高中“快乐语文”活动的实践探究略谈

高中“快乐语文”活动的实践探究略谈北海中学黄兴荣主题词：快乐语文学生活动做法探究课堂教学最应关注的是人，是作为学习主体的学生，这是语文课程的人文性的客观表现。

语文教育的人文性，则表现为尊重学生个性的健康发展、情感的熏陶和内心的体验，注重想象、直觉和创造性。

教改让语文课堂摒弃了支离破碎的语言分析、“满堂灌”和“一言堂”，“快乐语文”重视学生学习的过程和情感的体验，让学生在生动活泼的语文天堂即语文课堂上拥有快乐的体验。

语文教学要达到快乐的境界，教师就要快乐地面对自己的课堂教学工作，让学生快乐地接受老师，快乐地接受语文课堂，快乐地接受语文学科。

快乐语文课堂的境界有三个层面的意思：课堂具有一种快乐的氛围，师生拥有一种快乐的心境，思维处在一种快乐的过程。

教学是一个双边活动的过程，要构建快乐语文课堂，需要老师和学生的共同努力；教学更是以学生为主体的活动过程，教师应着力于带动学生的兴趣，推动课堂思维的进程，促进情感体验的生成。

本人在语文教育教学实践和校园文化活动中，分别尝试着组织了一些语文活动，与学生一同收获了一些快乐，为校园主流文化的建设增加了内容、增添了光彩。

现就个人的一些具体做法谈一谈。

一、“快乐语文”活动开展的背景高中与初中最大的不同是各门功课更具丰富性，更具系统性，也更具研究性。

如果教学活动开展得合理、有序、科学，就能极大地激活学生自主探究学习的主动性和积极性，促进教师的研究性教学活动，使语文教学一定程度上摆脱传统教学的呆板、枯燥和僵化。

积极来源于热情，热情来自于兴趣，兴趣是因为愉悦，说到底，语文教学中学生能否积极投入，很大程度上看他们是否在语文课堂中体验到心灵的愉悦，也就是说，语文课能否给学生带来快乐。

基于这种认识，我慢慢地走进了“快乐语文”和“快乐语文活动”的探究中。

（一）“快乐语文”实践活动开展的背景1.语文教学现状亟需突破由于社会的功利要求对学校升学的压力，现阶段语文课堂还存在着许多支离破碎的语言分析，还存在着“满堂灌”和“一言堂”，注重学生学习的过程和情感的体验，找回生动活泼的课堂教学，教师与学生才能体验语文课堂的快乐。

2.语文活动开展的理论背景高中语文新《大纲》确定了以人的发展为本的思想。

以学生为主体，以教师为主导，尽力激发和调动学生研究学习的积极性、主动性，使学生凭借课内语文基础知识、结合自身兴趣和专长，有目的、有计划、有专题、有深度地从不同方面自主探究、深化知识、增长能力、开拓视野、陶冶情操、砥砺精神、健全人格，真正实现“得法于课内，得益于课外”的教学良性发展。

这正是变革陈旧的教学观念，改变传统的教学方式，探索新型的学习方法的客观趋势。

观念的转变带来教育教学的突破。

教育教学新的观念就是要帮助语文教师实现四个改变：由“传统型”到“创新型”，由“主体型”到“主导型”，由“传承型”到“研究型”，由“书匠型”到“学者型”；帮助学生实现学习上的三个转变：由“要我学”到“我要学”，由“接受型”到“创新型”，由“高分型”到“智能型”。

新的教学观念强调语文是学习行为而不是教学行为，语文教师的教学主要是组织、指导。

语文活动形式新颖、生动活泼，符合尊重学生个性和情感的体验，培养学生想象力和创造力的教育理念。

3. 学校教学设施的不断完备随着教育的改革和发展的不断深入，国家和各级政府投入教育的经费逐年增加，学校的教育教学设备得到逐步增加，不断完备。

广播系统的建设、多媒体教学平台进入每间教室、网络教室投入使用，教学活动中声频、视频等手段的运用已非常普遍，部分条件好的学校一开始进入网络上课的尝试阶段。

（二）“快乐语文”实践活动的准备1.语文活动的教师准备新课改的宣传铺天盖地，各级各类培训普及面广，广大语文教师通过反复学习《语文新课标》，可以吃透《新课标》精神，更新教育教学理念，转变教学观念，将课堂还给学生，使学生体验到课堂的魅力和快乐。

网络技术的学习和掌握、多渠道的信息互通、各种示范观摩交流、集体备课等活动的广泛开展，为教师学习语文活动的策划与展示、活动的组织好评价提供了技术上的保障。

2.语文活动的学生准备科学技术的高速发展，带来了信息渠道的多元；素质教育的实施和语文新课改的逐步推开，为学生向创新型人才发展奠定了基础。

学生在模块的学习及相关知识的拓展过程中，获得了较课改前更为丰富的知识，搭建起系统的知识结构，为向纵深方向拓展，展示个性才华提供了必要的条件。

素质教育的推行使学生的创新思维和动手能力都得到了一定程度的提高，在老师的指导下，建立活动小组，做好围绕活动主题的各项分工工作，完成活动计划是完全可以做到的。

二、“快乐语文”实践活动的设想参考《教学大纲》的要求和《语文新课标》的意见，我在以往语文活动设想的基础上做了调整和完善，从以下几个（模块）角度策划并开展语文活动，增进语文课堂的“快乐”元素，践行自己“快乐语文”的不甚成熟的教学思考。

1.实用写作（应用文、各种文体训练、手抄报编辑、各类征文活动）2.口头交际（谈话与访谈、演讲）3.名著导读（古今中外作品）4.古诗词诵读（课堂指导、课外活动）5.佳作推介与简评（立意、结构和手法）6.课外的语文（迁移调查、生活应用）7.“文学伴我行”校园文化活动课堂教学的时间与精力是十分有限的，而语文活动较其他传统学习形式而言，辐射面更广，信息量更大，交互过程更频繁，呈现方式更多样，向课堂要效率，课堂教学中的有机穿插是其中一个重要方式，但只依靠有限的课堂是不够的，语文教师必须发掘语文学科的优势，激发学生学习的兴趣，通过多渠道的丰富活动让学生的学习主动性得到提高，语文学习的空间得到拓宽，挖掘出语文学习的更大潜力。

三、“快乐语文”实践活动的做法（一）润物无声前三分钟一节课的头尾三分钟，一般来说，学生的学习效率是比较低的。

尤其是开头三分钟，学生或因课间休息，放松了十分钟，兴奋的心情还未能平伏，或因刚上完另一科的课，思路一时还未能转过来，因而注意力也就不可能迅速集中而进入正常的学习状态，这时如果老师匆忙开始讲课，学生的学习效果肯定是不理想的。

那么，如何安排、充实内容，有效利用这三分钟呢？教学中，我将高中一至三年级的“课前三分钟”大致安排如下：高一学段上学期，“生活语文面面观”，下学期“作品推介与导读”；高二学段上学期“语文知识一二三”，下学期“语文鉴赏大家谈”；高三学段上学期“佳作（作文）推荐与简评”，下学期针对总复习实际，开展学习技巧介绍、复习疑惑征解的“备考资源齐分享”。

每个学段体现教师一定的引导，也让学生拥有一定的选择空间，在语文活动中，师与生都能享受活动带来的进步与快乐。

因而，巧妙地利用课前三分钟，可作为改进教学方式，增强学生学习兴趣，提高教学质量的一个突破口。

（二）解读文本生成快乐爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。

”教育心理学告诉我们：十七八岁的青年人，其思维是最活跃的，求知欲望也是最强烈的。

但是，他们毕竟还是学生，其社会阅历浅，思想还比较幼稚，自控力也并非我们成年人所想像的那么强。

不改进我们的教学方式，学生的学习兴趣就难以增强，学习效率也就难以提高。

语文实践就是听、说、读、写的实践。

语文教材主要由一篇篇的课文组成，内容极为丰富，反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，也蕴含着极为丰富的人文资源。

要让学生在语文教师自身素养的影响下，学生通过充分地阅读，真正实现了“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳。

”在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中享受文本解读带来的无尽快乐。

在教授朱自清的《荷塘月色》中，我这样体现自己的“快乐语文”的教学观念。

甘肃民歌《荷花颂》的旋律中一辑荷塘、荷花图片迭出，师生欣赏后分别描写自己看到的“荷”，从而导出课文朱自清先生的《荷塘月色》，带着个体的感性认识走进文本；接着让学生在欣赏录音范读时思考文章先写、再写和最后所写，大致理清文章思路，把握课文内容；第三步找“文眼”并以此带出文章的内容与情感的核心，通过设计“这几天作者为什么心里颇不宁静？”“作者如何不宁静？”“哪些句子体现了淡淡的喜悦和淡淡的哀愁？”三个问题完成对文本的把握；重点落在解决“你喜欢哪个句子（段落），为什么？”师生在鉴赏美丽文辞、修辞手法、细节描写的魅力和联想想象的运用中享受文本带来的鉴赏愉悦。

整节课气氛轻松活泼，学生积极性充分展现，散文特征体现突出，体验学习收效明显。

高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。

”简卡尔说：“读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。

”培根说：“读书在于造就完全的人格。

”而学生读书，建立在一种兴趣的驱使和主动性的体现上，收效将更加明显。

（三）唱诵结合渐克浮躁熟练语言材料的基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

吕叔湘先生讲过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。

不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。

任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”我们深知，在语文教学中，大量而有台阶性的诵读训练，不仅能积累语文知识，更能指引学生一步步深入课文，并获得不同的心灵感悟。

但是，当前教学中我们遭遇到的是学生不愿多读，更不要说背诵，这是学生学习积极性较低的体现，学生占有的丰富和体验的多维遭到严重的阻碍。

如何刺激学生的心理积极因素，带动课堂语言体验和情感体验呢？“缘情而发”，歌声是人的情感的反映。

许多青少年学生都酷爱唱歌，虽然许多人不一定唱得好。

我也爱唱歌，那几乎可以说是一种感情需求。

在教学中能不能发挥歌唱的特殊魅力来导引学生的学习兴趣呢？经过谨小慎微的一步步尝试，我认为，采用“唱诵结合”的方式能够一定程度地刺激学生的感官和情绪，促进诵读教学，学生渐渐对诗词文段有了一些兴趣，在一定的旋律或与之关联的歌曲中反复回味。

而有了这种回味，背诵就显得没有那么枯燥、那么难为了；最关键的是，部分学生由此而开始喜欢古诗词，许多学生拿来有关古诗词的问题来提问。

我在收获活动带来的喜悦：学生在课外自觉阅读鉴赏古诗词了。

我探索唱诵结合的做法的思路逐渐清晰起来。

如教高二上册两个单元的古诗词的时候，我充分发掘谱曲演唱的古诗词歌曲，让学生在美妙悠扬的丝竹弦乐中听、诵、析、唱，学生为之耳目一新，热情空前高涨，课堂记得快，课后记得牢，课间也常听得学生唱诵诗文。

上完两个单元后，我设计了小组为单位的语文活动《古诗词学习探究》的展示活动，学生广泛占有资料，认真思考，团结合作，以幻灯片的形式展示解说，探究能力得到展示，学习兴趣得到一次深层次的刺激。

在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，多角度、反复地感知了教材，真切地感受到语言文字的魅力；而在反复的诵读中，学生经历了审美体验，得到了情感的熏陶，渐渐克服了浮躁的心理。