多校区大学教务管理体制中常见问题和策略论文
多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析
多校区大学学生教育管理模式的构建思考分析随着大学生源的日益增加，大学校区的规模也日益扩大，从而衍生出了多校区大学的教育管理问题。
如何在多校区大学中科学合理地管理学生教育，成为了教育管理者们面对的一项重要挑战。
本文将从教育管理模式的构建思考分析相关议题。
一、多校区大学教育管理的特点多校区大学由于规模庞大，常常会出现资源分配不均等、管理难度大等问题。
而且，不同校区之间的地域差异、文化差异等因素也给学生教育管理带来了一定的困难。
多校区大学教学管理的不便性也给学校带来了很多问题。
建立适应多校区大学教育管理的模式至关重要。
二、多校区大学教育管理模式的构建思考1. 成立教育管理中心为了更好地统筹多校区的教育管理工作，多校区大学可以成立教育管理中心，将各个校区的管理工作统一起来。
中心可以负责协调各校区的教学资源分配、新课程的开发、教师的培训等工作，从而提高教育管理的效率和水平。
2. 建立信息化管理系统多校区大学可以建立信息化教育管理系统，实现不同校区间的信息共享和资源整合。
通过这一系统，学校可以对学生的学习情况、教师的教学活动等进行全面的监控和管理，从而更好地指导学生学习和教师教学。
3. 加强校区间的交流合作多校区大学可以加强不同校区之间的交流合作，通过合作办学、联合开发新课程、共同开展科研项目等方式，从而促进各个校区间的教育管理水平的提高。
4. 加强学生管理工作多校区大学可以加强学生管理工作，建立起完善的学生档案和管理制度，对学生的学习情况、生活情况进行全面跟踪和管理，并及时进行干预和指导，从而保证学生的健康成长和全面发展。
5. 推行差异化管理由于不同校区之间的地域文化差异等原因，多校区大学可以推行差异化的教育管理模式。
根据不同校区的实际情况，制定相应的教育管理政策，从而更好地满足不同地区的教育需求。
三、多校区大学教育管理模式的建设问题在建设多校区大学教育管理模式的过程中，也会面临一些问题。
各个校区之间的资源分配不均衡、教师教学水平不一等问题，这些都需要通过科学合理的教育管理模式得到解决。
高等院校多校区办学存在的问题与对策
高等院校多校区办学存在的问题与对策高等院校实行多校区办学，是随着高等教育规模扩大和管理体制改革而形成的一种新生事物，也是当前高校跨越式发展的重要途径之一。
然而，多校区办学不仅给高校带来了广阔的发展前景，同时也伴随教学成本提高、教学资源浪费、校园文化缺失和割裂等问题。
这一系列问题成为高等教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。
为化解多校区办学中的问题和矛盾、规避多校区办学的风险，应该从寻求政府支持、合理定位校区功能、积极拓宽融资渠道、做好资源整合等几个方面作出努力，力求建立一套科学、有效的高校管理体制与运行机制。
标签：高等院校；多校区办学；管理模式；[高等院校多校区办学，是随着高等教育规模扩大和管理体制改革而形成的一种新生事物。
在我国，高等院校多校区办学始于20世纪80年代、发展于90年代，至今已有近二十年的时间。
在多年的发展过程中，多校区办学给高校发展带来广阔的前景，迅速扩大了高校招生规模、拓展了办学空间，并推动我国高等教育由精英教育向大众化教育的转型。
然而，多校区办学在给高校带来发展机遇的同时，也伴随一系列问题。
当前，如何建立一套科学的管理体制和有效的运行机制，以化解多校区办学中的矛盾、规避多校区办学的风险，成为高等教育理论研究者和管理实践者面临的新挑战。
一、多校区办学管理模式分析在多校区办学过程中，因各个学校办学历史、形成过程、校区间距等不同而形成不同的模式。
总体来说，多校区办学一般采用“条”和“块”结合的模式。
所谓“条”，即是学校多校区的纵向管理，是学校有关职能部门向校区的延伸管理；所谓“块”，即是校区内部的横向管理，由校区成立的管理机构实行本区化管理。
根据对“条”、“块”的侧重点不同，高校多校区办学主要形成了如下4种管理模式：1.以条为主的管理模式以条为主的管理模式，通常表现为由学校统一制定发展规划，统筹教学资源、教学组织和教学管理；学院则是二级管理机构，具体负责教学、科研、行政组织的运作；各分校区作为二级学院所在地，不设任何管理机构。
浅析多校区大学的管理困境与对策
浅析多校区大学的管理困境与对策现在，我国的许多大学由于历史发展、校区扩建、学校合并等原因，形成了一个学校分多个校区管理的情况。
以四川省s大学为例，针对多校区高校的现状和存在的各种问题,做一个详细的分析并提出有利于发展的对策，以促进多校区高校充分利用资源,发挥比较优势，获得科学发展。
多校区大学管理困境对策多校区大学是指拥有一个独立法人地位,有至少两个地理位置上不相连的校园的大学。
这些地理位置上不相连的校园,称为大学的校区。
目前，在我国高等教育体系中,多校区办学已经是普遍的现象。
我国多校区大学的形成有三种方式：多所大学之间的合并、大学建立校外分校、大学因功能拓展而建立的诸如科技园等校外校区。
由于后两种方式形成的多校区是由一所具有独立法人实体的大学自身办学过程中某种功能或规模发展的结果 ,其管理也是某所大学原有管理的延伸 ,不存在管里上的困难。
管理困境主要出现在由第一种形式而形成的多校区大学。
四川省s大学是典型的由第一种形式形成的多校区学校。
一、s大学多校区的现状该校是一所具有悠久历史的工科类本科院校。
它坐落于恐龙之乡的自贡，是四川省重点建设的骨干院校之一。
在2003年，经教育部批准，由四川轻化工学院、自贡高等师范专科学院、自贡高等专科学校和自贡教育学院合并组建。
学院现有a校区、b校区和c校区三个教学区。
a校区以理工科学生为主，b校区为新生就读的基础教学部，c校区则是以文科学生为主。
三个校区各有特色，在各自的发展中求共存，一起为学校建设努力。
但相隔甚远的地理因素又让这三个校区出现了一些问题，在一定程度上影响了三个校区的联系。
二、分校区而治所带来的问题1.分校区而治使师生之间的交流出现断层由于历史原因和发展状况，该校的学生按年级的高低以及专业的差异分别就读于a、b、c三个校区。
大一的大部分新生在b区基础教学部进行一年的基础教学。
大二到大四的同学则根据专业差异分别在a、c区就读。
如此的按年级的分校区学习，使不同年级的老师不能有效地沟通，特别是大一新生不能很好地受到本专业老师和的指导以及和高年级学长之间的良性互动和交流也受到校区间距离的阻碍，这在一定程度上加重了新生在大学里的迷茫感，影响了新生对大学学习生活的规划。
多校区高校学生管理工作存在的问题及其相关对策
定能在同一校区内生活学习 ， 能分布在几个校区， 而可 学生集 中管 理教育存在场地 、 交通等制约因素 ， 一项工作往往需要在不同的校 区同时或重复进行 ， 额外增加了人力 、 财力和物力 的耗费。
在为高校发展带来无 限机遇 的同时 ， 给学生 管理工作 带来诸 也
多 问题 。 （ ） 区多 。 生分 布广 ， 一集 中难 。多 校 区 高校 之 间 的 距 一 校 学 统 离近 的在 十几公 里范 围 内 ， 的超 过 百 公 里 ； 一 院 系 的学 生 不 一 远 同
同时 ， 将师生联系工作作为评价教师德育 的一个重要指标 ， 为 作
圜 等教育研究
多校 区高校 学 生 管理 工作 存在 的 问题 及 其相 关对 策
陕西西安航 空技 术 高等专科 学校 侯 志楠 ７ ０ ７ １０ ７
【 摘
要 】随着我 国高等教 育管理体制 改革的不断深入 ， ： 高校逐 步形成 了多 区办 学的新格 局。 多校 区为 高校 的发展 带 来了机 校
（ ） 导 员 只 有 深 入 到 生活 园 区 中 。 能 了解 学 生 在 做 什 二 辅 才
么， 关心的话题是什么 。 才能掌 握第一 手材料 ， 增强 思想政治 教
育 工 作 的感 染 力 和说 服 力 。建 立学 生 自我管 理 、 自我 服 务 、 自我
大， 加上当代大学生思想状况复杂 ， 工作难 度大。如互联 网的冲 击， 独生子女增 多 ， 困生 增 多 ， 生思 维 活跃 ， 值取 向多元 贫 学 价 化， 注重 自我 ， 又受 到市场经济 的正负面 思潮 的冲击 ， 生较注 学 重功利 。由此看来 ， 学生 的思 想复 杂 ， 理想 目标各 异 ， 要细 致做
多校区大学教务管理的特点及对策
、
多 校 区大 学 教务 管 理 的特 点
相 比于 单校 区大学 ， 校 区大 学 普遍 具 有 散 、 、 、 多 全 杂 大 等 特 点 ， 校 区 分 散 、 科 齐 全 、 况 复 杂 、 模 巨 大 …， 即 学 情 规
因此 其教 务 管 理具 有 以下特 点 。
１ 理 跨 度 增 大 。从 单 校 区 变 为 多 校 区 ， 别 是 多 所 ． 管 特 学 校 合并 形 成 的多 校 区 大学 ， 校 的办 学 规 模 急剧 扩大 、 学 学 科 数 量 大 幅 增 加 、 部 组 织 增 多 ， 然 导 致 教 务 管 理 的 内 必 跨 度 大 幅增 大 ， 理 幅度 大为 增加 。 新浙 江 大 学有 ３ ０ 管 如 ８０
针 对 其 不 利 影 响 ， 出 了通 过 实 现 教 务 管 理 的 科 学 化 、 提 分 权 化 、 范 化 、 性 化 和 信 息 化 来 化 解 不 利 影 响 、 高 管 规 人 提 理 水 平和 效 率 的对 策 。
度 的 冲 突 。 一 方 面 ， 论 是 合 并 型 还 是 新 建 校 区 型 多 校 另 无
区 大 学 ． 校 区 的 功 能 定 位 都 必 须 重 新 调 整 ， 过 深 入 思 各 通
关 键 词 ： 校 区大 学 多
教务管理
特点
对 策
考 、 分 调 研 与科 学 论 证 后 明确 校 区定 位 是 “ 能 型 ” 充 职 还 是 “ 院 型 ” 或 者 是 两 种 兼 而 有 之 ， 就 要 求 不 同 校 区 需 学 ． 这 因地 制宜 地 采用 不 同 的管 理 模式 。 ３复 杂 程 度 增 加 。 首 先 ， 校 区 大 学 ， 别 是 合 并 型 ． 多 特 的 ， 身 就 具 有 前 述 诸 多 不 同 ， 致 合 并 后 的 融 合 过 程 漫 本 导 长 ． 务 管 理 的 复 杂 程 度 大 为 增 加 。 其 次 ， 区 分 割 多 种 教 校 多 样 ． 有 的大 学 按 照 院系 进行 分 割 ， 同 的完 整 院系 被 如 不 组 合在 不 同校 区 ， 的大 学 按 照年 级 进行 分 割 ， 同年 级 有 不 的学 生被 安 排在 不 同校 区 ， 有 的大 学 两 者并 存 ， 都 必 还 这 将 导致 教 务 管理 的复 杂程 度 远 超单 一 校 区 。 后 ， 最 由于 多 校 区 大 学 的 地 理 跨 度 ， 同 校 区 之 间 的距 离 往 往 较 远 ． 不 甚 至 在 不 同 城 市 ， 老 师 和 学 生 不 可 能 短 时 间 内 在 两 个 校 区 之 间 往 返 ， 就 导 致 许 多 日常 的 教 务 管 理 变 得 异 常 复 杂 ， 这 如 日常 的 课 程 安 排 ， 就 必 须 考 虑 老 师 和 学 生 的 时 问 和 空 间成 本 ． 实 现教 学 资 源配 置 的最 优 化 。 以 ４沟 通 难 度 加 大 。 教 务 管 理 的 本 质 决 定 了 教 务 管 理 ．
浅谈高校多校区教育管理问题
浅谈高校多校区教育管理问题【摘要】高校多校区教育管理是当前教育领域中面临的重要挑战之一。
本文从多校区教育管理的挑战、资源分配、协同教学、管理体制、师资培训等方面进行探讨。
在实际操作中，多校区间存在着资源浪费、教学不协调、管理体制不规范、师资短缺等问题。
针对这些问题，本文提出了一些管理建议，包括建立科学的资源管理机制、加强校区间协同教学、完善管理体制、加强师资培训等。
未来，需要更加深入地研究多校区教育管理问题，不断改进管理机制和提升教学质量。
要有效解决高校多校区教育管理问题，需要政府、学校和社会各方共同努力，共同推动教育管理的改革与发展。
【关键词】多校区教育管理、挑战、资源分配、协同教学、管理体制、师资培训、研究展望、管理建议、总结1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着高校规模和数量的不断扩大，很多高校开始建设多个校区，形成了“一校多区”的教育模式。
这种多校区教育管理模式在一定程度上可以满足不同地区学生的教育需求，提高了高校办学质量和教学水平。
多校区教育管理也面临诸多挑战和问题。
多校区教育管理的分散性和复杂性给教育管理带来了挑战。
不同校区之间的管理、资源、教学都存在差异，如何实现资源的统筹和协调成为了管理者们头疼的问题。
多校区间资源分配不均衡、协同教学不畅等问题也影响了教育质量和教学效果。
多校区间管理体制不够完善、师资培训不足等也是教育管理亟待解决的难题。
针对多校区教育管理中存在的诸多问题，需要深入研究并提出有效的管理措施和建议，以不断提升多校区教育管理水平，保证高等教育的可持续发展。
1.2 研究意义在当前高校多校区教育管理问题日益突出的背景下，深入探讨其研究意义具有重要的现实意义和理论价值。
研究多校区教育管理问题有助于深入了解高校多校区管理模式的运行机制，为高校领导和教育管理者提供科学的管理思路和方法。
深入研究多校区教育管理问题可以帮助解决多校区间资源分配不均衡、协同教学困难等具体问题，提升高校教育质量和管理水平。
高校多校区管理存在的问题与对策
２ 学科 布局显 泛化 ．
学 科 性 是 高 校 组 织 的突 出特 点 ， 分 科 教 学 是 高 校 组 织 赖 以 存 在 的 基 础 。高 校 多 校 区形 成 之 后 ， 办 学 空 间 扩 大 了 ，
多 校 区 高 校 管 理 问 题 的 解 决 策 略
１ 准 确 界 定 各 校 区 的 不 同 功 能 ． 多 校 区 的 高 校 定 位 ，一 是 必 须 根 据 本 区 域 经 济 发 展 对
高校 的每个校 区都 有 自身 的优 势特 色 、历史渊 源 、空
间 分 布 和 周 边 环 境 等 特 点 ， 同 时 还 与 高 校 自身 的 战 略 规 划
紧密 联系 。不 管是合 并型 多校 区高校 、扩 张 型多校 区 高校
还 是 混 合 型 多 校 区 高校 ， 每 个 高 校 的 校 区 定 位 都 应 在 规 划 的 框 架 之 下 进 行 。 一 校 区 是 以 教 学 为 主 还 是 以 产 学 研 结 合 为 主 ？ 是 培 养 专 科 生 、 本 科 生 还 是 研 究 生 ？是 低 年 级 校 区 还 是 高 年 级 校 区 ？ 分 校 区 与 本 部 是 什 么 样 的 关 系 ？ 由于 高 校 各 校 区 在 历 史 和 现 实 之 间 的 复 杂 关 联 ， 如 何 准 确 定 位 各 校 区功 能 ， 以 便 在 充 分 发 挥 整 合 优 势 的前 提 下产 生 １ 十 １２ 效果 ，这是 当前 亟待解 决 的问题 。 ＞的
特 别是 在合 并型 多校 区 高校 中，教 职员 工往往 有意 无意 地 划 出不 同 的派别 ，派 别 间的 明争暗 斗造成 不少 内耗 。如 提
拔 原 某 学 校 的 领 导 ，其 他 学 校 的 教 职 员 工 就 产 生 郁 闷 、 失 落 甚 至 愤 怒 的 情 绪 ，要 求 “ 等 对 待 ” 。 又 如 某 校 区 发 展 平 势头 较好 ，其 他校 区的 人员就 产生 失落 感等 。
浅谈高校多校区教育管理问题
浅谈高校多校区教育管理问题概述随着高校规模的不断扩大，许多高校已经建立多个校区，但是多校区带来的管理问题日益凸现。
高校多校区教育管理问题是一个复杂的问题，涉及到许多因素，本文从资源共享、师资力量、课程设置、教学质量等方面进行探讨。
资源共享高校多校区存在着许多教育资源的共享问题，如图书馆、实验室、教学设施等。
如何合理利用这些教育资源是摆在高校管理层面前的一个难题。
如果每一个校区都建立完善的图书馆、实验室等设施，肯定会造成资源浪费和经济压力，如何统筹利用各校区的资源，让所有学生都能享受到这些资源的好处，是高校管理者需要解决的问题。
师资力量一个高校的教学质量主要取决于教师的水平，但是，当一个高校有多个校区的时候，如何合理分配师资力量也成为了一个问题。
分配不当可能会导致某些校区的教学质量下降，同时也会让教师分散精力，难以做到有针对性地教学。
课程设置多校区之间的课程设置是一个非常重要的问题。
学生的需求不同，同时教师的专业方向也不同。
如何合理地安排各个校区的课程，让学生能够在所在校区得到自己所需要的课程，同时也能保证教学的质量，是一个需要解决的问题。
教学质量教学质量是高校教育的一项核心指标，随着高校的多校区化，如何保证教学质量也成为了一个问题。
一方面，学生在不同的校区之间可能受到的教学质量存在差异，另一方面，不同校区教学管理水平的差异也会影响教学质量。
高校需要寻找合适的方法去解决这些问题，保证每个学生都能获得良好的教育质量。
总结高校多校区教育管理问题是一个复杂的问题，需要从资源共享、师资力量、课程设置、教学质量等方面进行全面的探讨。
高校应该制定出合理的教育管理方案，让学生在任何一个校区都能够得到良好的教育。
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浅谈多校区大学教务管理体制中常见问题和策略
【摘要】随着我国大校教育的不断发展，高校出现了多校区的管理模式。
多校区的发展，使高校的教务管理工作任重而道远。
多校区教务管理中出现的合作多、问题多、教务管理人员不足等新问题的涌现，为高校的教务管理工作提出了新的课题。
本文对在大学多校区的教务管理体制中遇到的问题和解决的方法进行了论述。
【关键词】教务管理体制大学多校区
近年来高校不断的发展扩招，学生人数越来越多，高校多校区大规模建设增加了许多学科和专业课程，高校的教务工作对大面积校园很难做到全面管理，现代高校的发展需求促使了教务工作不断的变革。
多校区的教务管理体制还处在发展完善阶段，教务管理的实际工作中还存在着很多问题，适当采取必要的措施，不断的完善教务管理体制，才能为高校多校区的发展提供有力的支持。
一、大学多校区教务管理中出现的问题
高校的不断建设发展，很多大学都在进行着教务管理体制的改革，从改革后的教务管理运行状况来看，对在教务工作中采用多校区分级管理的模式是比较成功、可行的。
由于原有的教务管理体制只针对本校区进行教务管理，以至于很多教务管理人员对教务工作中多校区的教务管理的制度认识不足，对多校区内的教务管理工作的重点不够了解，对多校区内的教务管理工作范围不确定，对多校区内的分校教务工作的理念薄弱，在教务工作中不能正确分校教务管理职责，导致多校区的分校教务管理体制在运行中出项诸多的不
协调。
高校的工作重心是培养全面发展的高素质的大学人才。
高校在前期发展中学生的数量相对稳定，教学结构比较简单，对教务工作的职权范围界定不明显，很多本应当由教务管理部门进行的工作，由教学行政部门掌握，高校的教务处几乎是替代了教务管理部门的诸多工作，学校基层的教务工作人员的工作几乎就是信息的传递和转达。
高校办学模式改革后，规模不断扩大，学校自身的内部结构也日趋复杂化、多样化。
高校可以自主运用的权利范围越来越广，出现很多新的工作需求，原由教务处代劳教务管理工作的管理方式已经成为阻碍新工作开展的绊脚石，有必要多原有的管理体制进行变革，使教务管理的工作权限下放，使教务管理的中心下移。
目前很多大学的教务管理体制发展缓慢，和高校的发展需求，不同步，其中原因在于教务处对大量应由教务管理部门进行的工作大包大揽，高校的教务管理工作繁多复杂，占用了大量时间和精力，教务处无法同时做好自己职责范围内的教学研究、教学规划、教学监督、指导等工作。
而且教务处的人员相对较少，对于日渐增长的高校师生数量，教务管理的海量的工作内容，已经力不从心，工作效率很难提高，小马拉大车的状态必定堵塞教务管理工作的进展，影响了教务工作的开展，工作不到位容易引发学校、教师、管理人员、学生之间的矛盾，导致教务管理与高校的建设不同步。
原有的教务管理体制已经运行多年，教务管理人员已经形成固有的工作模式和工作习惯。
在多校区的管理体制中，教务管理人员对
教务处制定的教务日常规范、管理制度、需要传达发放的工作安排、教务通知等工作，只是例行性完成，不做研究，不结合自身学校状况，不做深层次分析，使教务处的管理与多校区的教务管理工作进展状态快慢有别。
而且很多分校区的教务管理人员身兼数职，教务管理人员还同时负责爱国卫生、安全保卫、计划生育、学生管理等多项工作),表面上看节省了分校区的人力资源，实质是降低了分校区教务工作的效率，致使分校区教务管理工作与主校区的教务工作脱节，不利于分校区教务工作的开展，阻碍了分校区教务工作的良性发展，这种状况无形中加剧了教务处过多包揽教务管理工作的现状。
二、利用有力措施，推动多校区教务管理体制建设
1、建立正确的管理思想
原有的教务管理体制运行规范、便捷已经形成固有的工作模式，而多校区管理体制转变了教务管理的重心，使高校管理者的部分工作转移由教务管理者掌控。
而高校多年形成的思维模式一时难以改变，有的管理人员依然沿用原有的工作形式和管理思想，对多校区的管理体制不适应，产生抵触思想。
正确的管理思想可以带动管理人员的工作方向，思想动力直接影响工作效率。
教务管理人员对多校区管理制度的熟知、了解，加强理解层次，提高认可的深度，都可以促进多校区教务管理体制的发展。
有必要对教务管理工作人员进行思想培训，使教务管理人员确定正确的管理思想、观念，提高多校区教务工作重要性的认识，不断加强对多校区教务管理制度的
完善。
2、加强业务培训，提高业务水平
教务管理人员的知识素养、工作能力决定着教务管理工作的效率和进展。
分校区的教务管理部门应清楚的了解教务管理工作在高校发展中的重要作用，提高多校区教务管理工作的基础建设，对多校区的管理人员进行定期的知识培训，加强管理人员工作能力培养。
在各校区之间进行教务管理工作的交流，相互了解，学习科学的管理方式，多校区之间进行良好的沟通，增强多校区管理人员的工作能力，提高教务管理的业务水平。
3、遵守多校区管理原则，明确职责
只有按照教务管理工作的多校区管理原则,明确分校区划教务管理机构各自的工作职责和范围,并力促各司其职、各尽其责,才能避免教务管理过多集中于教务处层面状况的发生,切实提高教务管理工作的效率和水平。
如就课程管理而言,对需在全校范围内统一安排的公共课等性质课程,应由教务处负责编排和管理;对于其他各专业类课程的编排,应由各院(系)教学办根据教学计划的安排进行组织和管理,包括确定上课时间、地点、上课节数和任课教师等。
针对考试管理,学校教务处应主要负责宏观、程序层面的管理,如考试的总体时间安排、试卷管理、学校统考课程考试命题、学生统考成绩的公布等;院(系)教学办主要负责微观、技术层面的管理,如各专业类考试命题、试卷审查等。
通过简政放权,明确分工,使教务管理工作重心下移,构建起校—
院(系)两级管理的教务分层管理工作模式,来应对当前高等教育面临的新形式,提高教务管理工作的效率和水平,全面落实高校的各
项教育、教学目标,确保人才培养的质量。
综上所述，教务管理是高校管理的支撑力量。
高校教务水平的高低，教务管理能力的强弱，从另一方面体现了高校发展建设的状况。
高校的多校区建设是现代高校发展的必然方向。
多校区教务管理工作的顺利开展，可以促进高校不断的发展。
加强教务管理人员正确的工作理念，提升良好的教务工作思想，利用有效的措施方法，提高分校区的教务工作效率，加强多校区教务管理体制的完善，实现培养多方面高校人才和高校建设的双向发展。
参考文献：
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