让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例 教案教学设计
(小学一年级语文教案)小学一年级语文让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教案
学校一班级语文让生活成为学习语文的金钥匙——?菜园里?教案郑小琴[情景说明]?菜园里?是人教版义务教育课程试验教科书?语文?一班级上册中一篇识字课文。
本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。
学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；生疏蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
[教学过程]片断1：〔课前，将同学分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上很多新颖蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有瘦长的豆角`〕课伊始，播放音乐课件?买菜?，同学齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里生〔齐〕：菜园里师：〔板书：菜园里〕现在，我们来到了"菜园里'，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗生：好！〔兴奋、齐声〕〔同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学谈论。
〕师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音洪亮。
〔老师首先举起黄瓜，同学们快速在摆放的卡片中找出"黄瓜'卡片。
〕生：黄瓜、黄瓜〔简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发同学对菜场的回忆。
将教学内容指向生活，面对生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于生疏的伴侣。
"看实物，找卡片、读词语'这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活泼起来，人人动脑动手动口，欢快的气氛布满了整个教室，同学们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。
〕片断2：师：把你刚刚观看到的蔬菜说一说，情愿说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚刚摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发觉卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
《菜园里》教案（15篇）
•••••••••••••••••《菜园里》教案《菜园里》教案(15篇)作为一名教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的《菜园里》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《菜园里》教案1BR>佚名一、教学要求1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。
认识1个笔画“”和2个偏旁“、”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
二、教材说明本课是看图归类识字。
通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。
让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
三、教学建议(一)课前准备在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。
在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音)，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。
(二)认字、写字1、认字本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。
教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。
可以让学生自由下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察另一种蔬菜，取出另一张卡片。
学生观察、认读完上位后，教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。
学生在这样较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。
2、写字本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。
指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。
“”是新笔画，可先启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。
小学语文《菜园里》教案
小学语文《菜园里》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够正确地朗读课文，理解课文大意，认识生字词，掌握字词的正确书写。
1.2 过程与方法学生通过朗读、讨论、展示等方式，培养阅读理解能力和合作意识。
1.3 情感态度与价值观学生感受课文描绘的菜园美景，体会作者对大自然的热爱，培养学生对美好生活的向往。
第二章：教学内容2.1 课文简介《菜园里》是一篇描绘乡村菜园美景的短文，作者用生动的语言和形象的比喻，展现了菜园里的丰富多样的植物和生机勃勃的景象。
2.2 生字词表菜园、茄子、西红柿、黄瓜、豆角、菠菜、萝卜、辣椒、葱、蒜等。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点学生能够正确地朗读课文，理解课文内容，掌握生字词的正确书写。
3.2 教学难点学生能够通过课文描绘，想象出菜园的美景，理解作者对大自然的热爱。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法采用情境教学法、问答教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.2 教学手段利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生更好地理解课文内容。
第五章：教学步骤5.1 导入新课教师通过展示菜园的图片，引导学生谈论对菜园的认识和印象，激发学生学习兴趣。
5.2 朗读课文学生朗读课文，教师指导学生正确发音和停顿，帮助学生理解课文内容。
5.3 学习生字词学生自学生字词，教师选取重点生字词进行讲解，引导学生掌握字词的正确书写。
5.4 讨论与展示学生分组讨论课文内容，选取自己喜欢的一段进行展示，分享对菜园美景的理解。
5.5 总结与拓展第六章：教学评估6.1 课堂提问教师在课堂上通过提问的方式，了解学生对课文内容的理解程度，检查学生对生字词的掌握情况。
6.2 作业布置布置课后作业，要求学生抄写生字词，并根据课文内容进行绘画或写作，以加深对课文的理解。
6.3 评价标准课堂提问表现积极，回答问题准确；作业书写规范，生字词抄写无误；绘画或写作内容符合课文主题，富有想象力。
小学语文《菜园里》教案
小学语文《菜园里》优秀教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够正确地朗读课文《菜园里》，理解课文的主要内容和情感。
1.2 能力目标培养学生对语文阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
1.3 情感目标通过学习课文《菜园里》，使学生感受到大自然的美好，培养学生的观察力和想象力。
第二章：教学内容2.1 课文《菜园里》的主要内容介绍《菜园里》这篇课文主要描绘了一个充满生机的菜园，菜园里有各种蔬菜，如茄子、黄瓜、西红柿等。
课文通过生动的语言和形象的描绘，让学生感受到菜园的美丽和丰富。
2.2 课文的结构分析课文《菜园里》分为三个部分。
第一部分描述了菜园的总体景象，第二部分分别介绍了各种蔬菜的特点，第三部分总结了菜园的美丽和丰收。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解课文的内容和结构，帮助学生理解和掌握课文。
3.2 互动法教师引导学生参与课堂讨论，鼓励学生提出问题和观点，培养学生的思维能力和3.3 观察法教师组织学生观察菜园，让学生通过观察来加深对课文内容的理解。
第四章：教学步骤4.1 导入新课教师通过引入菜园的场景，激发学生的兴趣，引发学生对课文的好奇心。
4.2 朗读课文教师指导学生正确地朗读课文，注意语音语调和表情动作，使学生更好地理解课文的内容和情感。
4.3 讲解课文教师讲解课文的内容和结构，解释生词和短语的含义，帮助学生理解和掌握课文。
4.4 课堂讨论教师引导学生参与课堂讨论，提出问题和观点，培养学生的思维能力和表达能力。
4.5 总结课文教师总结课文的主要内容和情感，强调菜园的美丽和丰富，激发学生对大自然的热爱和珍惜。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，包括朗读、讨论和回答问题等，评价学生的积极性和主动性。
5.2 作业完成情况检查学生完成的作业，包括对课文内容的理解和运用，评价学生的学习效果和理第六章：教学拓展6.1 小组活动将学生分成小组，每组选择一种蔬菜，通过查阅资料或实地观察，了解这种蔬菜的生长过程和营养价值，向全班汇报。
一年级语文上册《菜园里》教案、教学设计
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：通过学习《菜园里》这篇课文，让学生感受到生活中的美好，培养热爱生活、热爱大自然的情感。引导学生关注身边的人和事，学会珍惜和感恩。
2.教师展示一幅菜园的图片，引导学生观察图片，说出自己认识的蔬菜，并分享自己与蔬菜相关的生活趣事。让学生在轻松愉快的氛围中进入新课的学习。
（二）讲授新知
1.教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美。在朗读过程中，教师对生字词进行重点讲解，如“菜”、“园”、“里”等，引导学生通过观察、联想等方法记忆生字词。
6.创新教学，提高效果：
-运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
-鼓励学生进行创新思维，培养他们的想象力和创造力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以谜语导入新课：“绿油油，脆生生，地里长，桌上登。”谜底为“蔬菜”。通过谜语激发学生的好奇心，引导学生关注本课主题。
4.重视过程，注重评价：
-以学生为主体，关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与课堂活动，培养自主学习能力。
-采用多元评价方式，全面评价学生的知识、能力、情感态度等，激发学生的学习积极性。
5.情感教育，渗透课堂：
-结合课文内容，引导学生体会生活中的美好，培养热爱生活、热爱大自然的情感。
-在课堂教学中，关注学生的情感需求，引导他们形成正确的价值观。
3.教师对学生的练习进行点评，鼓励学生积极参与，提高学生的学习积极性。
（五）总结归纳
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结生字词、句子结构和情感态度等方面的知识点。
《菜园里》语文教案
《菜园里》语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确认读“菜园、蔬菜、鲜花”等词语；（2）能够流利地朗读课文，理解课文大意；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，激发学生对课文内容的兴趣；（2）运用多媒体手段，帮助学生理解课文；（3）开展小组讨论，培养学生的合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜粮食的情感；（2）教育学生学会感恩，懂得分享。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确认读生字词，理解课文内容；（2）流利朗读课文，感受菜园的美景；（3）运用课文中的词语，进行情景对话。
2. 教学难点：（1）生字词的认读与运用；（2）理解课文中的比喻和拟人手法。
三、教学准备1. 教具准备：（1）课文课件或视频；（2）生字词卡片；（3）图片素材；（4）教学录音机、音响等。
2. 课前准备：（1）提前布置学生预习课文；（2）收集有关菜园的图片或视频资料。
四、教学过程1. 导入新课（1）展示菜园图片，引导学生观察；（2）邀请学生分享预习成果，介绍菜园里的蔬菜；（3）教师总结，引出本课课题《菜园里》。
2. 学习课文（1）学生自读课文，注意生字词的读音；（2）教师讲解生字词，重点突破；（3）引导学生理解课文内容，体会菜园的美景。
3. 朗读感悟（1）学生齐读课文，感受语言美；（2）邀请学生进行角色扮演，朗读课文；（3）教师评价，给予鼓励。
4. 小组讨论（1）分组讨论：菜园里的蔬菜有哪些好处？；（2）各组汇报讨论成果；（3）教师总结，教育学生珍惜粮食。
五、作业布置1. 抄写生字词；2. 家庭作业：观察身边的菜园，记录下自己喜欢的蔬菜，并了解其营养价值；3. 预习下一课。
教学反思：本节课通过图片导入、自主学习、小组讨论等形式，引导学生掌握课文内容，激发学生对大自然和粮食的热爱。
在教学过程中，注意因材施教，针对学生的实际情况进行讲解和指导。
作业布置旨在巩固所学知识，培养学生的观察能力和动手能力。
课改小学语文教学案例集《菜园里》教学案例
课改小学语文教学案例集《菜园里》教学案例一、教材分析《菜园里》是人教版小学语文第一册中的一篇识字课。
这篇课文内容与学生的生活实际紧密相连，展现了一个丰富多彩的菜园景象，旨在通过认识蔬菜名称，激发学生对生活的热爱和对汉字的兴趣。
二、教学目标1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心、又、捉、迷、藏、嘴、越、风”14 个生字。
2、会写“卜、又、心、风”4 个字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
三、教学重难点1、教学重点认识 14 个生字，会写 4 个字。
能正确、流利地朗读课文。
2、教学难点记住“心、风”等较难写的字的字形。
了解蔬菜的特点。
四、教学方法1、直观教学法：通过展示蔬菜的实物、图片等，让学生直观地认识蔬菜，激发学习兴趣。
2、游戏教学法：采用猜谜语、找朋友等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
3、情境教学法：创设菜园的情境，让学生仿佛置身其中，增强学习的体验感。
五、教学过程（一）导入新课1、师：小朋友们，今天老师要带你们去一个有趣的地方，想知道是哪里吗？（生：想！）那就是——菜园里。
（板书课题）2、师：（出示菜园的图片）瞧，这就是菜园，里面种着各种各样的蔬菜，可漂亮啦！（二）认识蔬菜1、师：（拿出豆角、萝卜等蔬菜实物）小朋友们，看看老师手里拿的是什么蔬菜？谁能说一说？（引导学生说出蔬菜的名称）2、师：（将蔬菜放在桌子上）现在请小朋友们分组来观察这些蔬菜，看一看、摸一摸、闻一闻，然后互相说一说它们的特点。
3、小组汇报观察结果，教师适时补充和引导。
（三）学习生字1、师：这些蔬菜的名字里藏着许多生字宝宝，我们一起来认识一下吧！（出示生字卡片）2、教师领读生字，学生跟读。
3、采用多种形式认读生字，如开火车读、小组读、个别读等。
（四）朗读课文1、师：小朋友们认识了这么多生字，现在我们把它们送回课文里，一起来读一读吧！（教师范读课文）2、学生自由朗读课文，教师巡视指导。
3、指名朗读课文，其他学生认真倾听并评价。
《菜园里》教案(
《菜园里》教案(教案：《菜园里》一、教学内容本节课的教学内容选自人教版小学语文一年级下册第21课《菜园里》。
课文描绘了一个充满生机的菜园，介绍了各种蔬菜的生长情况和特点，以及农民伯伯辛勤劳动的情景。
课文内容丰富，插图生动，适合学生学习。
二、教学目标1. 让学生掌握生字词，能够正确认读和书写“园、菜、种、农”等字词。
2. 能够流利地朗读课文，理解课文大意，体会课文描绘的菜园美景。
3. 培养学生热爱劳动，珍惜粮食的良好品质。
三、教学难点与重点重点：生字词的认读和书写，课文的朗读和理解。
难点：字词在具体语境中的运用，对课文描绘情景的理解。
四、教具与学具准备教具：PPT、课文课件、生字词卡片、蔬菜图片等。
学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示一幅菜园的图片，让学生观察并描述图片中的景物。
引导学生关注菜园里的蔬菜，激发学生学习兴趣。
2. 生字词学习（10分钟）利用生字词卡片，让学生认读和书写“园、菜、种、农”等字词。
引导学生注意字词的结构和笔画，确保字词的正确书写。
3. 课文学习（10分钟）让学生自读课文，注意语音语调和表情。
教师引导学生理解课文内容，解答学生的问题。
4. 课文讲解（10分钟）教师详细讲解课文，引导学生理解课文描绘的菜园美景和农民伯伯辛勤劳动的情景。
让学生结合自己的生活经验，谈谈对课文内容的理解和感受。
5. 随堂练习（5分钟）设计一些练习题，让学生运用所学的字词和课文内容进行练习。
例如：用“园、菜、种、农”等字词造句，或者描绘一下自己身边的菜园。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：菜园里园园子菜蔬菜种种植农农民七、作业设计1. 抄写生字词“园、菜、种、农”，每个字词写5遍。
2. 朗读课文《菜园里》，家长签字确认。
3. 回家后，观察家里的菜园或蔬菜，描述一下，并在练习本上写下来。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过图片引入，激发了学生的学习兴趣。
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让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例教
案教学设计
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。
本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。
学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。
教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。
）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，
比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。
）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。
将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。
）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。
）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。
）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。
那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。
）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。
）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。
）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。
）
片断5：
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。
课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。
他们渴望将心中涌动的情感爆发
出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。
尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。
）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。
生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。
在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。
”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。
片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。
具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。
关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资
源。
学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。
片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。
激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。
就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。
而
《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。
郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。
（李庆明）
作者邮箱：465801020@
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