做好片断训练,夯实作文基础[论文]
重视片段的指导,加强写作基本功训练
重视片段的指导，加强写作基本功训练写作是一项与日常生活息息相关的重要技能，它不仅仅是表达自己的想法和观点，还能帮助我们更好地理解和解释世界。
许多学生在写作方面遇到困难，这部分原因是他们没有接受足够的训练和指导。
为了加强学生的写作基本功，我们应该重视训练片段的指导。
片段是写作的基本单位。
无论是短文、文章还是论文，都离不开片段。
片段不仅仅是一段话，它是由一组相关的句子组成的，用于表达一个完整的思想或观点。
片段的指导是指引学生如何组织、展开和扩展自己的思想和观点，使其能够更清晰、连贯和有逻辑地表达。
片段的指导是加强写作基本功的重要环节。
片段的指导有助于培养学生的写作思维能力。
写作思维是指在写作过程中的思考、分析和决策能力。
片段的指导需要学生思考如何选择合适的材料和适当的结构来表达自己的观点。
这将培养学生的逻辑思维和批判思维能力。
片段的指导可以提高学生的写作表达能力。
写作表达能力是指学生用适当的词汇、语法和结构来表达自己的思想和观点的能力。
通过片段的指导，学生可以学习使用不同的句子结构和词汇来表达同一个思想，从而提高自己的写作表达能力。
片段的指导有助于学生提高写作的独立性。
在片段的指导过程中，学生需要通过大量的练习和反馈来掌握基本的写作技巧，逐渐形成自己的写作习惯和风格。
这将使他们在以后的写作任务中更加自信和独立。
重视片段的指导是加强写作基本功训练的关键。
通过片段的指导，学生可以学习如何组织、展开和扩展自己的思想和观点，培养逻辑思维和批判思维能力，提高写作表达能力，并逐渐形成独立的写作习惯和风格。
我们应该在教学中重视片段的指导，以帮助学生更好地提高写作基本功。
如何训练夯实作文基础
如何训练夯实作文基础概要：片段训练可以积累生活素材和写作题材，培养学生的观察能力、分析能力。
教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”他还说：“文章必须从真实的生活里产生出来。
有了充实的生活才有好文章。
”平时指导学生观察、思考生活，并让学生通过不断地练笔将素材积累起来，这样学生写整篇文章时就可以信手拈来，落笔成文。
阅读和写作之间具有密切的联系，但在阅读教学中渗透写法的指导并不能泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。
语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。
在阅读教学中教师要有敏锐的洞察力，及时抓住读写结合的切入点，如文章的写作顺序和写作方法。
（一）从文章的写作顺序入手在日常的阅读教学中，特别让学生关注作者的写作顺序。
如针对学生在描写人物外貌时，常常写得很混乱的问题，在教学《金色的鱼钩》的第二段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点兒驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”时，笔者先指导学生分析这段话先写了什么，再写了什么，找出作者写人由整体到部分的顺序，再让学生背下这段话。
紧接着按这样的顺序让学生仿写自己喜欢的一个人的外貌。
这样的训练扎实有效。
（二）从写作方法入手写作方法的渗透教学尤其重要，授之以鱼，不如授之以渔。
其中写作方法包含的面比较广，围绕中心选材的方法、文章的结构形式、多种修辞方法的渗透应用等。
许多学生选材新颖，语句也优美，可就是表达不清楚。
为什么会这样呢？除了表达顺序的原因之外，主要是文章的结构不完整、脉络不清晰造成的。
其实写景、写人的文章多用到总分总的结构，所以，总分总的结构应该是首先让学生掌握的文章结构。
练笔——让学生有一双巧手（一）抓住时机，让小练笔水到渠成教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
1.“情”动而练所谓“情动方能辞发”。
只有当学生对文本有了充分的理解与感悟之后，“写”才能成为表达情感、表达自我的自然需要。
利用小练笔夯实学生习作基础(1)(1)
利用小练笔夯实学生习作基础作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“愁”作文，是当前小学作文教学存在的较为普遍的现象。
老师们普遍感到：提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师的启发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。
教师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作能力形成而感到头疼。
怎样有效地提高学生的写作能力呢？在教学实践中我采用了利用小练笔夯实学生习作基础的策略，收到了一定的成效。
我的做法是：一、巧选时机当堂写——课内随文练笔。
阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。
它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
在教学中我充分挖掘文本可用价值巧选时机让学生或仿写句段，或填补空白，或词语发胖当堂写。
课文中由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白美，为学生提供了想象思考的空间。
教学时，在这些地方，如果能引导学生以习作的形式补充情节与空白，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。
如学习《跨越海峡的生命桥》一课，我让学生想象：台湾青年面对生死存亡，他心里会想些什么？然后让学生写下来。
这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。
进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。
再比如我在教学《詹天佑》一文第三自然段时，抓住了这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。
”这句话中“轰动”一词比较概括和抽象。
我这样引导学生：“‘轰动’是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出‘轰动’的情景吗？请大家动笔写几句话。
”几分钟之后，一句句生动的句子跃然纸上。
学生杨写到：清朝政府任命詹天佑为修筑京张铁路的总工程师，这消息一传出，北京城里一片欢腾。
以片段作文夯实语文写作教学的基础
以片段作文夯实语文写作教学的基础作者：吴检飞来源：《教师·上》2012年第09期在高中语文教学过程中,写作教学质量的高低直接影响到语文教学的成败。
然而,写作教学又是现实语文教学中非常薄弱的一环。
古人云,“文无定法”,好作文不是“教”出来的,而是“写”出来的。
于是很多语文教师就采取教师少讲、学生多写的方法进行写作教学,很多学生的作文水平也因此而很难有较大的提高。
因此,我们必须寻找到一个恰当的突破口,才能较好地解决写作教学过程中的一系列难题。
笔者认为,以片段作文的训练为突破口,就是夯实语文写作教学的基础。
一、片段作文训练的作用“九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。
”一篇完整的文章,其主体部分实际上就是若干个片段。
如果把这些片段写好了,写精彩了,一篇作文的主体也就精彩了。
其实,古今中外的很多作家,他们所写的很多作品,就是靠平时的很多片段积累而成的。
我国当代著名作家贾平凹就很注重对平时的生活素材的积累与整理,他的很多作品当中就有朋友或乡亲为他提供的许多素材,而这些素材其实就是文章中的片段。
因此,片段就是一篇文章的砖和瓦,片段作文的写作训练可以说是提高学生写作水平的基石。
同时,片段作文的训练,可以养成学生在写作过程中多思多想、字斟句酌的好习惯。
很多学生怕写作文,主要原因就是觉得无话可说、无从下笔,在写作过程中就一味地凑数字,空话废话写了一大堆,写作水平因而得不到提高。
平时多做片段作文的训练,一方面因为字数少,学生没有对作文的畏惧感;另一方面由于片段作文主体具体明确,学生觉得有话可说,如果教师再教其一定的方法,让学生在写作过程中加以运用,既能提高学生的写作水平,又能使学生养成字斟句酌的写作习惯。
因此,平时多加强对学生片段作文的训练,其效果要比传统的“大而化之”的作文教学方法更为理想。
二、如何有效地进行片段作文训练片段作文训练能较好地提高学生的写作水平,那么,我们如何在实际的教学工作中有效地对学生进行这一训练教学呢?笔者经过多年的摸索与教学实践,认为主要需做到以下几点:⑴通过片段的比较让学生切实感受。
回归重心 练好片段 夯实作文基础
回归重心练好片段夯实作文基础【摘要】三年级作文教学应以段的训练为重点，本文从“读段、写段、补段、仿段、创设场景或氛围写片段”等几个方面进行阐述，就读写结合提高三年级学生作文能力的方法、途径等提出了切实可行的措施，以培养中段学生的作文能力。
【关键词】作文教学段读写结合小学生学习作文，大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段，每个阶段都需要扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等问题。
而其中的片段训练尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。
写好段落，是夯实学生作文基础的重心所在。
三年级的片段又必须是完整的，只需要写一个内容，围绕一个意思写。
为此，我尝试着通过以下途径训练并逐步提高：一、阅读积累——读段作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。
我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。
教师应引领学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。
经典的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象生动、什么叫总分、什么叫对比，这些点滴的写作知识往往是伴随着具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。
而学生缺少的，正是这样的段落积累。
根据新课程标准的精神，三年级以段的教学为重点，阅读中应切实抓好段落读的训练。
读段，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体——抽象——具体”的心理历程。
如《富饶的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写的是什么；第二遍读，概括每句话写了什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，谈读后的读，要突出“熟”字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。
说段。
教师应要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这是把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化或顺应的基本训练。
谈谈作文教学中的片段训练
谈谈作文教学中的片段训练
片段训练在作文教学中被认为是有效的教学手段之一，它以小范围的片段来训练学生的写作技巧，通过练习使学生受益匪浅，解决学生在写作过程中的问题，有利于提高学生的写作水平。
因此，在作文教学中引入片段训练确实是一个有效的措施，有助于提高学生的写作能力。
首先，片段训练能够有效地帮助学生理解语言，掌握文学表达技巧。
当学生参加片段训练时，他们通过认真阅读精彩的文字、英语小短剧，感受不同的文学表现手法，理解作者想要传达的寓意和信息，更加熟练地掌握文字表达技巧，变得更有文采。
其次，片段训练能够帮助学生获得大量的写作灵感和素材，以及一定的思维模式。
学生通过参与片段训练，接触到很多优秀的文章，从而丰富自己的文学常识，受到启发，能够以新的视角思考具体的问题，得到新的灵感和素材，从而更好地发挥自己的写作能力。
此外，片段训练还可以更好地提升学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣。
在片段训练中，学生通过实际的写作练习，体会写作的乐趣，自信心被提升，而不是被批评的恐惧感占据，激发学生的写作兴趣，增加对写作的热情，从而达到学习写作的目的。
最后，片段训练有助于增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。
过反复的片段训练，学生掌握了正确的写作技巧，增强了自己的写作能力，学会了写出优美而精彩的文章，提高了自身的文字表达能力，在整个作文学习过程中都能得到收获，从而提高学生的写作水平。
总结起来，片段训练在作文教学中非常重要，它能够更好地向学生展示文学的优美，教会他们表达自己的手段，让他们更加熟练，帮助他们激发写作兴趣，提高学生的写作水平。
学生们应该虚心接受片段训练，努力学习写作技巧，向优秀的文学家学习，过着受人敬仰的文学生活。
提前写话,夯实基础论文
提前写话，夯实基础作文“难”一直是学生写作心理的一大障碍，对于低年级学生来说，从识字到写作，从说到写确实是一个很大的飞跃，如何消除学生谈“作文”色变、害怕“作文”的心理？如何让他们用自己的笔来描绘这个精彩的世界？如何让学生乐于写、勤于写自己的生活，写自己最深、最真的感受？如何为中、高年级的习作打下扎实的基础？作为教师的我们有不可推卸的责任。
以下，根据自己在教学中的实践，谈谈在低年级写话教学中的一些做法。
一、积累阅读，培养语感能力古人在这方面确实很有见地，像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、杜甫“读书破万卷，下笔如有神”“多读多写文自工”等都指出了大量的阅读是提高写作能力的基础。
（一）注重积累不断的语言积累是获得语感的基础。
1.课内积累教材的语言形质兼美，表达规范，意韵隽永，正是学生积累语言的极佳材料。
2.诵读积累引导孩子诵读，像唐诗、宋词等意韵优美、朗朗上口的经典，积累民族语言的精华。
（二）大量阅读语感就是对语言的一种直觉。
语感不是天生的，要通过大量的阅读，唤醒学生的生活经验，不断提高语感能力。
1.让学生自由选择读物儿童的一切需要是都从内心出发的，给学生以选择读物的自由，会充分调动学生的阅读积极性，养成经常阅读的习惯。
2.让学生自由自主地阅读“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生根据自身的阅读需要和阅读期望，以自身的生活体验去感悟文本信息，让每个学生都能通过阅读得到不同程度的提高。
总之，阅读既是心灵感悟的过程，也是语感实践的过程，我们要在平日里多鼓励学生看书，培养学生阅读的兴趣，让学生在大量阅读中提高语感能力。
二、坚持练笔，提高写作能力写作能力从根本上讲不是一种知识，而是一种技能。
作为一种心智技能，写作的能力必须通过大量的写作实践才能形成和提高。
巴金曾说：“写吧，只有写，你才会写。
”（一）借助插图想象写苏教版低年级教材每一篇课文都配有精美的插图。
根据图文并茂这一特点，我们在教学中可以充分利用插图，启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或身临其境地谈感受，使学生的想象欲得以诱发。
重视片段的指导,加强写作基本功训练
重视片段的指导，加强写作基本功训练写作对于语言学习者来说，是一个至关重要的技能。
然而，无论是对于母语还是非母语学习者来说，写作都是一项艰巨的任务，需要大量的实践和反思，以提高写作能力。
在实践中，写作的每个方面都需要特别关注，特别是写作的基本功以及写作的结构和组织。
在此，我们将着重讨论重视片段指导，加强写作基本功训练的重要性。
片段是指由一句或几句话构成的一小段的书写。
在写作中，片段非常重要，因为它是构建整个段落或文章的基础。
片段不仅可以引导写作，而且可以帮助人们在表达其意思时保持清晰和准确。
在加强写作基本功训练中，要重视片段指导，这意味着注意以下几点：1、注意语法和结构。
无论你正在写什么，语法和结构都是非常重要的。
正确的语法和结构可以让你的作品更加简洁，更容易理解。
当你写作时，要在意每个句子的语法和结构，确保它们不会误导读者或使读者失去方向。
2、注意单词的用法。
单词有它们自己的含义和用法，如果你在使用单词时犯了错误，读者可能会感到困惑。
因此，你需要确保你使用的单词完全正确，并且它们能够准确地表达你想表达的意思。
3、注意段落的组织结构。
段落不仅是文章的构成基础，也是让读者可以很好地理解你的意思的重要工具。
在写作过程中，要注意段落的组织结构和形式，尽可能地避免出现松散和不协调的段落。
4、注意作品的流畅性。
一个好的作品应该是流畅的，读起来应该感觉很自然。
你应该在写作过程中保持一个流畅的思维，这样你的作品才能够很好地表达你的意思。
总之，重视片段指导，加强写作基本功训练是非常重要的，因为它们是写作过程中最基本的方面。
通过加强对这些技能的训练和提高实践中写作的质量，你可以提高你的写作能力和写作水平。
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做好片断训练,夯实作文基础
摘要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，要让学生写出好的作文来，除了激发兴趣外，还应讲究方法，要有一个循序渐进的过程，不要一下子就拔高难度，使学生产生畏难情绪，而应降低难度，从片断训练入手，为作文打下坚实的基础。
关键词：作文教学片断训练基本功
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。
但在小学语文教学中，作文教学仍是非常薄弱的环节，学生基础不牢，水平参差不齐。
为了提高学生的写作水平，结合新课标的指导，在平时的教学实践中，我有针对性地采取一些改进作文教学的措施，在实践中探索，逐渐摸索出一些有效的、适合于本地农村初中作文教学的方法。
作为一个有着十几年教龄的小学语文教师，我经历了由旧人教版、新人教版、苏教版、北师大版这几个不同版本的教学，通过对比，我觉得还是原大纲对中年级作文的要求，更符合小学生的认知规律。
原大纲规定，中年级开始命题作文，着重以片断训练为主。
教材对三四年级的习作编排也是主要以片断训练为主，习作要求往往是截取事物的一个部分、一个侧面、一个特点，或是事情的场面、一个情节等，不要求写出完整的开头和结尾。
可新课标却取消了片断训练，从三年级刚开始接触作文，就要求学生进行篇章的练习，没有了循序渐进的过程，三至六年级的要求几乎是一样的，这样一下子拔高了作文的难度，使学生觉得作文高不可攀，从而产生了畏
惧感。
而且学生每次写作文都形成了老套路，没有创新，因为同一件事、同一个人，从三年级就开始写，所以到了高年级无论你再怎么要求，他们也只能是老马走老路。
实践证明，中年级的片断训练，既是低年级字、词、句训练的归结，又是高年级篇章训练的基础。
片断训练对于培养学生的习作兴趣，提高学生的认识和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。
因此，我认为在教材没有涉及片断训练的情况下，三四年级老师也应该在平时的教学中加强片断的训练。
片断训练应该有针对性，不能盲目进行，要有计划地训练作文基本功。
利用教材，授之以课文中所蕴含的写作知识和技能，强化作文基本功的训练。
在教每册教材之前，要认真研究课文中新出现的方法，分项拟好训练计划。
进行阅读教学时，揭示给学生，让他们学有所依，写有所据，并逐项落实。
片断训练应为综合训练服务，为作文的综合训练降低难度。
如分别进行人物的外貌、神态、动作、对话片断练习，到综合练习时，学生就能抓住人物的外貌、神态、语言、动作、行动特点，具体描绘出人物的个性。
那么老师应如何进行片断训练呢？
第一，提供素材。
在习作课上，教师提供一定的实物或情境，让学生通过观察，练习写段。
例如：写静物时，可搬一盆花来；写跳绳活动时，可先组织跳绳比赛；写人物的外貌时，可指定一个学生或老师自己当模特；写人物的动作神态时，老师可随机创设情境，让学生反复观察。
第二，指导观察。
观察是一种有目的、有计划的并和思维活动紧密结合的感知活动。
指导观察活动首先要在观察前向学生交待清楚观察的对象、范围和任务，使学生注意力集中，感知清晰。
比如：学了《放风筝》，老师可用课文中学到的方法指导观察“跳绳比赛”。
在观察之前提出以下要求：仔细观察人物的整体形象及表情、动作、速度等方面，并引导他们细心体会，准确描写。
其次，要教给学生观察的方法，使学生掌握观察规律，逐步具有独立的观察能力。
指导观察方法首先应教会学生有序观察，譬如方位顺序、整体到部分或部分到整体的顺序、时间推移顺序等。
如：学了《三味书屋》，可让学生按方位顺序观察自己的教室。
其次要教会学生在观察时抓住事物的特点，使学生对观察的对象有一个整体的全面的认识，再次还要教会学生学会分析比较，辨析特点。
比如：进行人物外貌描写时，以老师为模特，让学生抓住老师突出的、不同于他人的一两个特点来观察，不要面面俱到，这们写出来的人物肖像就不会千人一面了。
第三，指导写法。
新课标要求学生每两周就应该进行一次正式的写作训练。
对此，教师必须高度重视，精心组织和指导。
在上写作教学课前，要精心拟定写作训练目标，认真设计写作教学计划，以避免写作教学中无序、随意等问题的出现。
拟定写作训练目标和设计写作教学计划，既要具体，又要有针对性，密切结合学生实际，以便更有效地对学生进行指导。
在上写作指导课时，教师要紧扣作文教学目标介绍写作知识，如
记叙文的六要素，讲解如何审题、立意、选材、布局等。
但是学生对于这些经常性强调的写作理论知识很容易产生厌倦感，如何让写作指导课堂充满生机和活力呢？我的教学体会是，在指导学生写作的过程中，如果能把写作理论指导与教师“下水”作文结合起来，就能使写作指导课堂“活”起来，使写作指导课上得更有效果，更有意义。
老师要告诉学生写片断尽管文字不多，但也不能东拉西扯，叙述要明白，条理要清楚。
要把观察到的如实地具体地写下来。
另外要写得集中，要突出一个方面来写，要避免在一个片断里写几样事物，那样容易分散，给人印象不深。
还要注意语言的运用。
写片断虽然内容简单，但语言运用上应当严格要求，要准确、通顺、生动。
从三年级开始，一定要通过片断练习，扎扎实实地练好写作的基本功，为写整篇作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]石丽远.浅淡小学三年级的作文教学.贵州政协报，2010.
[2]吴伟星.片断训练：化整为零，细水长流.魅力中国，2009，（23）.
[3]陈清亮.小学阶段应增加对学生作文的片断练习.小学时代，2010，（1）.。