《事物正确答案不止一个》教学设计
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
《事物的正确答案不止一个》教案设计9篇
《事物的正确答案不止一个》教案设计9篇作为一名教学工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么应当如何写教案呢？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是可爱的编辑给大家收集的《事物的正确答案不止一个》教案设计较新9篇，仅供借鉴。
《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目的1、学习做一个富有创造性的人。
2、理解本文的中心论点和分论点。
3、学习理解并运用事实论据。
4、帮助学生确立理解事物的正确答案不止一个的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系、鼓励学生端正态度、积极投身到创新的洪流中去。
重点难点1、重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学过程一、情境导入：1、请同学们快速地说出答案：2+1=？3+4=？2、看看这样的结果可能吗？2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）3、从这个小练习中、你有什么启示？4、教师评价归纳：面对生活里中那些看似不可思议的东西、只要调整一下思维方式、换一个思考角度、跳出习惯的思维圈圈、就会得到异乎寻常的答案、使不可能变为可能。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》、学习如何成为一个富有创造力的人。
二、学生自由朗读课文、整体感知：1、同学们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
请同学们思考？明确：题西林壁（苏轼）横看成岭侧成峰、远近高低各不同。
不识庐山真面目、只缘身在此山中。
2、你认为本文的中心论点是什么？--------不满足于一个答案、不放弃探求。
三、新课讲授：1、默读课文、思考：作者的观点是不满足于一个答案、不放弃探求、这一点非常重要、作者是否在文章一开始就提出了这个观点？--------不是。
作者文章开头这样的写的目的是什么？你认为有什么好处？2、既然许多事物的正确答案不止一个、作者告诉我们在分析和研究事物时应该采取怎样的态度呢？请在文中找出答案。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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事物的正确答案不止一个教案
事物的正确答案不止一个教案事物的正确答案不止一个教案1【学习目标】1、鼓励学生做一个富有创造力的人。
2、理解__的结构特征。
3、学习__的写作特色。
【学习重难点】1、理解__的结构特征。
(重点)2、学习__的'写作特色。
(难点)【教学过程】一、新课导入从社会发展史上可以看出，伟人们巨大的、天才的创造，往往是从细小的想法开始的。
牛顿创立万有引力学说，是从苹果为何落地的小想法开始的；瓦特发明蒸汽机，是从水壶里的水开了，顶着壶盖的启示开始的；法国大数学家潘嘉顿，说他关于数学的发明，大半是从“无意中得出来的细小的想法”开始的。
一开始就有大想法的创造也有，但比较少见。
小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。
今天我们继续探究作者是如何谈创造性思维的。
二、自主预习__采用了哪些论证方法来证明论点？明确：①例证法：约翰古登贝尔克的事例(第7自然段)、罗兰布歇内尔的事例(第8自然段)都是从自然科学方面设例。
②引证法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究(一)归纳主题__由一题目的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，充满信心，持之以恒地进行各种尝试是创造力必须具备的条件的观点。
从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
同时，对我们来说，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。
(二)写作亮点1、开头设置问题，引出命题，生动形象，吸引读者，发人深省。
从一个有趣的数学题谈起，再对人们头脑中“正确答案只有一个”的思维模式进行剖析，从正反两方面说明了“事物的正确答案不止一个”的思维方式的重要性，从而引出“事物的正确答案不止一个”这一命题。
2、围绕中心，逐层展开论述。
这是__在论述过程中的一个显著特点。
__的层次可概括为：确立“事物的正确答案不止一个”的观点——创造性思维必须具备的条件——富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别——怎样才能成为一个有创造性的人，层层展开，环环相扣，把问题引向更深处。
事物的正确答案不止一个教学设计10篇
事物的正确答案不止一个教学设计10篇事物的正确答案不止一个教学设计10篇在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望能够帮助到大家。
事物的正确答案不止一个教学设计1大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。
这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。
过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。
因此文章读来思路明晰，重点突出。
文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。
在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
③持之以恒的毅力。
课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。
实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
原来事物的正确答案往往不止一个。
这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。
另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。
请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。
《事物的正确答案不止一个》教案 教案教学设计共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计共3篇《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计1《事物的正确答案不止一个》教案教学设计1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够意识到事物并不是非黑即白的，正确答案不止一个，能够通过思考和探究得出不同的答案，学生应用这一思维方式解决生活中的实际问题。
2. 教学过程：（1）导入：教师出示一个瓶子，询问学生从这个瓶子里能够看到什么。
学生可能会回答说能够看到瓶子里的物品，例如水、沙子等，但是教师可以引导学生思考，如果我们把这个瓶子颠倒过来，学生又能够看到些什么？此时，学生会发现只能看到瓶子本身和一些气泡，无法看到里面的物品。
（2）主体：教师通过这个例子引导学生思考，我们所看到的世界并不是绝对的，正确答案也不只有一个。
随后，教师展示一些实际生活中的例子，例如：大白菜到底该切成几片、一个人对于同一件事情的看法会因为经验和知识等不同而不同等等。
引导学生学会从多个角度思考问题，通过不同的思考方式得出不同的答案。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法发表出来，与同伴交流，扩大视野。
教师也可以让学生通过实际操作的方式，体验到正确答案不止一个的现象，例如让学生穿着眼罩取物品、盲人摸象等实验。
（3）总结：教师结合学生的讨论和实验，引导学生总结，正确答案不止一个，每个人可以从不同的角度、方法和经验中得出不同的答案。
3. 教学方法：本节课的教学重点是让学生掌握“正确答案不止一个”的思维方式，因此教学方法应以启发式教学为主。
教师可以引导学生思考问题的多样性，让学生自己探索和体验。
在实践操作方面，教师可以采用讨论、小组合作、课堂实验等形式，让学生有机会发表自己的看法，激发学生的思考和创造力，拓展学生的知识面。
4. 教学评估：为了评估本节课的效果，可以采用主题绘画、小组讨论、个人答题等形式进行评估。
评估的目的是检查学生是否掌握了“正确答案不止一个”的思维方式，并对学生在实践中的表现进行评估。
七年级事物的正确答案不止一个教案
七年级事物的正确答案不止一个教案一、教学目标1、知识与技能目标理解观点和材料之间的关系，能够辨析常见的论证方法及其作用。
培养学生创造性思维和创新能力，学会从不同角度思考问题。
2、过程与方法目标通过阅读、讨论、分析等方式，引导学生自主思考，培养学生独立解决问题的能力。
组织学生进行小组合作学习，锻炼学生的团队协作能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标鼓励学生打破常规思维，培养学生的创新意识和探索精神。
让学生认识到事物的正确答案往往不止一个，树立积极乐观的生活态度。
二、教学重难点1、教学重点理解本文的中心论点和分论点，把握作者的论证思路。
学习本文运用举例论证和对比论证等方法来论证观点。
2、教学难点培养学生的创造性思维，引导学生在学习和生活中树立创新意识。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、案例分析法四、教学过程1、导入新课展示一个简单的智力游戏，例如：“一个圆，你能想到哪些东西？”让学生自由发言，引导学生发现对于同一个问题，大家的答案各不相同，从而引出课题《事物的正确答案不止一个》。
2、整体感知让学生自主阅读课文，思考以下问题：本文的中心论点是什么？作者围绕中心论点从哪几个方面进行了论述？检查学生的阅读情况，引导学生明确中心论点是“事物的正确答案不止一个”，作者从“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”“寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维”“任何人都拥有创造力，关键在于如何运用知识”这三个方面进行了论述。
3、深入研读引导学生分析文中的论据，思考作者是如何运用举例论证来证明自己的观点的。
例如，作者列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏的事例，有力地证明了“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”这一观点。
组织学生小组讨论：文中运用了对比论证的方法，请找出相关内容，并分析其作用。
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2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
4、课文举了约翰发明印刷机和排版术、 罗兰发明交互式电子游戏的事例，有什 么作用？
具体有力地论证了“创造性思维必 须有探求新事物、活用知识的态度 和意识，并持之以恒地进行各种尝 试”这一观点，增强了文章的说服 力。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
5、区分一个人是否拥有创造力，主要 根据之一是什么？
“非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关 注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反 复推敲，逐渐充实。” “区分一个人是否拥有创造力，主要根据之 一是，拥有创造力的人留意自己细小的想 法。”
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
板块一：头脑转转转。
大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品 《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情 况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀 敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。” 赵本山问：“你 们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” 范伟答：“因为我 们家小狗讲卫生。” 赵本山：“错。媳妇答。” 高秀敏答： “因为狗只能生狗。” 赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了 公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？” 范伟答： “因为车上的人不讲文明礼貌。” 高秀敏纠正：“因为车上 有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？为什么范伟 的答案跟赵本山的老是不一样呢？
6、有人认为创造力只是属于贝多芬 、爱因斯坦、莎士比亚等少数人的， 你同意这种观点吗？为什么？ 学了本文后，你觉得如何才能做一个 富有创造性的人？
2021/2/25
板块三：画龙点睛。
2021/2/25
字词
• 汲取 （ jí ）吸取。汲，从下往上打水 • 根深蒂固（dì ）比喻根基深厚牢固，不可动摇 • 锲而不舍（ qiè）比喻有恒心，有毅力。 • 孜孜不倦（ zī ）勤勉的样子。 • 不言而喻 （yù ）不用说就可以明白 • 轻而易举 形容事情容易做，不费力气。
2021/2/25
把握文章结构,理解作者的观点； 了解文体特征，初步掌握议论文 的相关知识；培养学生理解和运 用事实论证的能力。
2021/2/25
教学难点：
理解论证的方法和思路，学习举 例论证的方法，培养学生创造性 思维的能力。
2021/2/25
2021/2/25
2021/2/25
板块一：头脑转转转。
2021/2/25
2021/2/25
［美］罗迦 ·费 ·因格
2021/2/25
• 1、学习议论文围绕中心逐层展开 论述的方法。
• 2、学习并掌握举例论证方法。 • 3、激发创造性思维，培养创新能力
2021/2/25
作者介绍
• 罗迦·费·因格：1948年生，当代美国实业家 、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾 问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创 造性的那一部分人”是他的名言。
• 2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非 常重要”？
• 3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的思维”有哪些“必须的要 素”？
• 4、 课文举了约翰发明印刷机和排版术、罗兰发明交互式电 子游戏的事例，有什么作用？
• 5、区分பைடு நூலகம்个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？ • 6、有人认为创造力只是属于贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚
《事物的正确答案不止一个》 教学设计
2021/2/25
教学设想：
教学设计利用故事、图形等激发学生创造性思维的能力， 紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能 成为一个富有创造精神的人”的重点，让学生理清作者的 思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和创造性 思想、创造力之间的关系，让学生更清楚地认识到作者在 文中所阐述的观点。 故事、图形具有极大的包容性，有关自然的、社会的、人 类自身生活的，或是物质世界，或是精神世界，能给学生 丰富的想象空间，充分调动学生的思维，激发学生的想像 力、创造力，在学生口述自己想像成果的同时，还能锻炼 语言表达能力，也为学生写作打下一定基础。
等少数人的，你同意这种观点吗？为什么？ • 7、学了本文后，你觉得如何才能做一个富有创造性的人？
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
1、作者在本文开头通过图形设置了一 个有趣的问题，请大家思考一下，这 是为了告诉我们一个什么样的观点？
事物的正确答案不止一个，进而告诉 我们不满足于一个答案，不放弃探求， 这一点是最重要的。
2021/2/25
设计理念：
1、培养学生的阅读能力，尊重学生的阅读 体验，引导学生在读中体味，注重学生自我 发现； 2、注重教学的层次性，寻（作者观点）、 理（文章思路）、辨（对话交流）、拓（思 维延伸）有机结合。 3、培养学生的探究意识，在探究与对话中 强化学生的语文能力。
2021/2/25
教学目标：
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
2、为什么说“不满足于一个答案，不放弃 探求，这一点非常重要”？ 因为生活中解决问题的方法并非只有一个， 而是多种多样。如果认为正确答案只有一个， 当找到某个答案以后，就会止步不前。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
3、朗读5、6、7段，归纳“创造性的 思维”有哪些“必须的要素”？
知识与能力： 1．理解议论文观点和材料的关系，学习运用举例 论证的方法。 2．培养创造性思维和创新意识，鼓励学生做一个 富有创造性的人。 过程与方法：
通过朗读、探究、对话与合作交流的方式，品味文 章语言，把握作者观点。 情感、态度、价值观： 不拘泥于固有模式，要富有创新的精神。
2021/2/25
教学重点：
本文主要论述一个什么问题？
• 本文主要论述了怎样才能拥有创造 力的问题。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
请同学们对照注释默读课文。 同时用笔在书上划出作者总结性的 语句。
2021/2/25
板块二：慧眼识珠。
• 1、 作者在本文开头通过图形设置了一个有趣的问题，请大 家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？