《三国演义》整本书阅读推进教学设计与评价
三国演义推荐阅读教学设计
三国演义推荐阅读教学设计阅读是培养学生综合素质和阅读能力的重要途径之一，而经典文学作品的阅读更是能够提升学生的文学修养和思维能力。
在中国文学经典作品中，无疑《三国演义》是一部不可或缺的作品。
本篇文章将根据《三国演义》的特点，设计一套推荐阅读教学方案。
一、教学目标通过阅读《三国演义》这一经典文学作品，达到以下教学目标：1.了解中国历史中的三国时期，掌握该时期的历史背景和重要人物。
2.提高学生的阅读能力和综合分析能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3.通过阅读，培养学生的思辨能力和创造力，使他们能够通过对故事情节的分析和思考，理解作者的用意和文化内涵。
二、教学内容本教学设计以《三国演义》为教材，重点涉及以下内容：1.三国时期的历史背景和重要人物通过学习三国时期的历史背景，学生能够更好地理解故事情节和人物行为。
重点介绍东汉末年社会的动荡，曹操、刘备、孙权等重要人物的生平和事迹。
2.故事情节和人物形象的分析学生通过阅读并分析小说中的故事情节和人物形象，深入了解每个人物的性格特点和行为动机。
通过分析人物之间的关系和冲突，学生能够提升对文学作品的理解和思考能力。
3.文学语言和修辞手法的鉴赏通过学习《三国演义》中的文言文语言风格和各种修辞手法，学生能够提高对文学作品的欣赏和品味能力。
重点讲解比喻、夸张、反问等修辞手法的运用，并引导学生尝试运用这些修辞手法进行写作。
三、教学方法本教学设计采用多种教学方法，包括课堂讲授、小组合作、课外阅读等。
1.课堂讲授通过讲授三国时期的历史背景和重要人物，让学生对故事背景有一个整体的了解。
同时，讲解小说中的故事情节和人物形象，引导学生深入思考和分析。
2.小组合作设立小组，让学生在小组内对小说中的情节和人物进行讨论和分析。
通过互相交流和合作，提高学生的合作能力，并促进对文学作品的深入理解。
3.课外阅读鼓励学生进行课外阅读，推荐相关的小说衍生作品或研究资料。
同时，学生可以根据自己的兴趣选择其他历史小说进行阅读，并与《三国演义》进行比较和对比。
整本书阅读教学之《三国演义》——读后交流课教学设计
整本书阅读教学之《三国演义》——读后交流课教学设计《三国演义》——读后交流课教学设计预设目标：1.学生充分阅读古典名著《三国演义》（少儿版），熟知三国故事，了解有关三国人物的成语、歇后语，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养。
2.在读、画、讲、演、评的过程中，提高学生自身的语言文字的积累能力、表达能力；培养表演方面的才能及能够全面、客观地分析人物的能力。
3.通过活动，学生对祖国灿烂文化产生自豪感，对三国人物雄才韬略的产生崇敬之情。
适用年级：五、六年级课前准备：学生：阅读少儿版《三国演义》；把全班学生分成4组（朗读组、绘画组、故事组、表演组），分不同方式准备诵读表演活动。
教师：多媒体课件。
活动过程：一、创设情境，引“三国”1.播放电视剧《三国演义》主题曲MTV——《滚滚长江东逝水》）同学们，这段音乐大家熟悉吗?知道它是哪部电视剧的主题曲吗?2.说起《三国演义》这部书，那真是家喻户尧，童叟皆知。
老师介绍大家课外去阅读这本书，都看完了吗?喜欢吗?今天，老师将带领大家一起走入那精彩的三国故事，畅谈一个个具有鲜明个性的三国人物，让我们一起“畅游三国城”。
（板书课题）【设计意图】用音乐视频导入，创设三国情境，激起学生学习兴趣，把学生迅速带到三国时代，有助于唤醒对《三国演义》故事和相关人物的回忆。
二、绘声绘色，说“三国”1.同学们，我们刚才欣赏了电视剧《三国演义》的主题歌视频，一幅幅生动的画面又出现在我们的面前，下面请同学们根据老师出示画面，说出故事名称：①张飞大闹长坂桥；②关云长刮骨疗伤；③刘关张桃园结义；④诸葛亮空城退敌2.过渡：看来同学们知道得还真不少。
其实啊，这每一幅画面的背后都是一个生动的故事。
下面，我们就来“绘声绘色，说三国”。
3.前一个星期，老师就布置大家分头准备说三国故事的。
请你把最喜欢的一段故事读给大家听听，努力读得生动些(板书：读——生动)；可以选择一个精彩的故事片断讲给大家听听，力求讲得精彩(板书：讲——精彩)；也可以几个人分好角色，将某一个故事情节表演给大家看看，也要设法演得逼真（板书：演——逼真）；当然，还可以几个人合作，用手中的笔将某个故事用简笔画的形式画出来，争取画得形象（板书：画——形象）。
三国演义阅读教学教案设计
三国演义阅读教学教案设计导读：三国演义作为中国古代四大名著之一，具有丰富的历史背景和精彩的故事情节，是中学语文教学中不可或缺的重要文本。
本篇教学教案设计将重点介绍如何设计一个充分引导学生进行深入阅读和理解的教学教案。
一、教学目标1.了解《三国演义》的作者、成书背景和主要内容。
2.培养学生的阅读理解能力，能够独立分析和解读文本。
3.提高学生的文学欣赏能力，感受作品所蕴含的人生智慧和文化价值。
二、教学内容1.《三国演义》的背景介绍。
2.精读和理解选定章节。
3.阅读策略和文本分析。
三、教学过程1.导入（5分钟）引导学生通过图片、诗句等方式，激发对《三国演义》的兴趣，介绍故事背景，包括作者罗贯中、成书原因和历史背景。
2.精读和理解（30分钟）选定一段精彩章节，并引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解文本，分析人物形象、情节发展和文学风格等。
3.阅读策略和文本分析（40分钟）a.教师介绍并示范一些阅读策略，如预测、概括、细节理解等，引导学生运用这些策略进行文本分析。
b.分小组进行文本分析，要求学生结合阅读策略，对重要情节、人物形象等进行深入探讨，提出自己的理解和见解，并展开小组讨论。
c.每个小组代表进行汇报，让全班学生共同参与讨论和分享。
4.拓展延伸（15分钟）为了让学生更好地理解《三国演义》，教师可以通过讲解相关历史知识、名词解释等拓展内容，帮助学生更全面地把握作品的文化内涵。
5.总结反思（10分钟）让学生回顾本课所学的内容，通过思考和讨论，总结自己对《三国演义》的理解和感悟。
四、课后作业让学生自主选择一段感兴趣的章节进行阅读，并用300字的文章形式，分享自己的阅读感受、对人物形象的理解以及对作品意义的思考。
五、教学评价1.观察学生在课堂上的积极参与度和表现情况。
2.批改学生的课后作业，评价其阅读和文学欣赏能力的提高情况。
六、教学资源1.《三国演义》文本2.图片、诗句等资料3.课堂展示工具教学教案设计结束。
三国演义整本书阅读教学设计意图
三国演义整本书阅读教学设计意图（正文开始）为了帮助学生更好地理解和欣赏《三国演义》，本文设计了一套针对整本书的阅读教学方案。
通过这个方案，学生将能够深入了解小说的背景、主要人物、故事情节和一些重要的历史事件。
此外，他们还将学会分析文本，提炼主题和思考作者所传达的价值观。
阅读前的准备在开始阅读《三国演义》之前，老师可以利用一些教学资源对学生进行必要的背景知识介绍。
例如，老师可以给学生们讲解三国时期的历史背景，解释魏、蜀、吴三个国家之间的关系以及主要人物的背景和作用。
这样，学生们能够对小说的背景有一个初步的了解，有助于他们更好地进入故事情节。
阅读过程在阅读过程中，老师可以采用“整本书阅读”的方式，即要求学生阅读整本小说，而不仅仅是选读其中的部分。
这样一来，学生们能够更好地体会到小说的完整性和作者的整体构思。
1. 小组讨论在阅读过程中，老师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对于人物、情节和主题的理解。
每个小组可以选择一段有代表性的文本进行分析，然后向全班汇报他们的发现。
通过这种方式，学生们不仅能够互相学习，还可以激发他们对于文本的深入思考。
2. 分析人物形象《三国演义》中有很多个性鲜明的人物形象，每个人物都有自己的特点和角色。
老师可以要求学生选取几个主要人物，分析他们的性格、行为和与其他人物的关系。
通过分析人物形象，学生们能够更好地理解故事情节，并对人物的发展和变化有更深入的认识。
3. 探究主题和价值观小说中蕴含着许多主题和价值观，比如忠诚、勇敢、权谋等。
老师可以引导学生思考作者想要传达的主题，并请他们以小组为单位撰写一篇关于他们理解的主题和价值观的文章。
在文章中，学生需要给出相关的文本例证，并提供自己的见解和分析。
阅读之后在学生完成对《三国演义》的阅读后，老师可以组织一些相关的活动来加深学生对于小说的理解和记忆。
1. 角色扮演老师可以要求学生选择他们最喜欢的人物形象，并进行角色扮演。
在角色扮演中，学生们能够更好地理解人物，并通过模仿他们的语言和行为感受到人物的魅力。
三国演义整本书阅读导读课教学教学设计
4. 行为习惯：
- 在课堂学习过程中，学生表现出的注意力、自律性和参与度各异。部分学生能积极参与课堂讨论，认真听讲；另一部分学生可能存在注意力不集中、课堂纪律松散等问题。
- 学生在课后自主学习方面，部分学生能主动完成作业、进行预习和复习，而部分学生可能缺乏自主学习意识。
- 自主学习法：鼓励学生独立探索，培养学生的自学能力。
- 信息技术手段：利用在线平台和微信群实现资源共享和信息反馈。
作用与目的：
- 帮助学生提前熟悉《三国演义》的内容，为课堂学习打下基础。
- 培养学生的自主学习能力和对古典文学的兴趣。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放一段关于赤壁之战的视频，激发学生对三国历史的兴趣。
1. 文学素养：学生能够理解古典小说的文学特点，掌握《三国演义》的基本情节、人物关系及主要人物形象，提高对文学作品的鉴赏和评价能力。
2. 历史文化素养：学生通过了解三国时期的历史背景、重要事件及人物，增强对中国古代历史文化的认识，培养尊重和传承优秀传统文化的意识。
3. 批判性思维：学生能够对作品中的是非善恶、英雄气节等进行独立思考，学会从不同角度分析问题，形成自己的观点和见解。
- 《三国文化探究》：探讨三国时期的文化背景、战争策略、兵器制造等方面的内容。
2. 课后自主学习和探究：
- 人物深度分析：鼓励学生选择《三国演义》中的一个或几个感兴趣的人物，从性格、行为、影响等方面进行深入分析，形成研究报告。
- 历史事件对比：让学生对比《三国演义》中的历史事件与《三国志》中的记载，探讨小说与正史之间的异同，理解小说的艺术加工手法。
《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计1《三国演义》是中国古代文学的名著之一，在人教版高二必修的课程中也被纳入统一教学计划中。
本文将以“《三国演义》教学设计(人教版高二必修) 教案教学设计”为主题，从课程标准、课程目标、教学方法、教学内容和评价方式等五个方面探讨如何在课堂上进行有效的教学。
一、课程标准根据人教版高二必修的课程标准，学生需掌握基本的文学常识和写作技巧，了解文学与社会、生活的关系，体验文学魅力，培养审美情趣和文学素养。
对于《三国演义》来说，学生需要熟悉小说主要内容和故事情节，掌握小说的基本结构与人物形象，了解小说的主题思想和历史渊源，并运用文学知识进行分析和阐释。
二、课程目标基于课程标准，教师应该设定针对性的课程目标，具体包括以下几个方面：1.了解《三国演义》的作者、成书历史与主要文学风格。
2.熟练掌握小说的主要情节、人物形象和基本结构。
3.分析小说的主题思想、历史背景和艺术特点，了解小说与历史、文化之间的相互关系。
4.培养学生的文学鉴赏能力和文学素养，提高文学审美水平。
5.发展学生的批判性思维和创造性思维能力，激发学生的想象力和文学创作热情。
三、教学方法针对上述的课程目标，教师需要通过多种教学方法来达成。
首先是针对性的讲解和演示，以帮助学生更好地理解小说的基本元素和结构；其次是互动式的课堂问答，以激发学生思考和交流，增强课堂氛围；再次是学生自主阅读配以课堂讲解，让学生在自己阅读的过程中逐步理解和体味小说的艺术魅力；此外，还应增加文学创作环节，让学生在文学创作中得到启示和体验，并进一步发展创新能力。
四、教学内容基于上述的教学方法，教学内容应该包括以下几个方面：1.小说的作者、成书历史和文学风格介绍。
2.小说的基本情节及人物关系、人物性格等方面的分析。
3.小说的主题思想、历史背景及文学特点阐释。
4.相关历史背景的了解和归纳，探讨小说与历史之间的相互关系。
三国演义课外阅读教学设计
三国演义课外阅读教学设计一、引言三国演义是中国古代四大名著之一，被誉为中国文学的瑰宝。
它描绘了三国时期的政治斗争、军事争夺和英雄豪杰间的纷争，具有丰富的历史背景和深刻的人物形象。
作为一部经典的文学作品，三国演义不仅可以带领学生解读古代历史，了解人物命运和人性的真谛，还能培养学生的文学素养和阅读习惯。
本文将针对三国演义的特点，设计一套课外阅读教学方案，以帮助学生更好地理解和欣赏这部伟大的作品。
二、教学目标1. 了解三国时期的历史背景，掌握三国演义的基本情节。
2. 探索三国演义中的人物形象、道义观念和历史价值。
3. 培养学生的文学欣赏能力和阅读习惯。
三、教学内容和步骤1. 三国时期的历史背景- 通过课堂讲解、PPT呈现等形式，介绍三国时期的政治背景、社会结构和经济发展状况。
鼓励学生积极思考并提出问题，激发学生的兴趣。
2. 三国演义的基本情节- 分发三国演义的简化版故事梗概，让学生阅读并概述故事的主要情节。
- 组织学生进行分组讨论，每个小组选择一个情节进行深入分析，并展示给全班。
3. 人物形象和道义观念- 提供三国演义中的重要人物介绍，包括关羽、刘备、曹操等。
让学生了解他们的性格特点和历史地位。
- 引导学生思考人物在故事中的行为和决策是否符合道义观念，如孔子思想等。
- 课堂进行小组讨论，每个小组选择一个人物，分析其道义观念的表现，并与其他人物进行比较。
4. 历史价值和文学意义- 分享三国演义中的名句或经典台词，引导学生探究其中的历史价值和文学意义。
- 鼓励学生通过分析三国演义的文学风格和修辞手法，了解中国古代文学的特点和发展。
5. 阅读指导和扩展阅读- 提供学生一些阅读指导和技巧，如如何分析文学作品的结构、角色描写、情节推进等。
- 鼓励学生进行扩展阅读，介绍与三国演义相关的其他文学作品和影视改编，如《三国演义》电视剧。
- 布置课外阅读任务，要求学生选择一本与三国演义相关的书籍进行阅读，撰写读后感或作品评论。
《三国演义》（五下）整本书阅读课程设计
本期关注|前沿文|贾基娴阅读版本《三国演义》，（明）罗贯中著，张燕均主编，富强等改写，中国画报出版社出版，2013年9月版。
阅读目标1.通过阅读整本书，激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯，得到阅读乐趣。
2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著，发展语言思维能力。
3.以“英雄人物”为核心话题，体悟英雄人物塑造的方法，以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本精神。
阅读计划（见表1）阅读过程导读课设计教学目标：1.了解《三国演义》的基本情况以及影响力。
2.了解阅读中国古典名著的一些方法。
明确阅读本书的阅读计划、阅读进度、开展活动等情况。
3.引导学生初步建立起对《三国演义》英雄人物和故事的印象。
教学过程：一、从一篇课文到一本名著1.导入：学习了课文《草船借箭》，你对文中的人物有了哪些新的了解？2.从一篇课文看三国故事，实在有限，本单元“快乐读书吧”向我们推荐了这篇文章的出处，即四大名著之一《三国演义》。
（设计意图：此环节从熟知的课文内容、课文人物延伸开去，从一篇课文到一本名著。
）二、从一本名著到一段历史演义1.说起《三国演义》这本书，你对它有哪些了解？预设：书的作者、主要内容、战争场面、众多谋略、人物等方面。
2.师补充介绍《三国演义》的基本情况。
三、从章回体到英雄人物1.引入：《草船借箭》是《三国演义》第46回里的故事，阅读《三国演义》的目录，你发现了什么？（相机介绍章回体）2.你对哪些章回感兴趣？可以对内容进行预测。
3.师生共同交流章回目录里包含的英雄人物故事。
4.游戏：“对对碰”（经典故事与三国人物连线）；三国歇后语大比拼。
四、从语文园地到阅读方法1.出示本单元的语文园地，生自读。
2.说一说从中了解到哪些古典名著的阅读方法。
师生共同小结：通过联系上下文猜测语句的意思、借助资料等。
3.介绍名著的另类“悦读”：结合影视作品、相关书评等多方位全面欣赏名著。
4.介绍本书的阅读计划、开展活动等情况。
三国演义名著阅读教学设计
三国演义名著阅读教学设计教学目标：1. 了解《三国演义》这本名著的背景、作者以及主要故事情节。
2. 培养学生对于《三国演义》的阅读兴趣，提升阅读能力和理解能力。
3. 培养学生的分析思考能力和创造能力，通过探究名著中的人物形象、故事情节等来拓展思维。
教学内容：1. 介绍《三国演义》的背景和作者。
2. 分析名著中的重要人物形象及其形成原因。
3. 解读名著中的故事情节，分析其背后的道德观念和价值观。
4. 制定阅读计划，指导学生独立阅读《三国演义》。
教学过程：第一节：名著背景介绍及作者介绍（约500字）在这一节中，教师可以向学生介绍《三国演义》这本名著的背景，即三国时期的历史背景；同时也要介绍一下作者罗贯中，以及他创作这本名著的动机和目的。
可以通过简短的故事梗概来引起学生的兴趣。
第二节：人物形象分析（约500字）在这一节中，教师可以选取《三国演义》中的几个重要人物，比如刘备、关羽、张飞等，分析他们的形象特点以及形成原因。
引导学生探究他们的背景、性格和行为，了解他们为什么会成为名著中的重要人物。
第三节：故事情节解读（约500字）在这一节中，教师可以选取一些精彩的故事情节，如赤壁之战、空城计等，与学生一起解读其中的情节发展以及人物的心理变化。
通过分析故事情节，引导学生思考作者想要传递的道德观念和价值观，如义理、忠诚、智慧等。
第四节：阅读计划指导（约500字）在这一节中，教师可以制定一个阅读计划，指导学生独立阅读《三国演义》。
可以给出一些阅读方法和技巧，如拆分章节、标注关键词等，帮助学生更好地理解和阅读这本名著。
同时，可以引导学生进行讨论和交流，分享自己的阅读心得和理解。
教学评估：1. 学生通过小组讨论或个人演讲的方式，展示自己对于名著中人物形象的分析和理解。
2. 学生完成阅读计划，并撰写一篇读后感或书评，展示对于名著的理解和思考。
教学延伸：1. 可以组织学生参观剧场演出或观看与《三国演义》相关的电影，进一步感受和理解名著中的情节和人物形象。
三国演义整本阅读教学设计
三国演义整本阅读教学设计教学目标：1. 了解并理解《三国演义》的背景和历史背景；2. 熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象；3. 分析和解读《三国演义》中的重要场景和对话；4. 培养学生的阅读理解和批判性思维能力；5. 激发学生对中华文化传统的兴趣。
教学内容：第一课：了解《三国演义》的背景和历史背景（预计课时：1课时）教学目标：1. 了解中国三国时期的历史背景和重要事件；2. 理解《三国演义》作为一部历史小说的特点和意义；3. 学生能够正确地分辨《三国演义》的历史真实性和虚构性。
教学步骤：1. 引入：通过展示《三国演义》封面以及相关的图片，引导学生们对该小说有一定的了解，并激发学生们的兴趣。
2. 课堂讲解：教师简要介绍了三国时期的历史背景和主要事件，以便学生们更好地理解该小说的情节和人物形象。
3. 讨论活动：组织学生进行小组讨论，讨论《三国演义》是一部真实的历史还是一部虚构的小说，并让学生们给出自己的理由和观点。
4. 总结：教师对本课的内容进行总结，并询问学生们对该小说的期待和感兴趣的部分。
第二课：熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象（预计课时：2课时）教学目标：1. 熟悉《三国演义》的主要情节和人物形象；2. 掌握《三国演义》中的重要章节和事件；3. 学生能够正确地分辨《三国演义》中的主要人物形象和他们的关系。
教学步骤：1. 复习与激活学生的背景知识：通过课堂问答的方式，复习上一课所学的三国时期的历史背景和重要事件。
2. 课堂讲解：教师介绍《三国演义》中的主要章节和事件，并对每个章节和事件进行详细的解读。
同时，向学生们介绍《三国演义》中的主要人物形象，包括刘备、关羽、张飞、曹操、孙权等。
3. 阅读活动：学生们分组进行指定章节的阅读，每个小组负责一部分章节，并总结整理出该章节的主要情节和人物形象。
4. 展示与分享：每个小组派代表向全班呈现他们负责的章节，并进行良好的互动交流。
5. 总结：教师对本课的内容进行总结，强调《三国演义》中的主要情节和人物形象，并鼓励学生们进一步深入阅读。
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《三国演义》整本书阅读推进教学设计
与评价
一、课前谈话
（一）理解阅读的意义
“眼睛到不了的地方，文字可以。
”阅读并不是让我们学会雄辩和驳斥，也
不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。
（二）一句话说三国
（评价：五分钟的课前谈话，达到两个目的，一是懂得阅读的意义，激励学
生阅读；二是摸清学情，学生读了一个月的《三国演义》，读得怎么样了？教师
优美的语言，为本堂课奠定了表达的基调。
）
二、整体感知《三国演义》，介绍读书角度。
（一）分享
关于《三国》，你想说谁？
关于周瑜的教师总结语：乌林侥倖数帆风，便傍吴船向蜀中。
刘葛关张无寸土，肯容公瑾擅江东。
这是咏史中写给周瑜的。
关于诸葛亮、关羽的总结语.......
总结：那我还知道毛泽东主席说：看《三国演义》，不但要看战争，看外交，而且要看组织。
金庸的书评让我们看人物，毛主席的书评让我们看组织，不同的
人看同一本书，角度是可以不一样的。
（二）拓展读书角度
其实读这本书的角度还有很多，比如你去理清人物关系，你去寻找故事发生
的环境，你去寻找故事主题......《三国》让所有人畅所欲言，从人物到场面，
从场景到书评，阅读的角度不同，我们的体会就有所不同，可以是鲜活的人物；
可以是回到那荡气回肠的古战场；可以是与名家的一次对话，文化的碰撞、交流
和交融，才使得文化不断焕发出新的生命，时代延续。
（评价：一个月的阅读，相信很多学生读《三国演义》整本书已经接近尾声，但不用猜，很多孩子都是囫囵吞枣的状态下读的，所以拓展学生的读书角度，让
学生带着新的角度再次走进书中，是一种激励更是一种新的读书法的挑战。
）
三、识曹操
（一）探究——奸雄还是英雄
“子治世之能臣，乱世之奸雄。
”许劭用短短十一个字，道尽了曹操这一
生之作为。
那究竟，他这一生是功大于过之英雄，还是奸雄呢？
1.小组合作学习
合作学习建议：
（1）小组分工合作，选好记录员，汇报员
（2）根据章回名字，小组成员一起商议选定最感兴趣的章节
（3）每个小组成员都拿好笔，做批注
（4）小组内发言，集思广益，记录员根据组内发言，整理并记录
（5）小组共同梳理如何汇报（表格填关键字词）
（6）由汇报员全班汇报（格式：我们组看的事件是__________，曹操的形
象是_____，依据是________）
2.汇报：“奸雄”观点
（1）杀恩人（废汉帝陈留践位）师补充：因误会再加上曹操疑心太重杀死
吕伯奢全家，最后曹操对陈宫说到：“身逢这样的险恶世道，只好宁教我负他人，莫叫他人负我了。
”后来就变成了“宁可我负天下人，不可天下人负我”。
也是
这件事让得陈宫离开了曹操，直到最后吕布战败也不肯投降曹操的原因。
（2）屠城报父仇（报父仇，曹操战徐州）师补充后汉书陶谦传上说的内容，并推荐学生去看看“历史深处”的博客，让学生对曹操屠城徐州有更多的想法。
（3）杀杨修（杨修之死）师补充自己对杨修之死的看法。
思考：此时此刻你觉得曹操是奸雄还是英雄？奸雄！
3.看《世说新语》中记载的一则故事：《世说新语》请人代见匈奴使者，谈
感受。
4.看《三国志》记载的故事《戏耍叔父》谈感受。
5. 小结：再次走进《三国演义》一定还可以找到曹操是奸雄的证据。
比如：挟天子以令诸侯
（评价：教师通过自己梳理书中故事，让学生认定曹操是奸雄的同时，还从《三国志》《世说新语》中关于曹操的故事，教师的拓展，给学生一个新的启发，当判定一个人的时候也应该多维度去。
）
1.“英雄”观点。
（1）谈《任洛阳北部尉时棒打权贵》《刺杀董卓随机应变》的感受。
小结：儒家思想就是汉朝正统思想，以及陈寿对曹超的看法。
（2）谈《官渡之战大败袁绍》《煮酒论英雄》感想。
师补充：东汉末年，中原情况。
以及《煮酒论英雄》的出处，据《三国志·蜀书·先主传》的相关记载改编而成。
（3）读曹操的《观沧海》
小结：文字是一个人最能安放心的地方，此时你看到了曹操的雄才大略，一统天下的雄心壮志。
（4）再读《讨贼檄文》部分语句谈感受。
师补充曹超在官渡之战时生擒陈琳时居然没有杀陈琳，只问：你为什么在檄文中骂我祖宗八代？陈琳说：箭在弦上不得不发呀！
（评价：教师和学生一起引古论今，找到曹操是英雄的依据，让学生思维认知冲突，为下边的思辨做好铺垫。
）
1.思辨如何定义曹操
学生欣赏曹操书法：衮雪，听解说，听别人怎么说曹操。
（评价：教师引用了中国文化传播者,艺术科普平台“意外艺术”创始人意公子对曹操书法的赏析视屏，再次拓展学生阅读的视野，从多种媒介中去认识同一个人。
同时让学生听到曹操的少年故事，让学生的评判中又多了一个声音，多维度的形象出现，让学生的思辨更具有挑战性。
）
（三）再次认知曹操
1.运用表格从时间、事件、形象上观察加深认知
小结：通过表格，横向纵向对比，不难看出，曹操并非是一开始就已经将自
己钉在“奸雄”的柱子上，他本雄心壮志报效朝廷，不畏强权，胸怀天下，但幼
年的成长历程，社会动荡不安，让他反复横跳与“奸雄”和“英雄”之间。
（评价：本堂课老师运用到的学习工具，表格，并且同一表格多次运用，让
我们看到教师在学习支架的搭建方面的技高一筹，整堂课运用一个表格，用不同
方法，让学生的思维从单点出发，到多点相联，最后融会贯通。
思维在我们的语
文学习中，无处不在。
）
2.读《遗令》曹操
感受：人之将死，其言也善。
（评价：此环节的安排，也有点让学生懵懂感受天地人和，或者人生就是一
场修行。
）
四、读名著真正意义
1、思考读名著，为什么？
跨越千年的今天，再回首，这个集所有矛盾于一体的曹操，这个有着太多争
议的曹操，我们是否一定要得出一个结论，他是英雄或者他是奸雄吗？我想，答
案已经了然于心了。
那读书究竟是为什么呢？
2、激励继续读整本书
五、拓展
读《三国》就好比一场修行，在书中你可以看到“一日看尽长安花”的得意，“潦倒新停浊酒杯”的艰难，亦可感受生命的跋涉不能回头的无奈，但仍能体会“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的荡气回肠。
还有很多很多，每个人物都
有自己独特的人物形象，等着你们将他们鲜活于我们眼前。
（评价：这个教学设计，教师立足于《三国演义》，纵横拓展，让学生在阅读中开阔眼界，在阅读中思辨，推进整本书阅读的趣味性和思辨性。
）。