谈谈小学数学课堂怎样选择教学模式
小学数学高效课堂教学模式的应用
小学数学高效课堂教学模式的应用随着教育技术的不断发展和教育理念的不断更新，教育教学方式的改变成为了不可避免的趋势。
对于小学数学教师来说，如何在课堂教学中运用高效的教学模式，让学生在短时间内掌握更多的数学知识，成为了一项重要的任务。
当前，小学数学教学中较为流行的高效教学模式主要有三种——探究式教学、游戏式教学和合作式学习。
不同的教学模式，有着不同的优势和适用范围，小学数学教师应根据具体情况进行选择。
探究式教学是一种以学生为主导，以寻事求真、实验探索为手段的有效教学模式。
在小学数学中，探究式教学可以通过提出问题、搜集信息、观察、实验等方式展开。
学生在探究式教学中，可以通过主动参与探究活动，分析问题，探索规律，从而发现数学知识点。
这种教学模式对学生的探索和思考能力有很大的提高作用，有利于培养学生的数学兴趣和创新意识。
游戏式教学在小学数学教学中也得到了较广泛的应用。
游戏式教学可以调动学生的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学数学教师可以以课外活动、课堂游戏等方式为学生设计数学游戏，使学生在游戏过程中体验到数学的乐趣，激发学习兴趣，并有效提升数学掌握能力。
合作式学习是一种让学生在小组内自主学习、互帮互助的教育模式。
在合作式学习中，小学数学教师可以按照学生的不同学习兴趣和能力，将学生分成不同小组，让学生自己分配任务和时间，并通过互相讨论、合作解决问题的方式去成就任务。
合作式学习可以促进学生的互动和联想，发挥每个学生的长处，学生之间相互沟通交流，在学习过程中彼此促进，共同进步，提高学生的学习效果。
在应用高效教学模式的过程中，还需要结合小学生的认知特点和生理特点进行具体操作。
小学生的数学认知能力相对较弱，需要透彻的引导和注重培养学生的思维能力，以明确而简明的语言，帮助学生理解，促进学生形成透彻的认知。
同时，小学生的生理特点也应得到充分的重视。
应以短时间内多次的交互式授课为主要方式，大量运用互动、引领和提问等方法，积极引导学生的注意力，提高学生学习效率。
小学数学教学模式和课型的选择与应用
杜园
教学模式
• 教学模式可以定义为是在一定教学思想或
教学理论指导下建立起来的较为稳定的教 学活动结构框架和活动程序。作为结构框 架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能； 作为活动程序则突出了教学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点
一▪ 指向性 二▪ 操作性 三▪ 完整性 四▪ 稳定性 五▪ 灵活性
课型
• 传统：课的类型
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新 授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。 如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可 划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学 课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
以教导学
• 首先确定教学内容，然后再思考教授内容
与学生前置知识的联系、学生的能力水平 等，在思考清楚了内在练习之后，然后教 师再设计怎么教。这种教法仍旧是站在大 多数学生的角度来设计，这样的设计的确 提高了课堂效果
探究式学习模式
• 探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学
习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问 题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、 讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握 相应的原理和结论的一种方法。
现代：课的模型
它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象 概括的基础上形成的。
以学定教：
• 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起
点、方法和策略。这里的学情包括学生的 知识、能力基础，学生的年段认知水准， 学生课前的预习程度，学生对新知的情绪 状态等学习主体的基本情况。而“定教”， 就是确定教学的起点不过低或过高，在恰 当的起点上选择最优的教学方法，运用高 超的教学艺术，让每一位学生达到最优化 的发展。
小学数学教学模式
小学数学教学模式随着教育观念的不断发展和教学方法的不断创新，小学数学教学模式也在不断变革和完善。
本文将从课堂教学模式、个性化教学模式以及互动教学模式三个方面探讨小学数学教学模式的发展和应用。
一、课堂教学模式在小学数学教学中，传统的课堂教学模式依然扮演着重要的角色。
课堂教学模式以教师为中心，注重教师对知识的传授和学生的听讲。
教师通过板书、讲解、演算等方式，引导学生理解数学概念和解题方法。
然而，传统的课堂教学模式存在一些问题，例如学生的被动听讲、缺乏互动和探究的机会等。
因此，针对这些问题，教育界提出了个性化教学模式和互动教学模式。
二、个性化教学模式个性化教学模式是针对学生个体差异而提出的一种教学方法。
该模式注重教师对学生的个体了解和因材施教。
教师通过针对学生不同的学习需求和能力水平，有针对性地调整教学内容和教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在个性化教学模式中，教师可以根据学生的学习差异，采用分层教学、小组合作学习、个别辅导等方式。
这样可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、互动教学模式互动教学模式是一种强调师生互动和学生参与的教学方式。
在数学教学中，互动教学模式可以通过讨论、实验、练习等方式实现。
互动教学模式能够激发学生思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以提出问题，与学生进行讨论和交流，引导学生通过自主探究和合作学习的方式来解决问题。
此外，辅助教学工具的使用也是互动教学模式的一大特点。
教师可以使用教学软件、教学影像等多媒体教学手段，增强教学效果，提高学生的学习积极性。
综上所述，小学数学教学模式的发展和应用已经从传统的课堂教学模式向个性化教学模式和互动教学模式转变。
通过灵活运用这些模式，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的数学素养。
教师在教学中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，倡导学生通过自主探索和合作学习的方式来学习数学。
只有在不断创新和优化的教学模式下，小学数学教育才能更好地促进学生的全面发展。
小学数学高效课堂教学模式的应用
小学数学高效课堂教学模式的应用小学数学是孩子们学习的基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维、数学素养和解决问题的能力至关重要。
而高效的课堂教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣，激发他们对数学的热爱。
本文将介绍一种应用于小学数学教学的高效课堂模式。
一、目标导向教师在设计课堂教学活动时，要明确教学目标。
目标导向是指通过设立明确的教学目标，帮助学生知道今天将学习什么，达到什么样的学习成果。
教师可以在上课前告诉学生本节课的学习目标，让学生有个清晰的学习方向。
二、激发兴趣在数学教学过程中，教师应该创设情境，激发学生对数学的兴趣。
可以通过举一反三、生活实例等方式将抽象的数学概念与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
三、启发式教学启发式教学是指教师通过启发学生思考和发现问题的方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以提出引导性问题，让学生自己去思考和解决，通过多角度、多方法的探讨和比较，培养学生的思维灵活性。
四、分层次教学教师在课堂教学中，应根据学生的认知水平和能力水平，进行分层次教学。
对于较弱的学生，可以给予更多的指导和巩固练习；对于较强的学生，可以提供有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和动力。
五、合作学习合作学习是指学生之间相互配合、相互支持，共同完成学习任务的一种学习方式。
在数学教学中，可以通过小组讨论、合作解题等方式激发学生的合作意识和团队意识，促进彼此之间的思维碰撞和互动。
六、巩固与评价在教学的最后，教师应对所学内容进行巩固和评价。
可以通过布置作业、设计小练习等方式，让学生对所学知识进行巩固和运用。
同时，教师可以根据学生的表现给予相关的评价和指导，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
七、家校合作教师与家长之间的沟通与合作也是高效课堂教学的重要环节。
教师应积极与家长交流，了解学生在家的学习情况和困惑，提供相关的学习建议和辅导。
家长可以在家中配合教师布置的作业，鼓励孩子参与数学学习的活动，共同为孩子的数学学习努力。
小学数学中高年级选择有效课堂教学形式的策略
小学数学中高年级选择有效课堂教学形式的策略为了提高小学数学教学的有效性，教师需要选择合适的教学形式，使学生在保持兴趣的同时，能够有效地掌握知识和技能。
以下是一些选择有效课堂教学形式的策略，适用于小学数学中高年级的教学。
一、互动式教学互动式教学是一种让学生参与到课堂教学中来的教学形式，它能够增强学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
互动式教学包括：小组合作、辩论赛、角色扮演等。
在小组合作中，教师可以让学生分成小组，一起完成课堂任务，鼓励学生相互合作、帮助、扶持，促进友好关系和协作精神的发展。
在辩论赛中，教师可以设计有争议性的问题，让学生在辩论中锻炼出思维和口才，让学生从争论中得到自己的成长。
在角色扮演中，教师可以选择课文中的角色，让学生通过扮演角色，更好地理解问题和解决方案。
二、实验式教学实验式教学是一种在小学数学教学中有效的教学形式。
它能够使学生更好地理解和掌握知识。
实验式教学包括：手工制作、观察实验、模拟实验等。
在手工制作中，教师可以让学生根据自己的想法，把知识和技能变成实物，让学生对所学的数学知识有更深刻的理解和体验。
在观察实验中，教师可以准备实验器材，让学生通过观察和思考，慢慢地理解数学规律并得出结论。
在模拟实验中，教师可以把所学的数学知识使用于现实情境中，把虚拟的数学知识转化为实际的生活体验。
三、游戏式教学游戏式教学包括：数学游戏、数学竞赛、数学角色扮演、数学迷宫等。
在数学游戏中，教师可以设计一些不同的数学游戏，让学生感受到学习是一件趣味无穷的事情。
在数学竞赛中，教师可以团队或者单独报名参加数学竞赛，让学生在比赛中锻炼自己的数学能力和综合素质。
在数学角色扮演中，教师可以选择数学题目，让学生扮演相应的角色，进行数学角色扮演，学生们开展积极活跃，轻松愉快的数学学习。
在数学迷宫中，教师可以设计一些数学迷宫，让学生通过寻找答案的过程中，锻炼数学思维和发现问题的能力。
四、个性化教学个性化教学是一种精细化、分层化、个性化的教学方式，它更加注重符合学生的个性和需求，更能够激发学生的学习兴趣和积极性。
小学数学中高年级选择有效课堂教学形式的策略
小学数学中高年级选择有效课堂教学形式的策略小学数学教学是培养学生数学思维能力，提高数学素养的重要途径。
选择有效的课堂教学形式是提高教学效果的关键。
下面将就小学数学中高年级选择有效课堂教学形式的策略展开探讨。
一、灵活运用多种教学形式1. 教师主导：这种形式适用于知识点的引入和讲解，教师可以通过讲解、示范、举例等方式激发学生的兴趣，提高课堂效果。
2. 学生主导：这种形式适用于巩固知识和培养学生的自主学习能力，可以通过让学生自主解决问题、探究规律等方式培养学生的思维能力。
3. 小组合作：这种形式适用于培养学生的团队合作精神和交流能力，可以通过小组讨论、合作解决问题等方式激发学生的思考和参与度。
4. 故事讲述：这种形式适用于像应用题、数学问题等实践性强的内容。
通过讲述一个与学生生活经验相关的故事，引发学生思考，并将问题引导到数学解决方法上。
5. 模拟实验：这种形式适用于教学内容与实际生活或实验相结合的情况。
通过让学生参与实际操作，比如量具测量、几何图形的模拟等，提高学生的实践能力和动手能力。
二、根据教学内容和学生特点选择适合的教学形式1. 知识点教学：对于一些基本概念的教学，可以采用讲解和示范的形式，让学生了解概念的含义和应用方法。
2. 难点突破：对于一些学生难以理解的知识点，可以采用故事讲述、模拟实验等形式，通过生动活泼的故事情节或实践操作使学生理解并掌握知识。
三、注重情感教育和思维培养1. 情感教育：在数学教学中，要注重培养学生对数学的兴趣和喜爱，使学生能够积极投入学习，培养学生的数学情感，激发学生学习的动力。
2. 思维培养：数学教学应培养学生的逻辑思维能力和创造思维能力，通过灵活运用各种教学形式，锻炼学生的思考和问题解决能力。
四、合理利用教具和多媒体1. 教具的使用：在数学教学中，可以适当使用教具来辅助教学。
如数学实验器材、计算器等，可以通过实际操作和观察，增强学生对数学概念的理解和兴趣。
2. 多媒体的运用：利用多媒体教学资源，可以通过图片、视频等形式来呈现数学知识，使教学内容更加直观生动，激发学生的兴趣。
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）
小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
小学数学课堂教学模式
小学数学课堂教学模式小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的关键阶段，教学模式应注重培养学生的思维习惯、积极性和创造力。
本文将以小学数学教学的目标、特点和教学模式为主线，详细介绍一种科学、高效的小学数学课堂教学模式。
一、小学数学教学的目标和特点小学数学教学的目标是培养学生的基本数学能力和解决实际问题的能力。
具体目标包括：(1)掌握基本的数学概念、方法和技巧；(2)培养逻辑思维能力和问题解决能力；(3)鼓励学生发现、探索和创新；(4)培养学生的数学兴趣和数学素质。
小学数学教学的特点是学生年龄小，认知能力有限，需要具体形象的教学材料和生动活泼的教学方式。
此外，小学生注意力容易分散，学习积极性不高，需要教学内容符合学生的实际生活和体验。
1.激发兴趣和思维习惯：在开始课堂之前，可以通过展示有趣的数学问题或游戏，引起学生的兴趣，激发他们对数学的好奇心。
并且在教学过程中，鼓励学生提问、思考和尝试，培养学生良好的思维习惯，提高问题解决能力。
2.情境教学：通过情境化的教学方式，将数学与学生的实际生活相结合，拉近学生与数学的距离。
例如，利用游戏、实物、图片等真实的情境来引入数学概念和问题，帮助学生理解和记忆。
同时，鼓励学生提供自己的实例和经验，拓宽学生的思维和认知范围。
3.灵活组织教学活动：针对小学生注意力集中度低、学习时间短的特点，教师应掌握合理的教学节奏和时间安排，进行灵活的教学组织。
可以将整节课分为小段时间，每段时间进行一项教学活动或任务，保证学生在集中注意力的同时，可以通过多种方式积极参与学习。
4.多样化的教学方式：小学数学教学应采用多样化的教学方式，满足学生的多元化需求。
例如，以讲授、示范、引导、合作等方式进行；用数学游戏、数学实验等形式进行数学思维训练；运用多媒体教学、网络教学等技术手段，增强学生的学习兴趣和积极性。
5.巩固和拓展：在课堂结束前，进行针对性的巩固和练习。
通过练习题、问题解答等方式，帮助学生巩固已学知识，并激发学生进一步思考和拓展。
浅谈小学数学合作学习下的教学模式
浅谈小学数学合作学习下的教学模式小学数学合作学习是指学生在教师的引导下，通过相互合作、共同讨论和互相交流的方式去探究、发现和解决数学问题的一种学习模式。
它旨在培养学生的合作意识、创新思维和问题解决能力，促进学生的学习主动性和探究精神。
在小学数学合作学习中，教师可以采用多种教学模式来帮助学生更好地学习数学知识和技能。
探究式教学模式和合作交流模式是较为常见和有效的两种教学模式。
一、探究式教学模式在探究式教学模式下，教师可以通过提出问题、引导思考和激发学生的兴趣来引导学生进行有针对性的探究学习。
教师在引导学生探究过程中，可以借助启发性问题、实际情境、教具或图表等教学工具，帮助学生主动地发现数学规律和解决问题的方法。
探究式教学模式能够激发学生的兴趣和积极性，培养他们的独立思考和自主学习能力。
学生在探究过程中能够通过合作交流，相互启发和借鉴，提高问题解决的效率和质量。
教师在小学数学合作学习中可以适当运用探究式教学模式，从而提高学生的学习效果。
二、合作交流模式合作交流模式是指学生在小组或整个班级的合作交流中学习数学知识和解决数学问题的模式。
在这种模式下，教师可以给学生安排小组任务，鼓励他们相互配合、共同讨论和互相交流，共同完成任务。
合作交流模式能够促进学生的思维碰撞和合作学习，激发他们的学习热情和动力。
学生在合作交流中可以互相启发和借鉴，比较不同解题方法的优劣，提高自己的解题能力和技巧。
学生在合作交流中还能培养团队合作精神和沟通协作能力。
在小学数学合作学习中，教师可以通过布置一些小组任务，引导学生在小组内进行合作学习。
教师可以定期组织学生进行小组交流，分享各自的学习心得和方法，帮助学生互相学习和进步。
小学数学教学模式探究
小学数学教学模式探究小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，也是建立学生数学基础知识体系的关键时期。
在这一阶段，教师需要探索适合小学生的数学教学模式，以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的数学解决问题能力和数学思维能力。
本文将探讨小学数学教学的模式选择和改进，以帮助教师更好地进行数学教学。
一、传统数学教学模式传统的数学教学模式主要是以教师为中心，传授和讲解数学知识为主要方式。
教师通过讲解定理、公式，讲解解题方法，教学内容一般为抽象的概念和定理，学生的学习往往以模拟和记忆为主。
这种模式的优点是教学内容明确，教学方法简单易行，学生容易理解和掌握。
但传统教学模式也存在很多问题：一是教师主导，学生被动，课堂氛围单一，学生缺乏主动性和创造性；二是缺乏趣味性、可操作性和实践性，学生对数学缺乏兴趣和动力；三是缺乏启发式教学方法，不能培养学生的数学思维和问题解决能力；四是忽略了学生的个性差异，不利于培养学生的综合素质。
传统数学教学模式适合于一些抽象的数学知识和原理的教学，但对学生的数学学习兴趣和数学思维能力的培养则显得力不从心。
教师需要主动探索新的教学模式，以适应学生的需求和发展。
二、探索适合小学数学教学的新模式1.以学生为主体的探究型教学探究型教学是一种以学生为主体的教学模式，通过启发式的教学方法，引导学生主动思考、主动提问、主动探究，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过设计富有启发性的问题情境，引导学生自主探究，发现问题、提出猜想、验证猜想、总结规律。
通过小组合作讨论，学生可以通过自主探究发现等差数列的概念和规律，这样的探究能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的问题解决能力和数学思维能力。
2.以游戏为载体的趣味性教学游戏是小学生喜欢的活动形式，可以有效地调动学生的参与和注意力。
教师可以通过设计富有趣味性的数学游戏，引导学生在游戏中学习和探索，培养他们的数学思维和问题解决能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈谈小学数学课堂怎样选择教学模式 (一)构建科学有效的小学数学课堂教学模式。 1．构建小学数学课堂教学的一般模式： 苏教版小学数学教材注意精选教学内容，教材提供了大量有利于学生开展观察、操作、实验、推理等活动的内容和学生所喜爱的活动形式，以利于引起学生有效学习，使学生完成“现实题材——数学问题——数学模型——数学知识与方法——应用知识解决问题”的学习过程，依托苏教版国标本教材的上述优势，我们通过研究，概括和描模出了小学数学课堂教学的一般模式，即：
(1)创设情境，提出数学问题： 教者做好教学前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。
(2)自主探索，建立数学模型： 教学中，利用苏教版教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识和自主探索的精神。
(3)巩固练习，实践应用与拓展： 根据苏教版小学数学教材练习设计新颖，富有创意的特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。
(4)总结反思，完善知识结构： 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。
2．初步形成了小学数学教学中“数与代数”、‘空间与图形’、‘统计与概率’、“实践与综合应用”等领域的科学有效的教学模式．
(1)新课程背景下的‘数与代数’教学模式
①创设情境，激发兴趣 根据苏教版教材重视培养学生的数感的特点，通过语言描绘、实物演示、幻灯，绘画再现、音乐渲染，多媒体电脑演示等手段为学生提供现实情景，组织操作活动，让学生充分体验和理解数的意义。密切联系生活实际，注重数在生活中的应用。使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。 ②自主探究，合作交流 就前面学生提出的问题进行整理，选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。通过组织学生参与各种游戏、谈话、操作、合作等数学活动，体会解决问题的方法的多样性，在数学活动中自主探索，建构新的知识、新的信息，促进学生的思维发展。
③实践运用，拓展创新 根据基础知识设计应用性、综合性、开放性比较强的情境或练习，在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识，形成技能。同时暴露出学生理解、应用新知识的矛盾和差异，使教师有针对性地调整教学，减少失误，提高课堂效益。
④反思总结，自我建构 可在学生进行小组讨论交流的基础上，进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括。这里值得注意的是，不是教师总结，而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。 如：教学《用字母表示数》一课时，教师设置问题情境：同学们，我们都知道2008年奥运会将在我国举行，为了迎接2008年奥运会，我设想(用投影显示)以这种形式从左往右搭2008个正方形，谁能在10秒钟内告诉老师需要多少根火柴棒?这时教师趁机告诉学生数学的一个基本思想：由简单入手，深入浅出解决问题!
先让学生用火柴棒搭一搭，数一数，并填写下表： (预先给学生) 搭正方形个数 1 2 3 10 100
用火柴棒根数 在这个过程中，学生积极动手，教师巡视，发现学生都能很快写出前四格的正确答案，但有不少学生最后一格空着，不知如何是好，这时教师没有立即讲解。而是问学生“表格中哪几格可以直接通过搭拼后数出来?”“搭100个正方形的火柴棒根数不能数出来，那该怎么办?”再放手让学生以小组为单位讨论后再回答。并要求学生说出理由。
生1：因为第一个正方形用4根，每增加一个正方形增加3根，所以搭100个正方形所需火柴棒根数为4+3×99=301(根)。
生2：先搭一根，然后每一个正方形需三根，按这样搭100个正方形就需要火柴棒1+3×100=301(根)
…… 接着提出：如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴棒?学生通过讨论交流，得到了不同的五种答案：[4+3(x-1)]根、(3x+1)根、[4x-(x-1)]根、[x／x+(x+1)]根、[x+2 x+1]根。并要求学生选择其中一种方法算一算搭2008个正方形需要多少根火柴棒?说一说是怎样算的。 最后讨论4+3(x+1)、x+x+(x+1)、3x+1、4x-(x-1)中的x表示什么?
撇开搭火柴棒问题x又可表示什么?使学生体会到x可表示“正方形的个数”，“整数”、“正整数”还可表示“长方形的长是x厘米”、“班级中有x个学生”、“气温是x℃”等等。总之，字母能代表任意数，长度，个数等。并要求学生写出所知道的用字母表示的图形的周长或面积公式、及字母表示的运算律(投影显示)。并指出字母所表示的数。
通过学生动手操作，自主探索，合作交流等学习方式，使学生自己完成由特例归纳一般规律，并用字母表示一般规律的过程，培养学生分析，归纳能力，初步形成符号感，并体会到探索一般规律的必要性。
(2)新课程背景下的“解决实际问题”教学模式。
①情境导入 以情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境，创设认知冲突的思维情境，
把鲜活的生活引入课堂． ②提出问题 让课堂教学展开起于学生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息?谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题?对学生提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题，注意保护学生的积极性及有效问题的生成。
⑧尝试探究 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，使学生头脑中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发展同步性。
④巩固运用 主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式，它们不仅可训练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。
比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图”题组来开展训练：
根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问题? 张叔叔拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多少元? 学校里买3个篮球，5个足球，一共用去多少元 学校买了8套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元? 也可以运用列表式的题组进行练习：家乐超市食品柜的食品单价如下表 面包（袋） 饮料（听） 糖（千克）
切片3元 可乐2元6角 花生糖20元
椰蓉3元2角 果汁1元5角 水果糖16元
果酱2元8角 椰汁3元 巧克力25元
想一想：(1)从上面的这些信息中，你知道了什么? (2)如果三类食品各买一份，最多要花多少钱?最便宜呢? 填一填：用50元钱选购以上食品，根据自己的想法，把购物方案填入下表。
类别 方案 面包（袋） 饮料（听） 糖（千克） 合计（元）
单价 数量 单价 数量 单价 数量
（1） （2） （3）
（4） 题组训练，题目不长，但它包含很大的信息量。应用题组不仅仅训练学生对 题中数量关系的感悟，还训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。
⑤归纳总结 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，如本节课你学会了什么?解决这样的问题该怎样入手?
(3)新课程背景下“计算”教学模式
①复习铺垫，情境激趣。在学习新知识之前，对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，如根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练，提问与本节课内容相关的定义、规律等。通过前提补偿和思维定向，帮助学生作好迁移前的知识准备和技能准备。
②巧用迁移，自主探索。 充分启发学生抓住新旧知识的相同点，把学生的思维引到新旧知识的联结点上。同时抓住新旧知识的本质进行比较、区别。当学生找出新旧知识的内在联系后，引导学生对比、分析，抓住本质进行区别，防止负迁移的发生。
③引导归纳，明确方法。