数学学习困难儿童的认知加工机制研究(刘昌2004)
数学“学困生”成因及对策的研究中期报告(王丽丽)
数学“学困生”成因及对策的研究中期报告阳谷一中王丽丽张成旺王凤丽欧金臣谷丽霞蒋莉莉摘要：高中阶段，很多学生数学学习上存在一定困难，从而影响物理化学的学习。
本文中的“学困生"指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握最基本的知识和最基本的技能的学生.分析了形成原因：（1）被动学习，(2）学不得法，(3）不重视基础,(4）学习兴趣缺乏，学习心理素质不强.形成了转化措施:1、加强与“学困生”的情感交流，建立和谐的师生关系，2、指导学习方法．让学困生得法，3、多给他们创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心，4、组建学习型小组，合作学习,充分发挥集体的力量,5、遵循数学学科特点和因材施教的原则，加强与家长的联系。
关键词：数学学困生、成因分析、转化措施本文中的数学“学困生”指在寄宿制高中中，在没有家长的监督下，未能养成学习数学良好的习惯和态度，未能掌握数学中最基本的知识和最基本的技能，未能树立正确的数学学习观的高中学生。
数学“学困生"在各个年级普遍存在，并且占有一定的比例,如何有效地转化他们，使其尽快脱“困”，一直是我们希望解决的问题。
现行的数学新课标明确指出：“要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．"课题小组经过长时间的实践，对学困生产生的原因，以及转化有了自己的一些认识,现结合案例介绍如下。
一、高中数学“学困生”成因分析（1）被动学习。
许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理,跟随老师运转,没有掌握学习主动权。
表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，上课忙于记笔记,不积极思考，没有真正理解所学内容。
经常有学生生把板书全抄下来，但完全不懂板书表示什么。
课后不复习整理，家长不督促时不做作业，遇到不懂之处不主动问，而是等着老师去讲。
（2)学不得法.教师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵，可是学生不注重定理、公式的推导过程，他们只注重结果，不重视数学思想方法。
数学学习障碍诊断与评估述论
1、数学学习障碍的诊断 1.1 诊断标准 其诊断标准主要依据学习障碍的诊断模型, 即根据美国 学习障碍联合委员会(英文缩写为 NJCLD)设定，具体有以下 三个确认标准。 （1）纳入：标准化成就测验分数显著低于正常水平。 （2）排除：学习困难不是由其它诸如感官问题、智力发展 落后或文化差异等原因导致。 （3）需求：需要接受特殊教育辅 导。 只是这种诊断主要是针对儿童数学学业成就。 1.2 诊断工具 我国学者陶金花（2006）等人总结出国外使用的数学障碍 评估工具主要有： 数学推理测验、 早期数学能力测验、Orleans-Hanna 代数预测修改测验、Ruch 编制的数学测验指南、 Beatty 等编制的斯坦福数学诊断测验及 Gessel 编制的 DMI 数 学诊断体系。 教师评估学生数学学习的方法有： 标准参照测 验、基本课程测验和计算错误分析访谈或评定量表。 不过，我 国目前尚未有人编制成套且标准化的数学诊断测验。 1.3 诊断方法 通过阅读文献， 数学学习障碍的诊断方法可概括为以下 几种。 （1）以成就—智力差异比较法 注重学业成就和智力水平的共同核心地位， 并以其差距 作为评定数学学习障碍的主要标准。 （2）以学业成绩为核心的排除法 学业成绩为基础，排除低智力因素的影响。 在学业成绩选择标准上， 辅助评定排除感官障碍以及文 刺激不足等因素的影响。 2、数学学习障碍的评估量表 从查阅的文献中了解到，目前对学习障碍的筛查没有统一 的测量工具, 因而在本人查阅到的文献研究中主要采用排他 标准的方式进行筛选个案。 首先参考全校数学成绩排名，选出 每个班数学成绩后几名的学生， 然后再排除这些学生中语文 成绩都在中等及以上者。 接着对这些通过筛选出的学生再用 量表进行进一步评估。 通过对查阅文献的归纳，目前在数学学 习障碍方向常用于评估的量表主要有如下几种。
小学数学教学中学生元认知能力及其养成策略探究
小学数学教学中学生元认知能力及其养成策略探究作者：袁媛来源：《数学教学通讯·小学版》2024年第07期［摘要］在小學数学教学中，教师要结合学生在数学知识学习与运用过程中的认知表现培养其元认知能力。
教师要结合数学知识的演绎规律以及学生认知发展的规律，在教学中运用指向元认知的问题驱动学生思考，将学生的思考引向对自身学习过程的反思，从而激活学生的反思意识与自我监控意识。
教师在教授学科知识和专业技能时，要有意识地加强学生元认知能力的培养。
［关键词］小学数学；元认知能力；养成策略教师从自己的学习经历以及教学经历可以发现：任何教学目标的达成都依赖于学生学习过程本身。
因此教师教学研究的重点应是学生的学习过程，让学生在良好的学习体验中去构建知识、积累知识并完成自身的认知体系，发展学科核心素养。
在这个过程中，很多教师重视学生的认知规律把握，能够结合学生的认知规律对教学过程进行调整与优化。
在信息时代和终身学习型社会，元认知已成为学生完成学习任务和适应未来的核心能力。
相较于一般的认知规律，元认知对学生的学习影响更大。
元认知是关于认知的认知，因此教师对元认知的研究要建立在对认知规律把握的基础上。
对于小学数学教学而言，教师不仅要认识到数学的研究对象是数与形，还要认识到学生在面对数与形的时候所做出的反应以及在这种反应背后表现出的认知规律。
教师带着“学生为什么会有这样的认知”的问题进行教学研究，就能够触及元认知的大门。
由于自身的认知等原因，教师往往缺少对学生认知规律进行研究的动机与能力。
在培养学生核心素养背景下，笔者认为小学数学教师应当具有研究学生元认知规律的意识与能力，这样才能对学生数学学习过程中表现的规律做到“知其然且知其所以然”。
笔者在教学中，一边研究学生元认知规律，一边尝试让学生体验元认知及其运用，并形成相对系统的元认知能力培养策略。
一、小学数学教学中学生元认知能力的基本认识在小学数学教学中研究元认知不仅可以让原有的认知研究得到巩固，而且可以培养学生的学习能力和提升学生的学习品质。
“数学学困生的诊断与转化”国内外研究现状概述
“数学学困生的诊断与转化”国内外研究现状概述数学学困生的诊断与转化是教育领域中的一项重要研究任务。
近年来,随着教育政策的不断调整和互联网技术的不断发展,对于数学学困生的转化与诊断的研究越来越受到关注。
本文将从国内外研究现状的角度出发,对数学学困生的转化与诊断的研究领域、方法、现状以及未来发展方向等方面进行概述。
一、国外研究现状在国外,对于数学学困生的转化与诊断的研究已经取得了一定的进展。
一些学者从学生的认知特点、学习策略等方面入手,探索如何有效地识别和转化数学学困生。
例如,美国的一些研究者通过问卷调查和实验研究,揭示了数学学困生的学习特点和认知差异,并提出了一系列的转化策略。
同时,一些国外的学校也采用了各种评估和诊断工具,如学业成绩、课堂表现等,来评估和转化数学学困生。
在国内,数学学困生的转化与诊断的研究也得到了广泛的关注和支持。
近年来,一些高校和教育机构加强了对数学学困生的评估和转化工作,并探索了一系列有效的措施和方法。
例如,一些学校采用了基于互联网的学习平台和数学竞赛等方式,来提高数学学困生的学习兴趣和能力。
二、国内研究现状在国内,数学学困生的转化与诊断的研究主要包括以下几个方面:1.诊断诊断是数学学困生转化的第一步,也是最重要的一步。
目前,国内的研究主要从以下几个方面入手:(1)学业成绩分析:通过对学生的学业成绩进行分析,了解学生的数学基础和学习能力。
(2)课堂表现分析:通过对学生的课堂表现进行分析,了解学生的学习态度和学习兴趣。
(3)学生认知特点分析:通过对学生的认知特点进行分析,了解学生的学习方式和思维模式。
2.转化转化是数学学困生转化的核心,也是数学学困生转化的关键。
目前,国内的研究者主要从以下几个方面入手:(1)利用互联网学习平台:通过利用互联网学习平台,为学生提供个性化的数学学习资源和服务,提高学生的学习兴趣和能力。
(2)开展数学竞赛:通过开展数学竞赛,激发学生的学习热情,提高学生的学习成绩。
发展性计算障碍的工作记忆研究进展
Advances in Psychology 心理学进展, 2016, 6(4), 526-531Published Online April 2016 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2016.64070A Review of Studies on Working Memory ofDevelopmental DyscalculiaQiang LiFaculty of Psychology, Southwest University, ChongqingReceived: Apr. 6th, 2016; accepted: Apr. 19th, 2016; published: Apr. 27th, 2016Copyright © 2016 by author and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractDevelopmental dyscalculia is a specific learning disability. In recent years, research on develop-mental dyscalculia has attracted attention from more and more researchers. Working memory is broadly related to mathematics skills, and it has a strong predicted effect on mathematics achieve- ment. A lot of studies indicate that working memory impairment is one of the causes of develop-mental dyscalculia. But it is difficult to draw any firm conclusions regarding what aspect of work-ing memory is impaired. The article reviews the study on working memory of developmental dys-calculia based on three aspects: visual-spatial working memory, verbal working memory and ex-ecutive function. We point out that further researchers should improve from the selection of sub-jects, the type and quantity of working memory task in order to know what aspect of working memory is impaired.KeywordsDevelopmental Dyscalculia, Visual-Spatial Working Memory, Verbal Working Memory, Executive Function发展性计算障碍的工作记忆研究进展李强西南大学心理学部，重庆收稿日期：2016年4月6日；录用日期：2016年4月19日；发布日期：2016年4月27日李强摘要发展性计算障碍是一种特殊的学习障碍。
学困生学习困难教育文献综述
学困生学习困难教育文献综述学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。
根据我们小学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、学习困难生的名称1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、学习困难生的界定由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或数理化等学习能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
三、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评1、不同心理学流派的不同看法心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。
人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。
许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。
因此，对于学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。
CHC理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中的应用-2019年教育文档
ＣＨＣ理论及其在学习困难儿童评估与教育干预中的应用分类号G76020世纪80年代以来，智力心理学的理论与实证研究取得了一系列重大进展。
随着认知神经科学、人工智能领域的迅猛发展，智力研究又涌现出了以认知心理学为主流的新理论和教育实践干预模式。
美国心理学家卡罗尔等人创立的CHC理论(cattell－Horn－Carroll)便是其中的杰出代表。
这一新的智力理论目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型，它在西方广泛应用于学习困难认知能力评估以及学习困难干预等方面，为认知能力的评估与教育干预提供了理论框架。
本文总结这一新的认知理论及其教育干预模式，对于我们寻求更宽广和深刻的认知能力范围与内涵具有十分重要的积极作用。
1 CHC理论中的认知要素随着认知心理学的兴起，认知能力被看作人类智力的核心。
研究的焦点集中在认知能力包含哪些因素以及如何有效地测量这些因素。
Cattell－Horn－Carroll理论(简称CHC理论)将探索性因素分析与验证性因素分析相结合，融合结构方程模型的研究方法，对认知能力各因素进行更为全面的考察，确立了目前被公认为全面描述人类认知能力最佳的层级模型。
CHC理论是麦克格林(McGrew)和伍德科克(Woodcock)在伍德科克一江森第三版测验(Woodcock－Johnson－Third Edition，以下简称WJ－Ⅲ智力测验)技术手册中正式提出的。
该理论采用了卡罗尔(Carroll)认知能力三层模型中的三层框架，第一层能力的概念和内容，称之为“狭窄能力(NarrowAbilities)”。
该模型又吸收了卡特尔一霍恩(Cattell－Horn)Gf－Gc模型中的“Gf－Gc能力”并将其置于模型的第二层，称为“广泛能力(Broad Abilities)”，每个广泛能力中包含数量不等的狭窄能力。
模型的第三层即顶层是“一般因素g”，这个一般因素g包括所有的广泛能力和狭窄能力。
该理论模型取Gf－Gc理论和认知能力三层模型创建者的名称Cattell－Horn－Carroll的首写字母，简称CHC理论。
数学学困生的认知特点、成因及转化策略
数学学困生的认知特点、成因及转化策略摘要数学学习困难生是指智力属于正常范围，由于学生学习的心理障碍、学习习惯不好、记忆力差或厌学等导致学习成绩差,在学习过程中表现出学习水平较正常学生低下，在学习数学上有困难，难以达到义务教育数学指导纲要所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。
本文对学习数学困难生的认知特点、成因及转化作了深入的探讨。
关键词数学学困生；认知特点；成因；转化1. 数学学困生的认知特点1.1 数学学困生的类型1．暂时性困难学生这类学生能力和个性特征没有偏常，但他们在学习行为上存在不少问题。
他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响（如网瘾），交友出现问题（如早恋）或品德滑坡等原因导致学习困难。
其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的感情投入。
疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉。
2，能力型困难学生能力较差是他们学习上的主要障碍，表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。
但他们的学习动机，意志水平不低，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。
如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
3．动力型困难学生这部分学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。
表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。
南京师范大学心理学课程设置与师资介绍
南京师范大学心理学院应用心理硕士课程培养方案注明：课程培训班阶段仅学习学分课。
公共课为研究生学籍课程，不属于心理学专业课程。
公共课考试录取后由南京师范大学研究生院安排集中补修，公共课补课费6000元另收。
心理学院专家团队傅宏现任南京师范大学心理学院院长、教授、应用心理学专业博士生导师。
兼任江苏省心理学会理事长，民进江苏省委常委等职。
●中国心理学会临床与咨询心理学注册督导师,国内知名的青少年发展与心理咨询专家；●先后在美国加州大学国立亚裔美国人心理健康研究中心、加拿大多伦多大学人类发展与应用心理学系及马来西亚儿童教育研究中心从事访问、合作研究和讲学;●受共青团中央和江苏省精神文明建设指导委员会的委托，主持完成多项应用研究课题，对相关政府决策和社会事业产生了重要影响;●受中国教育电视台委托，主讲过15集青少年心理健康系列节目;受邀为中央文明办、江苏电信公司、江苏省公安厅、南京地税局、江苏省监狱系统、南京市供电公司以及中小学校做过数百场心理学讲座和培训;●主要研究领域涉及：（1）儿童心理咨询与治疗；（2）宽恕性情及其文化差异比较。
主持编写《儿童心理咨询与治疗》（2007）、《儿童心理治疗系列丛书》（共五部）（2011）、《江苏省青少年心理健康与心理健康教育蓝皮书2008/2010》等著作，并在国内外相关专业学术期刊发表了一批颇具影响的学术论文。
郭本禹现任心理学院教授，博士生导师。
兼任中国心理学会理论心理学和心理学史专业委员会秘书长、《心理学探新》编委。
主要从事理论心理学、心理学史和德育心理学的研究与教学工作。
在理论心理学领域，主要研究心理学的哲学方法论，对心理学的实证主义、科学哲学方法论等均有探讨；在心理学史领域，首倡西方心理学史论研究，突破了以往单纯的历史本身研究，开拓对心理学史的史学理论研究，并提出对西方心理学发展史进行合理性的重建；在德育心理学领域，重点是道德认知发展理论与应用研究，撰写我国第一部关于科尔伯格理论与实践的著作。
学前儿童执行功能研究综述
学前儿童执行功能研究综述郭琦*（华中师范大学教育学院，武汉，430079）·研究综述·【摘要】本文从执行功能与学前儿童整体发展的关系、学前儿童执行功能的影响因素、学前儿童执行功能的干预策略等方面对学前儿童执行功能相关研究文献进行梳理。
在此基础上，研究者提出了研究展望。
【关键词】学前儿童；执行功能；研究综述；研究展望【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）06-0022-04执行功能（Executive Function）是一个相对复杂的概念，目前还没有一个统一的定义。
国外有研究者将执行功能定义为个体为了达成目标而运用的思考技巧，是个体对思想和行动进行有意识控制的过程。
〔1，2〕还有研究者认为执行功能是个体对各种基本认知过程进行控制和调节，产生协调有序、具有目标性行为的高级认知过程，主要包括抑制、刷新和转换三项子功能。
〔3〕王晶等人将执行功能定义为一种有目的的控制机制，它以灵活有效的方式协调不同的认知过程，调节人类复杂的认知活动。
〔4〕李红等人认为执行功能是个体对思想和行动进行有意识控制的心理过程。
〔5〕研究者也对执行功能的特点进行了总结。
周欣和赵振国认为，执行功能是一项复杂的认知技能，主要包括信息更新、抑制和转换三项子技能。
信息更新子技能发展最早，它并不是简单的信息储存，而是对信息进行更新和监控。
抑制子技能被看作执行功能的基础，简单的反应性抑制在儿童出生第一年就已经出现，随着年龄增长，儿童对反应的抑制时间不断延长。
转换子技能是执行功能中最复杂的技能，它的发展依赖于执行功能其他两项子技能的发展以及相互之间的协调。
3岁是儿童执行功能发展的重要时期。
〔6〕3岁以前，儿童认知灵活性的表现主要依赖于工作记忆的水平；3岁以后，儿童完成认知灵活性任务更多依赖于抑制控制能力的发展。
执行功能的发展是以工作记忆与抑制控制为基础的。
执行功能能有效促进学前儿童的发展，其相关研究也能为提高学前教育质量提供一些参考。