大班幼儿在绘画活动中教师的指导策略
绘画活动中教师的指导策略
绘画活动中教师的指导策略1.培养幼儿的观察能力一般来说观察力强的孩子绘画水平相对高一些,因此,教师应通过多种渠道丰富幼儿的日常生活经验,扩大其知识面,帮助幼儿积累丰富多彩的生活经验。
平时选择一些幼儿感兴趣的事物,引导幼儿从不同角度进行观察,总结其特点,并进行合理想象,养成观察的好习惯。
如在散步时引导幼儿观察小树叶,不仅引导幼儿观察各种小树叶的颜色、形状,而且还鼓励幼儿充分发挥想象,于是有的幼儿说:“梧桐树叶像猫头;”有的幼儿说:“枫叶像金鱼尾巴;”有的幼儿说:“银杏叶像蝴蝶翅膀等。
”由于幼儿的形象思维占优势,因此画前的仔细观察,可以帮助幼儿积累丰富的感性经验,使幼儿的画面内容丰富多彩。
如在意愿画“桃花开了”活动之前,组织幼儿去游玩桃园,幼儿们一到桃园,看到满山的桃花都高兴地叫了起来,“真漂亮啊!”“太美了!”这时,教师便抓住时机引导幼儿欣赏感知,“你们看到了什么?”孩子们有的说:“我看到了好多好多的桃花!”有的说:“我看到了远处的山,山上还有好多树,但看上去灰灰的,”接着,教师便引导孩子具体观察看清楚树上只有花没有叶,又建议孩子们去捡几朵桃花,观看桃花的形状、颜色,最后,教师请大家闭上眼睛闻一闻桃花的香味,孩子们陶醉在欣赏桃花带来的愉悦之中……,在随后的创作中,孩子们有的画的是一棵大大的桃树,上面开满了各色的桃花;有的画的是一幅桃花山的全景图;有的则画了自己在检桃花的情景。
2.培养幼儿的审美能力多组织幼儿欣赏美术作品,以提高幼儿的审美感知能力,选择一些适合幼儿的,色彩鲜艳的、形象鲜明的、线条清晰、明朗的、具有形式美的作品。
如凡高画的向日葵,徐悲鸿画的奔马图,柯罗的梦特芳丹的回忆,京剧脸谱,大碗岛的星期等等都是非常好的欣赏材料。
如在欣赏富有想象的抽象作品西班牙著名画家米罗的“人投鸟—石子”活动中,孩子们在欣赏时创造性地表达自己对这幅作品的理解。
有的孩子说:“这幅画说的沙滩上有个人睁一只眼闭一只眼,他看到一只小鸟叽叽喳喳叫,就投了一颗石子。
《指南》下大班幼儿绘画活动指导策略
《指南》下大班幼儿绘画活动指导策略摘要】绘画是幼儿美术教育中最主要的活动内容之一，绘画教学对发展幼儿智力、丰富幼儿知识、培养幼儿积极观察、大胆表现生活、养成良好习惯具有十分重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在艺术活动中要“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
《指南》中也指出，“幼儿绘画时不适宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”。
根据大班幼儿的年龄特点与《指南》精神，我们在绘画活动中大胆尝试，探索出了一条以激发幼儿兴趣、发展幼儿个性为主的新的绘画教学指导策略。
【关键词】指南；幼儿绘画；指导策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-202-011绘画活动对于大班幼儿的重要性在幼儿园大班的教学过程中，绘画教学有着非常重要的教育意义，对于幼儿的成长发展起到了关键的作用。
在幼儿参与绘画活动的过程中，可以有效的开发幼儿的潜力，促进幼儿大脑的发育，提高幼儿的思维创新的能力；同时，通过绘画活动还能够有效的提高幼儿的审美能力，提高幼儿对于绘画艺术的认识，有助于促进幼儿能力的全面提升。
大班阶段的幼儿正处于对于身边的事物好奇的阶段，并且有了一定的生活经验，因此在生活中更能够主动的去发现问题，并且能够主动的提问，这正是幼儿能力养成的关键阶段。
因此在绘画教学的过程中，教师应该开展灵活教育的方式，引导幼儿展开丰富的想象，重视保护幼儿的创新能力，同时教师又要给予一定的科学的指导，帮助幼儿获得更好的发展。
2《指南》下大班幼儿绘画活动有效策略2.1营造宽松的课堂氛围，提高幼儿的审美情趣绘画是开发幼儿思维能力与创新能力的有效途径，如果在绘画的过程中幼儿经常性的得到否定与批评，就会导致幼儿在绘画的过程中存在不敢下笔的情况，导致幼儿的发展受到束缚，不利于幼儿思维能力以及创新能力的开发，幼儿的个性发展也会受到一定的限制，不利于幼儿身心健康的发展。
幼儿绘画活动中教师的指导策略
改 变 幼儿 被 驱 使 进 行 艺术 活 动 的 被 动 地 位 。 ” 对于幼 儿来说 ， 幼儿绘画活动是指幼儿用笔 、 颜料等 工具材料 ， 在 纸、 墙壁等平 面上 塑 强 调 主 动 性 ， 如水果 、 蔬菜 、 小 动物 、 家人 、 造形象的艺术活动。绘画是所有孩子都 喜欢的一种 艺术活动 ， 当孩 子能用 他 们 感 兴 趣 的一 般 是 他 们 周 围所 熟 悉 的事 物 ．
幼儿 的绘 画活动是对客观世界的认识 的积极 重构的活动 ， 而对 客观世
力的手段。它在“ 引领孩子感 悟美 的同时也 为他们开 启了心 智之 门， 在艺 界的认识 则有赖于我们成人 的帮助与 引导 。陈鹤琴先 生的“ 活教 育” 理论 术创造 过程 中获得的审美体验 、 创造 能力和表 现 能力 ， 可 能影 响孩子 一生 告诉我们 ， “ 大 自然、 大社会 都是我们 的活教 材” 。体现 在幼儿 园绘 画教学 的思维 方式和人格特征。 ”
活 动 中更 是 如 此 。大 自然 和 大 社 会 中 美 丽 的景 物 、 美好的事物 、 无时不在 ，
然而 ， 在当前的幼儿园绘画教育实践 中， 有着一些不尽 如人意 之处 ， 如 无处不在 ， 关键是我们如何 引导幼儿走进 自然 ， 感 受生活 ， 让他们大 胆地表 表现在 教学 过程中 ， 往 往是老师讲、 幼儿倾 听， 老 师示范 、 幼儿模仿 ； 表 现在 达 自己的想法。如有一次 ， 外面飘 起了雪花 ， 对于 中班 的孩子们来说 ， 看到 教学结 果方面 ， 往 往是 重视 绘 画的结果——作 品 ， 而 忽视 让孩 子在绘 画活 雪花 的经历不是很多 ， 因此 ， 我 当机立 断， 中断 了当 时的教育活 动 ， 而 让孩 动过程 中获得快乐、 美感、 创造 ． 将 绘 画活动 功利化 ， 以绘 画考级 活动 取代 子们走到户外 ， 与雪花来一个“ 亲 密接触”： 看一 看 ， 雪花长 什么样 子， 是什
幼儿物体画活动中教师的指导策略
幼儿物体画活动是幼儿园教学中常见的一种教育活动，它可以帮助幼儿培养观察力、创造力和审美能力。
在这个活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用，良好的指导策略可以促进幼儿的学习和发展。
下面我们将就幼儿物体画活动中教师的指导策略进行探讨。
一、建立积极的学习氛围在物体画活动中，教师首先要建立积极的学习氛围，让幼儿感受到学习的乐趣和成就。
具体的做法包括：1. 创建良好的环境：在教室中设置丰富多彩的物体和图片，让幼儿充分感知周围的事物，激发他们的兴趣和好奇心。
2. 表扬鼓励：及时表扬幼儿的努力和成就，让他们感受到成功的喜悦和自信。
3. 激发学习动机：通过讲故事、观察图片等形式，激发幼儿对画画的兴趣，引导他们愿意参与物体画活动。
二、引导观察物体在物体画活动中，教师要引导幼儿仔细观察物体，包括外形、颜色、纹理等方面，这对于幼儿的绘画技能和创造力的培养至关重要。
具体的指导策略包括：1. 提出问题：教师可以向幼儿提出一些关于物体的问题，比如“这个物体的形状是什么样的？”“它的颜色有哪些？”“它的表面是光滑的还是粗糙的？”通过这些问题引导幼儿仔细观察物体。
2. 示范观察：教师可以选取一些物体进行示范观察，教幼儿如何观察物体的细节，引导他们学会用眼睛去发现事物的美。
3. 鼓励描述：教师可以鼓励幼儿描述他们观察到的物体特征，比如“它是圆形的”“它是红色的”等，培养幼儿对事物的认知和表达能力。
三、引导绘画表达在观察物体之后，幼儿需要通过绘画来表达自己对物体的理解和感受。
在这一阶段，教师的指导策略至关重要，具体包括：1. 示范绘画：教师可以对幼儿进行绘画示范，展示如何将观察到的物体特征表现在纸上，让幼儿学会如何运用画笔和颜色。
2. 提供范例：教师可以提供一些物体的图片和绘画作品作为范例，让幼儿观察，并尝试模仿，激发他们的创造力和想象力。
3. 鼓励表达：教师要鼓励幼儿大胆表达自己对物体的感受和想象，不要过多干预幼儿的绘画过程，让他们自由发挥。
如何在美术活动中提高大班幼儿美的表现力
如何在美术活动中提高大班幼儿美的表现力美术活动在幼儿园阶段是非常重要的一环，它能够帮助幼儿培养创造力、批判性思维和表现力等综合能力。
美术活动不仅仅是简单的涂鸦或填色，更涉及到观察、表达和想象等多个方面。
因此，如何在美术活动中提高大班幼儿的美的表现力是一个需要重视和研究的问题。
本文将探讨几种对大班幼儿美的表现力提高有帮助的方法，并给出相应的实施方案。
一、理论基础1.利用观察力提高表现力观察是美术表现的基石，通过观察可以让幼儿获取更多的实物信息和艺术元素，从而提高表现力。
在美术活动中，教师应引导幼儿勤于观察，培养他们细致入微的观察力，以便更好地捕捉事物的细节。
2.培养想象力发挥表现力想象力是美术表现力的源泉，它可以让幼儿超越现实的限制，创造出更加丰富多样的作品。
在美术活动中，教师可以通过讲故事、观察绘画等方式，激发幼儿的想象力，培养他们的创造性思维和表现力。
3.提供多样性的材料和技法多样性的材料和技法可以为幼儿提供更多的表现方式，从而激发他们的创造力和表现力。
在美术活动中，教师应提供各种不同的材料和工具，如彩色纸、油画棒、水彩笔、剪纸工具等，以便幼儿选择适合自己的表现方式。
二、实施方案1.利用观察力提高表现力（1）使用观察绘画观察绘画是一种通过观察对象的细节和形状来进行描绘的绘画方式。
在这个活动中，教师可以选择一些具体的对象，如水果、花朵、小动物等，让幼儿观察并绘画。
在绘画过程中，教师可以引导幼儿观察对象的色彩、形状、纹理等特点，并通过这些特点来表达对象的美。
（2）利用自然观察增强观察力在户外活动中，教师可以引导幼儿观察周围的自然景观，如树木、花草、小虫等。
通过观察，幼儿可以更好地了解自然界的美，从而提高表现力。
教师可以组织幼儿进行素描、拓印、摄影等活动，让幼儿通过多种方式表现所观察到的景象。
2.培养想象力发挥表现力（1）讲故事激发想象力教师可以根据故事情节和幼儿的绘画主题讲述一些富有想象力的故事，以激发幼儿的想象力。
幼儿园美术活动的指导策略
幼儿园美术活动的指导策略一、引言美术活动在幼儿园教育中占据着重要的地位，不仅可以培养幼儿的艺术素养，还能促进他们的创造力和想象力的发展。
然而，在指导幼儿园美术活动时，我们需要制定一些策略，以确保活动的有效性和教育的实施效果。
二、培养幼儿的兴趣在进行美术活动之前，我们应该先激发幼儿的兴趣。
可以通过向幼儿介绍一些有趣的艺术作品、故事或者实地参观艺术展览来引发他们的兴趣。
同时，我们还可以设置一些有趣的题材，如动物、植物、节日等，让幼儿能够更好地投入到美术创作中。
三、提供多样的材料和工具为了激发幼儿的创造力，我们应该提供多样化的美术材料和工具。
除了常见的画笔、颜料、纸张外，还可以准备一些不同质地的材料，如沙子、贴纸、丝带等，让幼儿在创作过程中能够有更多的选择和尝试。
四、注重过程而非结果在美术活动中，我们要注重培养幼儿的创造力和想象力，而不是追求完美的作品。
因此，在指导幼儿创作时，要强调过程的重要性，让幼儿能够享受到创作的乐趣。
同时，在评价幼儿的作品时，要注重鼓励和肯定他们的努力和创造力，而不是过分关注作品的外观。
五、组织团体活动除了个体创作，团体活动也是培养幼儿合作精神和团队意识的重要途径。
可以组织幼儿一起进行绘画、剪纸、拼贴等活动，让他们能够相互交流、合作和分享，从中培养他们的社交技能和团队合作意识。
六、与其他学科结合美术活动不仅仅是单独的艺术课程，还可以与其他学科进行有机结合，从而提高教育的综合效果。
比如，在进行绘画活动时，可以引导幼儿观察和描绘自然界的事物，培养他们的观察力和表达能力；在进行手工制作时，可以让幼儿学习数学的概念和操作技能，培养他们的动手能力和逻辑思维。
七、展示作品和分享经验美术活动的最终目的是让幼儿能够展示自己的作品和分享自己的经验。
因此，在活动结束后，我们应该给予幼儿展示和分享的机会，让他们能够自豪地展示自己的成果，并借此机会学会欣赏和尊重他人的作品。
八、家园合作我们还需要与家长进行密切的合作，共同关注幼儿的美术发展。
浅谈在绘画活动中教师的指导
浅谈在绘画活动中教师的指导摘要：《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受美和发现美，用自己的方式去表现和创造。
” 在幼儿绘画创作过程中，教师不要过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，不要把绘画活动变成机械的技能训练，要了解和倾听幼儿的想法和感受，领会并尊重幼儿的创作意图，根据幼儿的需要给予具体的帮助，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
绘画活动一直是我园的园本课程，在此，我根据日常的实践经验，对教师的指导略谈几点自己的看法。
关键词：感受美；发现美；想象力；创造力；绘画活动；指导一、教师指导的误区在最初的绘画活动实践中，由于对教师指导的理解存在片面性，我们曾经走进误区。
1.一次性投放大量材料，任凭幼儿自由创造。
老师为了发展幼儿的创造力，认为投放材料越多越好，让全体幼儿随意取舍，自由绘画。
如在一次大班粘贴绘画中，面对全班35个幼儿，两位老师一次性投放了大量的树叶、彩纸、白纸、棉花、花布、羽毛、毛线、扣子、彩笔、颜料等材料，目的是让幼儿充分运用材料，天马行空自由发挥，发展幼儿创造潜能。
结果，能力强的孩子因抢到太多材料而不知如何舍弃，不会安排画面；能力差的孩子不会运用绘画工具和材料，不知如何下手；老师因为孩子太多，材料太多，无法按照计划适时指导，最后导致材料浪费。
2.限制材料，讲解范例在浪费了大量材料而没有达到预期效果的失败中，老师又陷入了传统的范例讲解误区。
老师为了幼儿顺利完成绘画作品，限制一到两种材料，然后出示范例，不厌其烦的讲解，最后告诉幼儿一定不能和老师画得一样。
这时候的孩子已经没有了创作的兴趣，尽管老师一遍又一遍说不要画得和老师一样，可孩子因为喜欢模仿，还是按照范例，照葫芦画瓢，幼儿的作品几乎都一样。
老师感叹：孩子们，你们的创造力哪里去了？通过教研活动，我们认识到：盲目追求创造力的培养而没有针对性的指导和刻意追求作品的完整性而没有顾及幼儿的身心特点都是片面的。
大班绘画活动中教师的指导策略
绘画活动是孩子们最喜欢的活动之一，也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。
在日常的教学中教师如何运用适当的教育策略协助幼儿达到自己画画的目的、促进幼儿创造能力的增强和心智的健康发展，这是一个值得不断探索的问题。
幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣,表达着对外部世界的认识和感受。
而作为引导者的教师,其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验,激发其表现美、创造美的兴趣,使之体验自由表达和创造的快乐。
那么,在绘画教学中教师必须考虑以下几方面。
一、激发幼儿绘画兴趣兴趣是幼儿画画的内在动力。
大部分幼儿对绘画活动都是很感兴趣的，因为绘画提供给了幼儿一个自由的空间任其自由翱翔，但也有一部分幼儿对绘画并不热衷，因此在这里，也需要教师的引导。
1、运用多种美工材料，激发幼儿创造力。
目标中指出幼儿要“能创造性的使用自然物或废旧材料进行美术活动。
”一成不变的美术形式和材料，会使幼儿索然无味。
在教学中，我经常给幼儿提供新的美工材料，激发他们探索欲望，满足幼儿的好奇心。
每一种的尝试都会带来不同的效果，使幼儿体验成功的喜悦。
在美工区中我们也为幼儿准备了丰富多样的材料。
例如：各种质地的纸张、若干废旧材料、油画棒、水粉颜料、橡皮泥等等，可以说是令郎满目、应有尽有。
孩子们来到美工区就像进入了一个百宝箱，所以我们班的幼儿非常喜欢到美工区活动。
在这里他们可以自由的选择材料，自由的进行创作。
2、教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，养成善于观察的习惯。
在平时的活动中教师不仅要引导幼儿观察单个物体的特征、形状，更要注意引导其观察物体各部分的大小比例及与其他物体的关系。
如：引导幼儿观赏青花陶瓷艺术品时，不仅要引导幼儿观赏陶瓷的特有颜色、形状、花纹，还要引导幼儿观察花纹间的排列、放置、重叠、遮掩等。
从观察活动中训练幼儿具有一双敏感和不断发现的眼睛。
由于幼儿形象思维占优势，因此在儿童线描活动之前仔细的观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。
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力 明显增 强 。 教 师在 对 大班 幼儿 进行 绘 画活 动 的教育 指 导 时 ， 要 注 意 这一 阶 段幼 儿 的身 心 发展 特点 。 １ － ２ 大 班幼 儿绘 画 活动 对幼 儿 的意义 对 于 大班 幼儿 的 身心 的成 长来 说 ， 绘 画 活 动是 一个 很 好 的学 习活动 。 大班 幼儿 在绘 画 活动 之 中 ，可 以培 养 良好 的 艺术 感觉 ， 提 升其对艺术 、 对 美 的 感 知 能力 ， 也将 促 进 幼
一
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多种绘 画 活动 情境 ， 来 不 断培 养与 提升 大 班 幼 儿 的审美 能 力 ， 促 进 幼儿 智 力 的开发 与 发 展 。在 其绘 画 活 动之 中 ， 教 师要 积 极指 导 大 班幼 儿理解 物体 的空间关 系 。 例如 ， 教 师在 指导 幼儿 画房屋 的内部 空 间时， 要加 以积 极 地 引导 ， 指 导 大 班 幼 儿 理 解空 间 的画法 。在实 际 的教育 引 导之 中 ， 教 师们 可 以先 教学 好 画立 方体 、长 方 体 的能 力， 在 大 班幼 儿绘 画一 些 基本 的 空 间关 系较 为复 杂 的物体 时 ， 当幼 儿 在绘 画 活动 之 中遇 到难 度 ， 教师介 入 应充 当解决 问题 者 。
１ ． １ 大班 幼儿 的身 心 发展 特点 在 展开 “ 大 班幼 儿在 绘 画活 动 中教育 的 指导要点” 讨论之前 ， 先 要 知 道 大 班 幼 儿 的 身 心 发展 特 点 。一 般来 说 ， 大 班幼 儿 的 自我 意识 开始 得 到较 快 的发展 。 自我 评价 会越 来 越准确。 大 班幼 儿 的 自 理 能 力相 对 于小班 与
儿 的绘 画水 准 。
着力 不 足 ， 这 是亟 待改 进 的。 当前 ， 对于 大班 幼儿 来说 ， 绘 画活 动对促 进 大班 幼 儿各 方 面 的发展 ， 是 极 为有 益 的。这 与 《 纲要 》 所 明确 指 出的 ， 使 大 班幼 儿 “ 要 培 养 基 本 的 学 习 能
力” 的 要求 是 一致 的 。绘 画活 动可 以创 作 出
１ ． 大 班幼 儿身 的绘 画作 品 的成人 化 现象严 重 。 大班 幼 儿 对 事物 的认 知 与理 解 ， 与小 班 和 中班 的 幼
大班 幼儿 的绘 画 已 经可 以画 物 体 的空 间布局 ， 但从 教 师 的指 导现 状 来 看 ， 一 些 教 师在 大班 幼 儿 的绘 画指 导之 中 ， 忽 略了 这一 情况， 对 大班 幼 儿理 解物 体 空 间关 系的 教学
２ － ２ 通过 系列 课 程 ，打好 大班 幼 儿绘 画 基本 功 虽然 大班 幼儿 的绘 画 之 中 ， 已经 有 了一 些 自主 创作 的 成分 ， 但 从 大班 幼儿 的绘 画活 动现状来 看 ， 大班幼儿 的绘画 ， 依然处于模 仿 阶段 。 因而 ， 教 师要 通过 系列 课程 ， 打好 大 班 幼儿 绘 画基 本 功 。遗憾 的是 ， 现在 一些 幼 儿 园 的大 班绘 画 教师 的教 学 ， 依 然没 有 注 意 儿 心智 的发 展 。 到 教 师要 通过 系 列课 程 ， 往往 教 师在 大 班 幼 正如 美 国 的斯佩 里所 言 ， 绘 画可 以开 发 儿 的绘 画 活 动 中 ， 随 意 性较 大 ， 比 如 一些 教 就 是 自己先 画一 个 范 画 ， 然后 让 幼 儿 的形 象思 维 ， 促 进 大班 幼儿 的分 析与 推 师一 上 课 ， 理 的能力 的提 升 ， 也 将在 一 定程 度 上 提升 幼 学 生来 画 。 这 样 的教学 指 导没 有顾 及到 大 班 儿 对 事物 的感 知 能 力 ， 提 高 幼儿 的智 商发 展 幼儿 的绘 画能 力 ， 教学 效果 欠佳 。 水平。 而 大班 这 个年 龄段 的幼儿 ， 他们 爱 学 ， 因此 教师 在 展 开 大 班幼 儿 绘 画 活 动 的 又喜 欢 问问题 ， 所以， 教 师在 指 导 其绘 画 中 ， 指导 工作 时 ，首 先对 幼 儿 的绘 画基 本 功 ， 做 不 能 只是 局 限于 手 把手 地 教 ， 而要 明确大 班 个 系统 的指 导 。教 师 在 课 程 之 中设 置 了 幼儿 在绘 画 活动 中教 师 的指 导策 略 ， 进行 科 “ 漂亮 的房子” 、 “ 美 丽 的鲜 花 ” 、 “ 可 爱 的 小 学 的指 导活 动 ， 这样 才 能促 进 大班 幼 儿身 心 人” 等系列课程 ， 在教师的讲解下 ， 幼儿有了 与知 识 、 技能 的全 面 发展 。 个 基本 的了解 ， 这 样 大班 幼 儿在 开展 绘 画 活动 时 ， 就可 以有 的放 矢 ， 不会 一 点不 会 ， 或 ２ ． 大班幼儿绘 画活动 中教 师的指导策 略 者绘 画 的技 法完 全 不正 确 ， 通 过 系列课 程 的 引导 ，打好 了 大班 幼儿 的绘 画 的基本 功 ， 让 从 大 班幼 儿 的身 心发 展特 点来 看 ， 大班 大班 幼儿 在 下 一步 的 绘 画之 中 ， 就 可 以 自由 也不 会 出现 不会 画 某物 体 或者 场 幼儿 依 然处 于绘 画的 模仿 阶 段 ， 自主 的绘 画 地作 画了 ， 创 作 能 力 不 足 。在 大 班 幼 儿 的 绘 画 教育 当 景 的情 况 出现 ，大班 幼儿 绘 画活 动 的开 展 ， 中， 从其教学 内容上来看 ， 依然是以对绘 画 也 就更 加顺 畅 了 。 的认 知 教育 为 主 。 大班 幼 儿绘 画活 动水 平 呈 ２ － ３引 导幼 儿 理 解 物 体 的空 间关 系 ， 提
中班 的幼 儿 得 到 明显 的提 升 ， 自我 的控制 能
儿 相 比， 已经 有 了很 大 不 同 。教 师 在指 导 大 班幼 儿进 行绘 画活动 时 ， 要 注 意这 一年 龄 段 幼儿 的认 知 心理 的发 展 特 点 ， 积 极 引 导大 班 幼儿 注 意观 察所 画 物体 的结 构 之后 ， 开始 绘 画活 动 。这 样 的指 导方 式 ， 可 以说 兼顾 了大 班幼 儿 的心 理发 展 特点 ， 又能 够提 升 大班 幼