜防。
三。
师生互动缺乏活力、亦缺乏深层次的随机生成。
蜻蜓点水，便戛然而止。
“爸爸是严厉的，你能理解吗？”在学生谈的时候还可以追问“你的爸爸有过类似的做法吗？”这样让学生能够联系实际来理解、感受，大胆的迈一步，效果会更好。
按部就班地进行活动，语文课堂便失去该有的活力。
学生牵着老师的鼻子走，失去了教师的主导作用。
许多关键词、关键句的理解还只停留在表面，如对爸爸的严厉的动作描写和语言描写，“起！”“抡”等的品读，学生与老师答记者问式的就过去了，老师不能有效及时予以追问评价，当然，深层次的东西更无法挖掘。
《山中访友》教学设计及反思篇二教学目标1．会写本课生字新词。
2．有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
教学重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的`构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
山中访友教学反思 山中访友优秀教学反思(优秀6篇)
山中访友教学反思山中访友优秀教学反思(优秀6篇)身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？为了帮助大家更好的写作山中访友教学反思，作者整理分享了6篇山中访友优秀教学反思。
《山中访友》教学反思篇一《山中访友》是本学期的一篇课文，构思新奇、富有想像力、充满童趣。
我在老教材中未有过接触，所以钻研教材、结合学情颇费了工夫。
《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”我自己觉得在这一点上有些可取之处：1、课前收集资料，创设学习情境因为刚开学，学生的时间比较充裕，我就布置他们查阅了一些有关大自然的图片资料，还让有条件的学生将图片打印出来，贴在四周，为学生营造出置身于大自然中的情境。
2、导入激发阅读兴趣有名教育家顾泠沅说：“在课堂教学中，对教师较有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”上课伊始，我出示了贾岛的《寻隐者不遇》，在学生了解大意的基础上板书课题《山中访友》，随即提问：“看到课题，你有什么疑惑？”一石激起千层浪，学生赶紧道出了心中的疑团。
所以，当我叫他们自由阅读课文，解开谜团时，他们都有些迫不及待了。
3、拓展想象空间，领悟作者感受在讲课过程中应着重调动起学生对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，发挥丰富的想象力，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。
在分析第四自然段的“露珠与我交换眼神”、“每一课树都在望着我”这两句时，我就让同学们展开丰富的想象，猜想它们当时可能在交流些什么内容呢？“朋友，你好！你较近好吗？”“见到你真高兴，谢谢你又来看我们了。
”------老朋友见面后的亲切感学生们完全的体会到了；在讲授作者把自己与树相融的那一部分时，我来朗读，让学生们闭上眼睛，把自己当成作者然后谈感受。
《山中访友》教学反思(15篇)
《山中访友》教学反思(15篇)《山中访友》教学反思1今天执教了《山中访友》这篇课文，因为是高年级的课，所以，“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”成了设计这节课的两个重要的教学目标。
课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。
很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，“体会__表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。
你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧。
这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。
在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了“鸟儿、露珠、树”对作者的知心话后，我这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说……鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说……露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说……每一棵树都在望着我。
”作者为什么要这样说？这是关键的一问，如果能体现这一环节，学生对__表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
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于《山中访友》的教学反思
有关于《山中访友》的教学反思
一、发现美
１、导课时从孩子的朋友入手，然后我把学生的思维从自己的朋友引到人类的朋友引到地球的朋友，又总结出，要学会发现另类的朋友，再具体的问同学“如果你们去山上游玩，你会发现哪些另类的朋友呢？”
２、这就是我情景模式导入的尝试，我觉得散文是轻松，活泼的文学，那么上散文课也应该是轻松活泼的。
而且孩子们对于山是那么的熟悉，轻轻一点，便引来同学们多少的共鸣啊！
３、然后我让学生上来把自己读中想象到的景物画出来，一时间教室就沸腾了。
我于是就有选择的抽了一些同学上来，画老桥、树林、白云、流水、小鸟、悬崖、雷阵雨、小花、树叶等。
没抽上来的同学参照书。
在本上画。
一堂课需要兴奋点，就像一盘菜需要味精，而有创新的那点内容就是兴奋点。
学生找到了美。
二、感受美
散文当然少不了读，一篇优美的散文更是能在读中吸引学生，于是我引导同学们，倾诉性的`，深情的读，轻快活泼的读，在读中想象，在想象中读。
看着同学们投入的读，我非常明显的体会到了，让学生好读不如乐读的教学理念。
读是感情最好的流露，是内心和课文最有效的交流。
三、展示美
１、仿写是本节课学生展示的第二个展示，孩子们眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。
在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
这里的设计开拓了学生思维，展示了他们的天性与灵性。
２、批注是教学在本节可得到了较好的应用。
我教孩子批注，并在本课作了很细致的讲解。
感觉收获较大。
三、不足
１、六年级了有一部分孩子调动不起来了，发言面在缩小心情不好。
２、批注时有个别学生做得不好、
３、读时还有不到位的地方。