在语文阅读教学中存在的困惑
语文阅读教学存在的问题及其对策
语文阅读教学存在的问题及其对策
一、语文阅读教学存在的问题
1、教学内容不够多元化：很多学校的教学内容仍然停留在传统的文
言文、古诗词上，缺乏现代的文章供学生读懂，而且部分老师在教学中也
偏重文言文，缺少新颖教学方法。
2、语言教学注重单项技能，缺乏综合能力测试：许多教学活动都停
留在学生背诵和空谈，缺乏训练学生把一些文章、一篇文章中各项语言技
能综合起来应用的能力提高。
3、不够关注学生的个性化需求：部分语文老师忽视了学生的个性化
需求，仅仅以面对面的授课和学生的背诵为主，没有创新性的教学活动。
二、对策
1、增加多元化的教学内容：拓宽教学内容，从文言文、古诗词以及
文字外的文章，例如童话、诗歌，甚至是电影剧本等内容来拓宽阅读内容，让学生从中发掘到更多的知识。
2、注重综合能力：在教学中加入多种阅读任务，让学生训练自己把
各种语言技能综合起来应用，例如对对话技能、记叙技能、结构技能进行
层次性的综合训练。
3、突出学生个性化需求：在教学中注重创新性，可以引入新的教学
活动，例如利用调查、问卷调查和其他新媒体等，来让学生有更多的参与
机会，发挥学生的潜能，并且可以注重学生的个性化发展，激发学生的学
习积极性。
在语文阅读教学中存在的问题及解决办法
在语文阅读教学中存在的问题及解决办法根据自己平时的教学实践，我觉得在中学语文阅读教学中存在这些几个问题：1、学生自主阅读文本的兴趣不高。
按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用两课时去完成，提前让学生朗读预习，但是在实际教学中，我们却常常发现很多学生对课文都很不熟悉，所谓的读也是浮光掠影，囫囵吞枣。
也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。
从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。
课外阅读更是少得可怜。
有些学生连必读的名着都不能及时完成。
无明确目的，拿到什么读什么，感兴趣的非看完不可，甚至不管是什么场合，什么时间。
阅读面窄，一般只偏重于文艺作品，而不能有计划地阅读一些政治、科技读物。
暴饮暴食、长期偏食，必须会导致营养不良。
随着生理心理的渐趋成熟，中学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇的情节，对侦破、武打类作品感兴趣，或者是对漫画之类兴趣浓厚。
2、是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。
很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名着的阅读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。
朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。
”这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、“囊萤夜读”等等事传为刻苦攻读的佳话。
而读与写，密切相关。
实实在在的阅读一些名篇名着，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。
因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。
培养语感，拓宽思维。
3、学生的个性化阅读被轻视淡化。
教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学是语文教学中的重点内容，但在实际教学中常常会遇到一些困惑，下面我将谈谈我在初中语文阅读教学中遇到的几个困惑和对策。
学生的阅读兴趣不高是一个常见的问题。
许多学生对阅读缺乏兴趣，对于教师布置的阅读任务难以产生积极的学习态度。
为了解决这一问题，我采取了一些创新的教学方法。
我会根据学生的兴趣爱好选择适合他们的阅读材料，如科幻小说、推理故事等。
我也会设计一些趣味性的阅读活动，让学生在游戏的氛围中进行阅读，激发他们的学习兴趣。
我还会引导学生多参与课堂讨论，分享自己的阅读体验，增强学生的阅读参与感。
学生阅读理解能力较弱是另一个困扰我教学的问题。
许多学生在阅读时容易理解错误，无法准确把握文章的要点和重点，影响阅读的效果。
为了帮助学生提高阅读理解能力，我会在课堂上进行针对性的训练。
我会教授学生一些阅读策略，如预测、推测、对比等，帮助学生更好地理解文章。
我会给予学生大量的阅读训练，让他们通过大量的实践来提高阅读理解能力。
我也会注重对学生的评价和反馈，及时发现学生的问题并给予指导，帮助他们不断改进阅读能力。
学生在阅读中缺乏批判性思维能力是一个相对普遍的问题。
由于学生的思维发展水平和阅历有限，他们往往缺乏对课文的深入思考和批判性的分析能力。
为了培养学生的批判性思维能力，我会在课堂上引导学生进行深入的课文解读，让他们能够从多个角度和层面来理解课文。
我也会鼓励学生提出自己的观点和见解，让他们敢于质疑和思考。
我还会引导学生进行批判性的阅读训练，如对文章的逻辑、观点和论证进行评价和分析，培养他们的批判性思维能力。
初中语文阅读教学中的困惑主要集中在学生兴趣不高、阅读理解能力差和缺乏批判性思维能力等方面。
针对这些问题，我采取了一些对策，如选择适合学生兴趣的阅读材料、设计趣味性的阅读活动、教授阅读策略、大量的阅读训练、引导学生进行深入的课文解读和培养他们的批判性思维能力等。
通过这些对策的实施，我相信学生的阅读兴趣、阅读理解能力和批判性思维能力都会有所提高。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文教学中的阅读教学一直备受关注，阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键。
在实际的教学中，我们也会遇到一些困惑和难题。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的几点困惑进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地解决问题，提高阅读教学的效果。
一、学生阅读兴趣不高问题分析：在当今信息爆炸的时代，学生对于阅读的兴趣并不高，更愿意选择其他方式来获取知识和信息，这使得他们对于课外阅读的积极性大大降低。
在这种情况下，教师如何能够激发学生的阅读兴趣成为了一个重要的问题。
对策：为了提高学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面进行努力。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或者故事，引导学生展开课外阅读。
教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生呈现更立体、生动的阅读内容；在课堂中，教师可以结合学生实际，引导学生探讨与阅读相关的话题，让学生在参与讨论中产生自然的阅读需求。
教师可以鼓励学生在课外尝试各种类型的阅读，比如小说、诗歌、散文等，畅游在文学的海洋中。
二、学生阅读能力有限问题分析：由于学生在小学阶段对于阅读能力的培养不够充分，初中阶段很多学生的阅读能力存在一定程度的局限，他们对于一些复杂的文学作品难以理解，这就给语文教师在阅读教学时带来了不小的困扰。
对策：针对学生阅读能力有限的情况，教师可以有针对性地采取一些措施。
教师可以选择一些内容简单、题材新颖、富含趣味的文学作品引导学生阅读，例如一些寓言故事、儿童文学作品等，这对于培养学生的阅读兴趣和解决阅读能力有限的问题非常有效。
教师可以通过阅读辅导的方式，对学生进行指导和帮助，让学生在阅读过程中逐渐提高自己的阅读能力。
教师可以注重阅读方法的培养，教导学生如何通过找关键词、通读全文、细读细节等方式来加深对文本的理解。
三、阅读教学缺乏多样化问题分析：在传统的阅读教学中，很多教师往往只是单一地采用讲解的方式来进行阅读教学，这种方式使得学生对于阅读教学缺乏足够的兴趣，难以形成对文学作品的深刻理解。
初中语文教学中常见的困惑与解决方法
初中语文教学中常见的困惑与解决方法语文教学是学校教育中的重要组成部分，也是学生综合素质发展的关键环节。
然而，初中语文教学中常常会遇到一些困惑，如学生对课文的理解不深入、写作能力不足等。
本文将从阅读理解和写作两个方面，探讨初中语文教学中的常见困惑及解决方法。
一、阅读理解的困惑与解决方法在初中语文教学中，学生对课文的理解常常存在困惑。
这主要表现在以下几个方面：首先，学生对课文的主题理解不深入。
他们往往只停留在表面，不能深入挖掘课文的内涵。
解决这个问题的方法是，教师可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，从而激发他们对课文的兴趣和理解。
其次，学生对课文的情感理解不足。
他们往往只关注课文的事实，而忽略了其中的情感表达。
解决这个问题的方法是，教师可以通过朗读课文、分析课文中的情感词语等方式，引导学生体会并理解课文中的情感，提高他们的情感理解能力。
再次，学生对课文的背景知识了解不全面。
他们往往对课文中的生活背景、历史背景等缺乏了解，影响了对课文的理解。
解决这个问题的方法是，教师可以通过讲解背景知识、提供相关材料等方式，帮助学生了解课文的背景，提高他们的文化素养和阅读理解能力。
二、写作的困惑与解决方法在初中语文教学中，学生的写作能力常常存在困惑。
这主要表现在以下几个方面：首先，学生缺乏写作思路。
他们往往不知道如何展开写作，思路不清晰，导致作文内容杂乱无章。
解决这个问题的方法是，教师可以通过讲解写作方法、提供写作素材等方式，引导学生构建清晰的写作思路，提高他们的写作能力。
其次，学生的语言表达能力不足。
他们往往语言简单、表达不准确，影响了作文的质量。
解决这个问题的方法是，教师可以通过词语搭配、句子结构等方面的训练，提高学生的语言表达能力，使他们的作文更加准确、生动。
再次，学生缺乏写作的积累和实践。
他们往往缺乏写作的经验，不知道如何运用写作技巧。
解决这个问题的方法是，教师可以组织写作训练活动，引导学生进行写作实践，通过多写多练，提高他们的写作水平。
语文阅读教学中的问题及应对措施
语文阅读教学中的问题及应对措施语文阅读是学生学习语文的重要内容之一，也是考试中的重要部分。
然而，当前语文阅读教学存在一些问题。
本文将分析这些问题并提出应对措施。
问题一：阅读策略的不足许多学生在阅读时缺乏有效的阅读策略，这导致他们不能有效地理解和分析文本。
例如，他们可能会在阅读过程中失去主题的焦点，或者未能理解复杂的文本。
应对措施：教师可以帮助学生掌握阅读策略，如主题句识别和概括。
同时，为学生提供足够的练习，让他们逐渐形成自己的阅读策略。
问题二：语文课外阅读的减少随着学生学习压力的增加，他们很少有时间去阅读文学作品以外的内容。
这导致学生在理解长篇文章和文学作品方面缺乏经验和能力。
应对措施：教师可以为学生提供多种途径，如网络阅读和有声读物，来帮助他们掌握阅读技能。
同时，教师可以鼓励学生在非学校时间里阅读不同类型的书籍，以扩展他们的阅读经验。
问题三：阅读教学中缺乏足够的文本阅读教学的核心是文本，然而，当前许多教师在教学中缺乏足够的文本。
这导致学生在掌握阅读技能方面缺乏机会。
应对措施：教师可以选择多样化的文本，如报纸、杂志、小说和科学文献等。
同时，他们可以鼓励学生带有自己的喜好阅读，比如推理小说或漫画，以建立阅读的兴趣和自信。
问题四：对语文文化的忽视许多教师在教学中只专注于语言技能的教授，而忽视了语文背景和文化的教育。
这导致学生不了解文化背景，缺乏理解长篇文章的视角。
应对措施：教师可以通过让学生了解历史背景和文化传统，为学生提供更广泛的视野，以帮助他们更好地理解文本。
同时，教师可以鼓励学生就文化问题发表自己的意见，以增强其语言表达的能力。
结论说到底，在语文阅读教学中，关键是将学生的阅读能力提高到尽可能高的水平，并且在课外时间内继续阅读。
通过采取针对性的措施，教师可以帮助学生在阅读方面更有信心，更成功。
语文阅读教学中的困惑
语⽂教学的趋势明显地告诉我们，阅读教学和作⽂教学正在⼤踏步的迈进。
然⽽现实操作中出现了两难现象，也就是应试与素质教育、传统教学与研究性学习的⽭盾。
下⾯店铺为⼤家整理了语⽂阅读教学中的困惑，希望能帮到⼤家！ 语⽂阅读教学中的困惑⼀ 《语⽂课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独⽴阅读的能⼒，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运⽤多种阅读⽅法。
能初步理解、鉴赏⽂学作品，受到⾼尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富⾃⼰的精神世界。
”阅读教学,既有阅读内容的要求，⼜有能⼒的要求，也有⾃⾝的认识情感的提升问题。
我们如何上阅读课才能实现这些培养⽬标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了⼀个不应丢掉的初衷，我们的孩⼦们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令⼈感到迷茫。
困惑⼀、如何让学⽣在热闹的阅读教学中收获更多？ 由于新课程强调学⽣主体，学⽣学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂⽓氛⽐以往任何时候都要活跃。
这⼀热闹的景象之后，却出现了⼀个我们没有想到的意外现象：许多学⽣在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠⽿，笔不成⽂；阅读教学中我们常见的活跃分⼦，在考试中做阅读题时往往⼀蹋糊涂、⼀败涂地。
于是，⼀个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的⾯前：如何让学⽣在热闹的阅读课堂中收获更多？ 困惑⼆、如何让学⽣的低起点渐近新课程的能⼒⾼要求？ 新课程还学⽣主体地位的同时，对学⽣的能⼒提出了更⾼的要求。
在⼤⼒提倡创新教育的今天，这对提⾼学⽣的综合素质⽆疑是好事，但学⽣能⼒基础普遍较差，语⽂的阅读能⼒层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能⼒要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是⽆所适从，前途茫然。
困惑三、如何克服教学条件的限制，让学⽣的阅读空间更⼴阔？ 阅读能⼒提⾼带来的直接影响就是学⽣的阅读空间将会更加⼴阔，因为从某种意义上讲，学⽣的阅读能⼒与其所需求的阅读信息是成正⽐的。
因此，在新课程实施的过程中，学⽣阅读空间的开阔理应引起我们的重视。
我的语文阅读教学困惑
我的语文阅读教学困惑阅读教学是语文教学的重要组成内容，是达成对学生语文素养培养的语文教学目标的重要途径。
根据新课程标准，改革小学阅读教学是当前小学语文教学改革中的一项刻不容缓的任务。
我的阅读课存在着以下困惑：1、目标不明确。
表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。
烦琐的分析还没有退出语文阅读教学舞台。
老师们因循着既定的教案，不厌其烦地把学生赶进设置的埋伏圈。
2、学生的个性体验不够。
热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。
这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的没有内化的东西，自然就会当堂回生。
这种回生不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
3、人文精神缺失。
课堂上，老师不会在事情的矛盾处，让学生辩一辩议一议，通过人文哲理培养学生的思维能力；老师不会在文中的省略号处，让学生想一想说一说，通过人文哲理培养学生的想象能力；不会引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；不会引导学生说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；不会引导学生领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4、教学形式单调。
有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直处于窜讲的单调状态。
好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。
即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。
撒开了场子，收不拢摊。
不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。
没有刻意斧凿的痕迹。
让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。
5、没有尊重个性差异。
表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。