初中英语高效课堂教学模式探究
初中英语高效课堂教学模式探究
作者：陈启煌
来源：《新课程研究·基础教育》2011年第08期
经过多年的课程改革实践，很多课改试验学校或教师都总结出了一套适应自己发展的高效课堂教学模式。
无论是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”教学模式，还是江苏省洋思中学的“三清”活动教学模式，他们都体现了新课程改革的“惟学惟生”的教学新理念，即教学以学习为主，师生以学生为主。
在课堂上，教师不是简单地把课本知识传授给学生的“二传手”，而是要想方设法引导学生“动”起来、“活”起来、“乐”起来，“悟”出来、“说”出来、“演”出来。
笔者也一直在试验一个市级科研课题“如何提高初中英语课堂教学效率”，经过近两年的探索实践，初步形成了一套相对高效的课堂教学模式：“课堂四步教学法”，即提出目标、分组讨论、展示提升、测评验收。
这一模式已在我校（注：此处指福建省泉州市德化县德化六中，下文同）全面推广，适用于每个学科，试验近一年来，学生面貌发生了质的飞跃。
当然，这一教学法的落实还得依靠学校完善的课堂评价制度去评价执行。
我校有效课堂教学的评价标准如下：
笔者认为，这一教学法对教师提出了变革性的要求：
一、必须树立现代的教师观
理想的教师应该是胸怀理想，充满激情和诗意的人；应该是不断追求成功，设计成功和憧憬成功的人；应该是善于合作、具有人格魅力的人；应该是一个充满爱心，受学生尊敬的人；应该是一个勤于学习，不断充实自我的人；应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的人。
理想的教师不是简单的“二传手”和“搬运工”，而是“一传手”，应该是能创造条件激励启发学生主动学习、不断成就自我从而快乐健康成长的引导者。
其实，教师还应该是一个“挖池塘”的人。
梭罗说过：“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。
你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。
尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。
她将专利局所有的能量调动起来，这样种子开始到来了。
”卢梭也说过：“教育即生长。
”可见理想的教师就是要懂得如何建构课堂生态，如
何使学生在“池塘”中自由生长，主动发展。
有什么样教师就有什么课堂。
小而言之，这关系到每个学生的前途和命运，大而言之，这关系到整个国家和民族的兴衰。
二、必须树立新型的学生观
长期以来，学校惯用正态曲线给学生分等，认为人的智力水平是呈正态分布的，而布卢姆认为个别差异是客观存在的，但是“正态曲线并不是神圣的东西，它所描绘的是一种随机的结果。
如果我们的教学是有效的话，成绩分布与正态曲线很不相同。
”传统的学生观把学生当作是没有主体意识的物，是一张可以被人任意涂抹的白纸，是被教育者塑造的的客体，就象艺术家可以在一张白纸上画出最新最美的图画。
然而我们教育的对象——学生是人，是一个有思想、有感情、有意志的人。
学习是人的天性，主动性是学生学习的主要特证。
教育者只能引导、促进学生的学习，而不能代替、塑造学生的学习。
学生也不是一张白纸，更不是一个装知识的容器。
所以，理想的教师应树立新型的学生观。
具体而言包括如下几个方面：
1.相信并尊重每一个学生发展的主体性。
首先是相信学生发展的主动性，相信每一位学生的内心存在一种主动求知、主动求发展的欲望。
教育并不是赋予了学生的发展特性，而仅仅是顺应学生身心发展规律，促使他们更好更快地发展。
教育者的责任在于激活学生内在发展的机制——唤醒学生主体发展的意识，调动学生主体发展的积极性，即学生自我对发展的认识、需要、自信、意志以及对当前自我发展的良好体验，使学生主动发展而不是被动发展。
2.相信每一位学生的发展潜能。
首先是热爱和信任每一位学生，在教师的头脑中，每个学生的发展各具特点，而不是被分成三六九等。
优秀教师的教育实践表明，热爱和信任学生是教师教育成功的基本信条。
一般来讲，教师热爱那些学习成绩优秀的学生很容易，信任那些学生能力和水平高的学生也很自然，然而，让教师热爱和信任那些暂时发展困难或某些方面发展有障碍、能力和水平相对比较低的学生就比较困难。
但是，教师的天职是对每一位学生的发展持有热情和期望，帮助每一位学生而不是少数学生获得成功。
“让每个孩子都获得成功”应该成为我们的信条。
这就要求教师用爱心滋润每一位学生的心灵，尤其是用爱心帮助那些发展有困难或者发展有障碍的学生，教师应当成为每一位学生发展道路上的助燃器和指导者。
3.尊重每一位学生的发展差异。
首先是为每一位学生创造多种发展的条件，建立一种以促进学生自我发展为目的，多指标、多体系的评价机制，适应并开发不同发展的学生的潜能。
教育的功能应该是促进人的多方面的发展，而不是促进全体学生的同一、统一和标准化发展，更不是采取“一刀切”的方法限制、埋没人的多方面发展。
基础教育要改变目前用一种统一评价标准衡量全体学生的评价体制，扭转评价的价值取向，由“选拔适合教育的学生”向“创造适合学生的教育”的方向转变。
尊重每一位学生的发展差异，还要承认并接受学生的发展差异，促进
学生的个性充分发展。
客观地说，人与人之间的确存在差异。
“这种差异不仅表现在人的先天的遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。
”教师不仅应该接受，而且应该尊重学生的这种差异。
每一个教师如果都具备以上课改观念，就不必不在乎教师文凭的高低，也不在乎教师知识的多少，不妨试验一下“课堂四步教学法”，这将极大减轻学生过重的学业负担，教师的课堂“满堂灌”的负担也绝对得以减轻，当然教师课前的备课务必认真投入，否则无法实现既定目标。
参考文献：
[1]王唯.走出传统教育的误区树立新型学生观[J].教育科学研究,2007,(7).
[2]于漪.新世纪教师素养专题[M].长春:东北师范大学出版社,2003.
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”。
初中英语高效课堂教学模式初探
通 过 巡视 和参 与 ， 锵情 况 ． 师 不 能包 办过 多 ， 相 信 学 了 教 要 生 ， 他们 向己设 问 、 疑。 当学生 有 困 难时 ， 师不 要轻 易 让 答 教 地 给 出“ 标准 答 案 ”而 是 设法 引 导 ， 学生 自 己做 出正 确 或 ， 让 接 近正 确 的答案 。对 学 困生 ， 我还 采用 了 “ 帮一 ” 合作 学 一 的
从 而形 成“ 帮一 ” 一 的讨论 类 型．在 教学 巾我大 胆尝 试这 一做 ． 法 ， 果 良好 。如 ： 学 习每 个单 元前 ， 要组 织 学生 先集 巾 效 在 我 预 习生 词。 总 有一 部分 学生读 不 准单 同发音 。在 这 里我 们 但 安 排 了“ 帮一 ” 一 形式 。请 一 号同 学 （ 优秀 生 ） 和三 号 同学 （ 学
４ 组际交流——“ 高效课堂” 的关键
在小 组讨 论 后 ， 行组 际交 流 ． 就 是 全班 同学 一起 交 进 也
流， 教师 先 让讨 论 得 比较 成熟 的小 组代 表 发 言 ， 报 泼组 对 汇
知 识的理解 程度 ， 他各 组做 ｆ ｝ 、 疑和 评价 ， 由各 组 其 坼 充 质 再 提出本 组 的疑难 问题 。 际之 间进行 讨论 、 组 解答 。经 过一 阵激 烈的讨 论后 ， 生对 学 习 内容 有 了更 深刻 的理 解 。在 讨 沦 的 学 过程 中 。教 师一 定要 做 好调 控并 充分 发 挥小 组长 的优 势 ． 因 为小 组 长是 一个 小 组 的核 心 ．小组 学 习 的成 败 ．往 往与 他 （ ） 她 有很 大 关系 。小组 长也 是 老师 的好 助手 ， 们 可 以帮助 他
教师 每 天去监督 、帮助 那些 在学 习上 存 在懒 惰思 想 的学 生 。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
初中英语高效课堂与有效教学模式
、
一
教学模式可 以充分调 动学 生学 习的积极 性 、充分发挥学生学
习的 自主性 、探 究性 ，有 机地让学生的创造性思维在综合探 究 、综合 、探究 的特 点 ，真正使学生体验到英语学习 的趣味 性 和实效性 ，极大地增 加 了教 学 的课 堂效果 。为 了进行 具 体 的研究 实践 ，我们 先从 课前的导入开始 ，设计 了英语情景
高 效课 堂教学 模式 改革 的研 究概 况 学 习英语 的 自主性和兴趣 。 与其他学 科不 同 ，英 语学科 因 为作为外 语没有 语言 环 当我们把 “ 预习准备” 、 “ 自主学 习” 、 “ 课堂小结 ” 境 ，或者 说很 少有语 言环境 ，所 以遗 忘率很 高 ，没 有长 时 这些任 务交 给学生 来完 成时 ，没想 到收 到 了许 多意想 不 到 间 的积 累是很难学好 的。我校进行新一 轮课 程改革实验 ，重 的惊喜 。例 如 ，以前 的课 前检 查都是 由老师亲 自检查 学生 点改革课堂教学模式 ，目的在于从根本把 “ 老师教”转变为 作 业 、练习的完成情况 ，于是有个别学生就会抄袭别人 的作 “ 学生学 ” ，着重研究学 生学 习的方法 和策略。为探索新课 业 ，以应付检查 。而现在我们在课前安排 了 “ 自主学 习”这 程理念下 的英语 高效教学模式 ， 我们英语组 的课 题小组在学 环节 ，由小组长检查并帮助组 内的 “ 学 困生 ”完成基础 练 习 了一系列名校先进理念 的基 础上 ， 借 助课 堂教 学实际进行 习 ，这样以来 ，基本上能够杜绝抄袭 ， “ 学 困生 ”在组长 的 了有计划 的实践 和研究 。经过 一段 时间的实验 ，我们单从学 帮助下主动完成不会 的部分 ，并搞懂 了不会 的原 因 ，这 比起 生 的学 习热情 、 课堂 表现 和学 习成 绩等方面就能看出高效课 以前的抄袭就要 有效 得多。 改对学生 的 自 信心也有 了一定 的提高 ，班级课堂活动参与率 课前 热身 时 ，采用 每组 抽一个 学生 上黑板 展示单 词或 大大提升 。许多之前不敢 发言的同学在 小组 活动中 ，也能大 句子 ，而其他同学在老师听写时 ，大声站起来抢答 的模式 ， 胆 的参 与到课 堂讨论 学 习中来 ，学生 的学 习兴趣 和积极 性 对课前预习进行一个小小 的汇报 ，并 同时给予优胜者一颗 红 得 到了充分 的提高 。 我们通 过实践论 证 ，一致 认为 ：好 的 星奖励 。通过这样 的 “ 自主学 习展示 ” ，也使得学生 的学 习
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中英语高效课堂教学模式是指在中学生学习英语的过程中，采用一系列成熟的教学模式，旨在快速提高学生的英语能力，培养其英语思维。
以下是初中英语高效课堂教学模式的具体内容：一、激发学生学习兴趣、激发英语思维学习者对某种外语的学习兴趣，超过他们对该语言语法规则等知识的渴求。
初中阶段学生对外语的学习需求相对低，在教学中，激发学生学习兴趣是提高英语教学效果的关键。
通过带给学生新奇、有趣的语法点讲解和文化知识解析，使学生更容易进入英语的畅快世界，激发其学习英语的兴趣。
而发挥英语思维，强化英语输入和输出能力，也是提高英语教育质量的重要方面。
因此，应引导学生从听说读写多个角度活用语言技能，在运用中思考，加深理解，发挥英语主观能动性。
二、小班教学、重视课外辅导小班教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，让教师更容易掌握每个学生的学习状况，根据不同的学习情况，开设有针对性强的辅导课程，时刻监督学生的学习进度，纠正其学习习惯。
同时，课后辅导服务也是重要的，可以帮助学生在教学内容的掌握和应用上得到更好的提高。
三、多样化的教学形式、注重交流中学生年龄特点决定了他们喜欢互动性强的教学方式，因此，教学形式应该多样化，包括语音课、影视课、童话音乐欣赏、角色扮演等，寓教于乐，引导学生积极参与课堂互动，提高学习效果。
交流也是促进学习的重要手段，教师可以发挥自身优势，引导学生在各个环节中有意识地使用英语交流、表达，共同探究学习中遇到的问题。
四、前瞻性教育与现今急需英语人才的形势相应，初中英语教育要呈现前瞻性，不仅让学生掌握基本语法和词汇，而且应该更加注重全球化教育、文化交流和创新创业。
学生需要培养自主学习的能力，面对未来学习和工作挑战的过程中，能够真正主动地发挥自身特长和潜力。
结语初中英语高效课堂教学模式需要教师有扎实的英语应用能力和丰富的教学经验，更需要对学生的喜、怒、哀、乐有着敏锐的洞察力和人文关怀。
在其中，这种模式为学生提供了高效的学习方法，同时可以帮助他们更快地掌握英语知识，并获得更广阔的发展机遇。
初中英语“高效课堂”建设中存在的问题调查、分析与对策
初中英语“高效课堂”建设中存在的问题调查、分析与对策一、调查背景自2011年5月至今，我区各中学陆续开展“高效课堂”教学改革实验。
“高效课堂”倡导运用导学案，采用“先学后教”的教学模式，突出强调学生学习的主体性和自主性，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中。
二、调查目的一年来，笔者作为中学英语专职教研员，深入各实验学校进行课堂观察、师生访谈、听课评课、主题教研、专题讲座、大型研讨会等教研形式，发现了初中英语高效课堂建设中出现的很多问题，了解到教师在教学中存在的困惑和困难。
为此，想通过进一步调查分析现存问题及其需要关注的方面，以便于探讨解决问题的良方，帮助教师尽快适应新的教学模式，切实减轻实师生负担，真正提高课堂教学效率。
三、调查方式本次调查以了解“初中英语‘高效课堂’建设中存在的问题”为内容在全区部分课改实验教师中进行。
在前期课堂观察、师生访谈的基础上，主要采用问卷调查法，通过几个选择题和一个开放性问题让32位实验教师作答。
1、选择题涉及内容：课堂教学的关键环节、学生自主预习、教师对知识目标的理解、教师课堂讲解时间长短、小组合作学生的参与面、课堂教学效率的变化。
2、开放性问题：写下您目前在课堂教学中急需解决的两个问题。
四、调查结果：笔者将调查结果按提出问题人数的多少列出：1. 初中英语“高效课堂”建设中最突出的问题（列前5位的问题）：◆学生课前自主预习的完成率差，能完成的只占50%。
◆学生自主学习的积极性还未被调动起来。
◆目前的评价制度和措施跟不上新的教学模式。
◆小组合作学习中后进生的“沉默”和“冷场”现象难以解决。
◆老师总觉得上课时间不够用。
2. 初中英语“高效课堂”建设中较普遍的问题. （排在6至12位的问题）：◆如何做好小组合作探究学习？◆如何编写好导学案？◆编写导学案的工作量太大。
◆如何用好导学案？◆拓展练习的配套资料太少。
◆学生的英语基础太差。
◆如何创设良好的学习氛围？3. 初中英语“高效课堂”建设中能发人思考的问题（只有个别人提出的问题）：◆好学生不愿意帮差生。
优化小组合作学习,打造初中英语高效课堂
优化小组合作学习，打造初中英语高效课堂在初中英语教学中，优化小组合作学习，打造高效课堂，可以有效提高学生的参与度和学习效果。
以下是一些优化小组合作学习的建议和方法。
一、明确合作学习的目标和规则在开始合作学习之前，教师应当明确学习目标，并与学生一起制定合作学习的规则和准则。
包括每个小组的成员数量、小组内部的角色分配、协作方式、任务分工等。
这样可以让学生有清晰的方向和预期，并且能够更好地合作学习。
二、激发学生的合作热情为了激发学生的合作热情，教师可以设计一些有趣的合作活动。
将知识竞赛转化为小组间的比赛，让学生在合作中学习和竞争。
或者设置小组作品展示的机会，让学生有机会展示自己的成果。
这样可以提高学生的积极性和主动性。
三、明确合作任务与角色教师在设计合作学习任务时，可以为每个小组分配明确的任务，然后设定不同的角色，如组长、秘书、时间管理者、记录员等。
这样可以让学生在合作中承担不同的责任和角色，加强小组之间的协作。
四、引导学生进行有效沟通学生在合作学习中需要进行充分的沟通和交流，教师可以培养学生的沟通能力，包括听取他人观点、表达自己观点、提问、讨论等。
在合作学习中，教师可以鼓励学生多提问、多回答问题，让学生充分参与到沟通交流中。
五、提供适当的支持和引导教师在合作学习中扮演着引导者和支持者的角色，需要及时给予学生适当的指导和帮助。
进行团队建设、解决合作中的问题、澄清任务等。
教师也要提供个体化的帮助，帮助学生克服学习中的困难。
六、评估和反馈在合作学习结束后，教师需要进行评估和反馈。
可以采用同伴评价、教师评价、自我评价等方式，让学生对自己和小组的合作进行评估。
教师也可以给予学生针对性的反馈和建议，帮助他们进一步提高。
如何打造初中英语高效课堂
如何打造初中英语高效课堂大家知道，决定教学质量高低的最关键因素是课堂教学。
一堂课如果是高效地完成了教学任务，学生相应就会得到高效的发展，那么我们的教学就是高质量的教学。
如何打造高效课堂，提高教学质量，下面是我的几点看法：一、有效的课前准备是打造高效课堂的保障“台上一分钟，台下十年功。
”要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。
我们要上好一节必须做好三备：备好教材、备好教法、备好学生。
下功夫钻研教材，理解教材，仔细琢磨教学的重难点。
根据学生的实际备教材，合理设计适合学生实际的教学活动，同时要预设好教学中可能出现的各种情况。
准备好所需教具、学具和课件。
备课可以说是我们老师上课前的“预习”。
同样对于课堂学习的主体——学生来说，课前充分预习也是学习的一个重要环节，更是提高课堂学习效率的关键环节。
预习在学习过程中的重要性我们都非常清楚，但是，真正能做到自觉预习的孩子真的是少之又少。
我们可以根据备课过程中分析出的重难点罗列出一些问题，让学生带着这些问题去预习，在书上找出标记出来，这样既可以让学生去提前熟悉所学知识，又可以锻炼学生读题审题，提取题目关键词的能力。
二、课上关注个体差异，实施差异教学不可否认，每个学生之间是存在个体差异的，为确保学生在实际教学过程中，能够得到更加适宜的教学方式，进而产生长足进步，要避免传统教学行为中“一锅炖”的教学模式，为避免导致部分学生无法与其他学生保持一致的学习进度而“掉队”的问题出现，就需要对教学任务进行分层。
通过将教学任务进行分层，不同层次的学生都根据自身能力的不同进行了不同程度的锻炼，并在锻炼过程中，获得了收获得到了一定程度的能力提升，为学生建立起了一定的学习信心，无论是优秀层的学生还是基础层的学生，都能够通过教学任务的完成，逐渐提升学习兴趣，为后续进一步的自主学习活动的开展，奠定良好的基础。
三、课后认真反思，不断总结，加强辅导、培养学生良好的学习习惯，我们的教学效率、教学质量就会跨入更高的台阶。
初中英语高效课堂教学初探
此 时 我 已 经 通 过情 境 创 设 ． 自然 顺 利 地 导 入 到 新 课 — — Ｌｎ ａ的世 界公 园之 ｉｄ
旅。 也就 是 同学 们 今 天 课 堂 上 的 世 界 公 园 之 旅 ， 每一 个 学 生 的 注意 力 都 转 移 到 今 天 授 课 的 内 容 上 来 了 ， 生 的 热 情 也 空 前 高 涨 ， 路 已 随 老 师 进 入 主 题 。 接 下 学 思 为 来 的高 效 教 学 作 了充 分 的铺 垫 。
学应 充 分 强 调 情 境 教 学 ， 者导 人新 课 时应 尽 可能 创 设 英 语 教 学 情 境 ， 激 学 生 教 刺 性和学习欲望。 比如 我 在 教 牛 津 初 中英 语 ８ ｎｔ ａ ｕ 的 ｒａ ｉｇ时 ． 了 Ａ ｕ ｉ ３ Ａ ｄ ｙｏ ｔ ｅ ｄｎ 为 调 动 学 生 的 学 习积 极 性 ， 设 了如 下 教 学 情 境 导 入 新 课 ： 创 通过 多媒 体 将 我 自己在
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高 效 课堂 教 学 的保 障
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二 、重 合 作 探 究 。 养 学 生 的英 语 思 维 能 力 ． 展 学 生 的 语 用 技 能 。 英 语 培 发 是
《 中英 语 新 课程 标 准 》 调 ： 培 养 学 生 的 英 语语 言综 合运 用 能 力 ， 导 以 初 强 “ 倡 学 生 为主 体 ， 分发 挥 学 生 自主 学 习 的意 识 ， 养 学 生 合 作探 究 的能 力 。 这 就要 充 培 ” 求初 中英 语课 堂 教 学 过 程 中应 给 学 生 足 够 的思 维 探 究 的 空 间 ．最 大 限 度地 在实 践 中运 用 英 语 ， 以达 到 英 语 教 学 的最 终 目的 。 么 如 何组 织 学 生 在 课 堂 上 进行 高 那 效 的合 作 探 究 呢？ 笔 者认 为这 需 要 老 师在 课 堂 上 巧 妙地 刨 设 和 谐 愉 悦 的英 语 交
初中英语高效课堂模式的探索
初中英语高效课堂模式的探索摘要：让学生成为课堂中的主人，设计合理的教学模式是当前课堂改革的核心，本文利用高效课堂理论，结合自己教学实践，总结了初中英语高效课堂中各个教学环节的定位，创建了以学生为主体的高效课堂模式。
关键词：英语高效课堂全面教学在传统的英语课堂上教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，就是要求让学生成为课堂中的主人。
设计合理高效的教学模式成为新课程改革的关键。
高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
凸显出对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、方式方法的尊重。
从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实现的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。
简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值感，而上升到通达智慧的层面。
英语高效课堂的构建，个人认为应该注意以下几环节：一、转变教师的主体地位，建立良好的师生关系高效的英语课堂，教师只是教育教学活动的一个主导，而不是主体。
教师在课堂上的作用应该是引导学生在原有知识体系的基础上，通过一定的方法来学习新的知识，学生应该是课堂的主人，而教师只应是一个引导者，让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。
让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动、争先恐后、紧张活泼的学习氛围。
英语的口语交际能力便足以得到锻炼和提高了。
每一个教师都应清楚地意识到这一点，意识到自己在课堂教学中的地位，只有这样，我们才能让每一节课都成为学生自主的课堂，才能让每一个学生都成为课堂的主人。
二、更新教学观念，组织协作学习协作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作、相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。