新课程理念下中学英语教学应当走出的几个误区
新课程理念下英语教学误区及对策
新课程理念下英语教学误区及对策新课程改革确实给教师和学生带来了很大的变化，大多数教师的课堂教学都贯彻了新课改理念，大胆实践，这令人欣慰，但是在实践的过程中，由于没有准确把握《英语课程标准》的内涵和实质，在教学过程中还存在着一些误区，应当引以为戒。
误区之一：课堂教学的形式化这是新课改最大的误区。
新课改课堂教学中存在的形式化现象主要有四种：新课程理念下英语教学误区及对策 - 浪子心声 - 浪子心声新课程理念下英语教学误区及对策 - 浪子心声 - 浪子心声一是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练。
有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。
学生在课堂上“轰轰烈烈”却没有真正掌握知识、获得知识。
课后，学生连课文的生词都不会读写，基本的词语都不会运用。
二是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。
教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，课堂上经常听到“Good”、”Very good”、“Great”、“Excellent!”的赞扬及“啪啪啪”的掌声。
即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。
三是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。
教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。
四是合作学习流于形式。
“合作”成了“合坐”，“自主”成了“自流”，仅仅由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”，满教室都是“嗡嗡”的声音。
这样的合作学习失去了本来面目，也不会产生合作的效应。
教学形式是为教学内容服务的，并以提高教育教学质量为目的。
因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。
新课程下初中英语教学中的问题及对策
新课程下初中英语教学中的问题及对策随着新课程的不断推进，初中英语教学也面临着诸多挑战和难题。
在新课程背景下，初中英语教学中存在着一些问题，如教学内容的整合性和连贯性不足、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
本文将针对这些问题，提出相应的对策和解决办法，以期能够更好地推动初中英语教学的发展。
一、教学内容整合性和连贯性不足在新课程下，初中英语教学内容更加注重学生的综合素质培养，要求将语言技能、知识和文化的学习相结合。
在实际教学中，教师往往难以将各个部分进行有效地整合和连贯。
这就导致了学生学习的碎片化，学习内容之间缺乏联系，难以形成系统性的知识体系。
针对这一问题，教师可以采取以下对策：（1）设置主题式教学。
教师可以将不同的语言技能、知识和文化内容围绕一个主题进行整合，让学生在学习过程中能够感到学习内容的连贯性和完整性。
（2）跨学科融合教学。
在教学中，可以引入其他学科的相关内容，让学生在学习英语的也能够了解其他学科的知识，促进学科之间的交叉和互通。
（3）注重学生自主学习。
教师在安排教学内容的同时可以给予学生一定的自主选择空间，让学生能够按照自己的兴趣和特长进行学习，从而提高学习的整体连贯性和个性化。
二、学生学习兴趣不高在新课程的背景下，学生面临更多的学习任务和挑战，很容易产生学习厌倦的情绪。
这就导致了学生学习兴趣下降，对英语学习产生抵触情绪，从而影响学习效果。
（1）多样化的教学内容。
教师可以结合学生的实际情况，设置各种吸引学生兴趣的教学内容，如英语歌曲、英语电影等，让学生在学习过程中感到更多的乐趣。
（2）运用现代化教学手段。
教师可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，让学生在学习英语的过程中感到更加便捷和有趣。
（3）激发学生学习的内在动机。
教师可以通过引导学生自主学习、激发学生学习的内在动机，让学生能够主动参与到学习过程中，从而提高学习的积极性和兴趣。
（4）营造轻松愉快的教学氛围。
教师可以在课堂上创造轻松愉快的氛围，不仅能够减轻学生的学习压力，还能够让学生在轻松的氛围下更好地投入到学习中。
新课改理念下英语教学误区
新课改理念下的英语教学误区探究摘要：在新课改的影响下，英语课堂教学发生了巨大的变化，学生学习英语的方式、态度情感和兴趣等有了较大的起色。
但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊等因素的影响，在英语课堂教学中，有时走入了一些教学误区，对新课改带来了一些不利的影响，应该引起我们的反思。
关键词：新课改英语教学教学误区一、轻视传统教学手段的利用也许是现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为英语课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画和录像。
这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣大有好处。
但过分追求现代化教学手段这种形式，教学效果并不一定好。
1.产生习惯性的感官“疲劳”。
每节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体来展示，不仅教师手忙脚乱，学生也会出现视觉疲劳，他们习惯了感官刺激，就懒得思考或变得不会思考，加上图片展示过快，在学生脑海里留下的印象非常浅。
2.忽视了常规手段的作用。
在课件的使用上，我们要根据实际的教学需要与英语学科的特点，利用传统的教学手段提高教学效果。
板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。
在学生学习简单的知识时，充分利用板书的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识现象形象化而忽视学生抽象思维的发展。
恰当运用板书，能收到事半功倍的教学效果。
二、忽视适度适量的批评课堂教学中，为了帮助学生体验成功、建立自信，需要适时地对学生进行肯定和表扬，使他们享受成功的愉悦，扬起自信的风帆。
尤其在学生智慧火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。
赞赏应该有“度”，千万不可滥用，否则便失去了应有的价值和意义。
1.廉价的表扬过多，起不到应有的效果。
只要学生答对了问题，教师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。
有时学生不仅是在重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，教师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，教师也同样对待，以一句“不错”一带而过，语言平淡无味。
谈初中英语新课程教学中的误区
心 ， 图 、 力 磁 带 、 文 录 像 带 、 灯 片 念 的曲解。学生在其 中获得 的快乐是 浅 要全 部 掌 握 ， 挂 听 课 幻 书本 以外 的 就 不讲 了 。在 这
等 辅 助 材 料 相 互 渗 透 而 组 成 一 个 立 体 层 次 的 ， 趣 是 短 暂 的 ， 能转 化 、 升 成 样 的 教学 中 ． 与 量 被 人 为 地 对 立 起 来 ， 兴 不 上 质 的 、 角度 的学 习 环 境 。牛 津 初 中英语 新 为 学 生 的 内 在 动 机 。新 课 标 提 倡 我们 要 使 学 生 的 思 维 犹 如 “ 底 之 蛙 ” 限 制 。 多 井 被
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在 英 语 教 学 理 念 上 逐 步 接 近 了新 课 程 ． 言 点 并 未 涉 及 到 ，虽 然 整 节 课 异 彩纷 呈 ． 记 了 自己设 计 这 个 游 戏 的初 衷 。 成 了为 变
师 生 关 系 日趋 和谐 ， 堂 气 氛 愈 加 宽 松 ． 气 氛 热 烈 ， 并 未 达 到 教 学 目的 。新 课 程 游 戏 而 “ 课 但 游戏 ”忽 视 了训 练 和 培养 学 生 语 ． 课 程 资 源更 显 广 阔 … …一 时 间 ．英 语 课 强 调 要 对 学 生 尊 重 、 识 ， 养 学 生 的 自 赏 培
浅谈新课标下高中英语教学的几个误区
分数作 为评价 的唯一根据 ．分数 高就是学 习 好． 反之则亦然 。这样仅仅凭学 习成绩来评 价． 抹杀 了对学习过程的评价 ． 使学生对学 习 失去信心 应试教育下终结性评价 的负导向
和负激励 已被发挥到 了无 以复加 的地 步 对
的应用 ， 来体验 、 实践 、 参与 、 探究 和合 作等方
式． 发现语言 的规律 ． 逐步掌握语 言知识 和技 能． 但忽略 了情感态度 的调整 ． 没有 形成有效
习能力 等有促进作用 的评价方式 ３ ． 忽略 了非智力 因素的培养 评 价中强 调： “ 把学生的非智力 因素的培养摆 在评价的 首要位置 ． 突出学生 的主体性和主动性 ． 体现 了以人 为本和终 身教育 的思想 ” 在实际的评 价中 ． 我们教 师忽略 了非智 力因素的培 养 ． 没 有把其放在评 价的位 置上 ．忽视了学生的主 体性。 总之 ． 新课改对 于我们英 语教学提出了 新要求 ． 我们必须要 抛弃落后的 、 有问题的教 学模式 在应用新模式下 ． 还需 我们教师在不
以下 几方 面
２ ． 单 纯的英语词汇 和语法 的讲解 占据绝 大部分 内容 学生上课说 ． 展示 自己的机会很 少 ．这就使很多学生 的英 语还是停留在死记 硬背的阶段 ． 依然是哑巴英语 。
三、 评价机制不健 全
的实现 ． 不符合新课 改的要 求 关键词 ： 高中英语 新课标 误区
完成不了任务 ． 而有 的小组虽然完成 了任务 ． 但是有些 小组成 员不能够 真正地参 与其 中． 学 习效果就大打折扣了
二、对学生英语综合语言运 用能力的培 养力度不够
其 他评 价形式 和手段 不能 取代 的独 特之处 但是这种评价缺乏科学性和全 面性 ．它只反
警惕新课程理念下英语教学的五大“误区”
警惕新课程理念下英语教学的五大“误区”新一轮课程给我们的初中英语课堂带来了新的气息，英语课堂变“新"了，变“活”了，变“宽”了，尊重学生的个性，培养学生的创新思维，倡导自主、合作、交流探究的学习方式等新理念是符合时代要求的，这无可置疑。
但课改的新理念与教师的教学行为之间总存在着一段距离，以致课堂上出现了许多“不正常，不正规”的现象，在我们的探索和实验过程中，暴露出一些值得反思的问题，出现了一些矫枉过正的现象，使课堂教学走入了误区. ﻭ一、以学生为主体教师角色何在新课程强调学生的主体地位，这是对传统教学中教师在上的权利的消解和课堂“独语"的，但是在新课程英语教学中，有些教师片面理解学生的主体性，以为强调学生的主体地位就必须放弃教师的主导作用,一切都是学生说了算，鼓励学生自主学习,就意味着教学放任自流、教师无所作为.课堂表面热热,十分活跃，其实思维无序，浪费时间。
老师也不敢进行引导讲解。
有点谈讲色变。
该讲不讲,该引不引，老师几乎成了课堂上的摆设。
于是,自主学习演化成了自由学习，“自定学习目标、自定学习内容、自选学习方法”成了英语课上的“流行风”。
教师满足于做一旁观者，甚至觉得自己的介入是对学生主体的侵犯,完全忘记了自身的“在场”,课堂有限的时间在学生“放羊式"的活动和教师的观望中悄然流逝。
这是一种典型的教师“不作为”的现象。
ﻭ自主——合作——探究的学习方式，是新课程倡导的。
“以学生为主体，以教师为主导"仍然是新课改英语课堂应该坚守的原则。
老师仍然是学生学习的引导者，组织者。
要把握好在学生的学习过程中，什么时候放；什么时候收，做到心中有数，灵活处理。
当学生在自主学习的过程中,遇见困难的时候，走入误区的时候,认识浮浅的时候，老师就应该给予学生一定的，加以适当的点拨和引导，帮助学生运用正确的方法，寻找解决问题的途径。
英语课堂教学的过程应该是学生自主学习和教师价值引领相统一的过程。
新课程理念下英语课堂教学的思考
新课程理念下英语课堂教学的思考作者：秦嗣玲来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期新课程理念更多地要求教师在课堂上实施任务型教学，在课堂上尽可能多地为学生创设鲜活的情境，让学生在自主、合作学习中顺利完成老师设置的任务，去亲身体验学习的快乐。
新课程理念是好的，但在实践中却面临着许多问题。
一是观摩课存在作秀、表演的成份，不实用；二是一些课堂教学是穿新鞋走老路，只为应试教育服务。
笔者认为要解决这两个问题，首先要走出以下几个误区。
误区一：树立综合教学观，走出唯任务型教学的误区。
新课程强调学生的学习过程，倡导参与体验，突出语言学习的真实性、实践性和可操作性。
任务型教学以应用为动力、为目的、为核心的一种教学。
在任务型教学中，过分强调语言的输出和运用，弱化了输入和练习。
有时为了运用而忽略了基础性的知识。
新课标课堂教学的方式也叫5P教学。
1Preparation承前启后，导入新话题。
2Presentation多方式介绍新内容。
3Practice笔头口头练习。
4Production真实运用语言。
发展学生综合运用语言的能力。
5Progress通过测试，自我总结，自我评价，自我进步。
误区二：树立优化语法教学观，走出淡化语法教学观。
语法其实在语言教学中，它是一个重点，也是一个难点。
在进行语法教学中，首先必须先抓语言的规律，传统的教学方法是先理性后感性。
学生在学习过程中的自主性、参与性不够，老师通常是一味地讲解语法规律，辛苦且效果不好，往往会把简单的东西复杂化。
在语法教学中必须让学生参与互动。
误区三：有些老师认为新课改中，英语教学就是表演与游戏，课堂越活就是效率越高。
他们认为新课程提倡教学方式多样化，强调学生的个体参与和体验，强调课堂活跃。
在课堂教学中，游戏表演成为学生的主要活动，实际上有些游戏与课堂教学无关，即使是与课堂教学有关的活动或游戏，老师也应该注意活动的调控，否则活跃的课堂会变成骚乱的课堂。
新课程下初中英语教学中的问题及对策
新课程下初中英语教学中的问题及对策随着时代的变迁和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断进行改革。
近年来，新课程改革成为教育界的热门话题，对初中英语教学带来了许多新的挑战和机遇。
新课程下初中英语教学中仍然存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教师自身素质不够高由于教师队伍的结构不够合理和教师培训机制不够完善，导致一些初中英语教师的教学水平和专业素养不够高。
新课程下对教师提出了更高的要求，需要教师具备更广泛的知识储备和更灵活的教学方法，而一些教师由于长期教龄或者培训不足，往往难以适应这一要求。
2. 学生学习负担过重新课程下，初中英语教学中提倡学生主体性和积极性，更多地注重学生的兴趣和实践能力的培养。
一些学校和教师在实际教学中还是沿用以前的“填鸭式”教学方法，导致学生学习负担过重，学习效果不佳。
3. 优质教材匮乏新课程下需要教师使用贴近学生生活和实际的优质教材，但是目前一些地区和学校的教材资源仍然匮乏，导致教学效果不佳。
二、对策建议1. 加强教师培训针对教师自身素质不够高的问题，可以加强对教师的培训和引导，提高他们的专业水平和教学能力。
可以组织一些针对性的培训班和讲座，让教师及时了解最新的教学理念和方法，以便更好地应对新课程改革带来的挑战。
2. 调整教学方法针对学生学习负担过重的问题，可以调整教学方法，提倡多元化教学。
教师可以通过开设小组讨论、课堂互动等方式，引导学生自主学习和积极参与，减轻他们的学习压力，提高学习效果。
3. 多元化教材资源针对教材资源匮乏的问题，可以开发和利用多元化的教材资源。
可以通过互联网、数字化资源和学校图书馆等途径，丰富教材资源，为教师和学生提供更多的选择。
学校可以加强与出版社的合作，制定地区和学校特色的教材，提高教学质量。
新课程下初中英语教学中的问题存在着诸多的挑战，但只要我们能够积极应对，采取相应的对策，相信一定能够克服这些问题，推动初中英语教育朝着更加健康、美好的方向发展。
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教科书就是我们常说的“课本”，是一课 之本，是学生用书（Students’ Book）。教 科书是教学材料的核心。用叶圣陶先生的 话说：课本就是例子。
教材是英语课程资源的核心部分：教科书、 教师用书、练习册、评价手册、活动手册、 同步听力、同步阅读、教学挂图、教学卡 片、教学投影、教学课件、录音磁带、录 像带等。
教材不仅提供教学材料，同时 提供教学思想和教学方法。
教材必须是精品。
既然教材不是圣经，就要转变“死扣教 材”的理念。
我们需要仅仅“教教材”呢，还是需要 “用教材去教”？
Teach the textbook ？ Use the textbook to teach？
教师不是教材的奴隶（slave), 而是教 材的主人(master)。
7) 组合 (Combination) 单元各个模 块是灵活的,可以移动重组,比如语音 和对话, 语法和课文，阅读和写作。
总而言之，教师不仅是课程的 实施者(performer),同时也是 程的研究者(researcher)和 开发者(developer)。
2. 树立正确的知识 观和能力观，走出 “知识就是力量” 的误区。
弗朗西斯·培根说过：
Knowledge is power. 知识就是力量。
没有知识，就没有能力。有了知识， 就一定有能力吗？
一些托福、雅思和GRE考高分的学 生，到了国外他们才真正感觉到他 们的分数与能力差距是天壤之别。 这是为什么呢？
英语教学的最终目的是： 培养学生的综合语言运 用能力。
那么什么是综合语言运 用能力呢？
新课程理念下中学英语教 学应当走出的几个误区
人民教育出版社中学英语室 张献臣
本次课程改革的核心理念：
素质教育
教学以人为本，以学生的发展为 核心。
什么是人本主义?
• 人本主义(humanism)就是满足人的需 要，以人的发展为根本。
• 三个基本内涵是:
发现人的价值
•
发挥人的潜能
•
发展人的个性
教师首先应转变的观念是： 从英语教学（English teaching） --------英语教育（English
教学中需要走出的 几个误区
•1. 树立课程资源 观，走出“教材就
是圣经”的误区。
Textbook ---- teaching materials ---teaching resources / curriculum resources
教科书----教学材料-----教学资源/课 程资源
What is textbook? 什么是教科书？ What are teaching materials? 什么是教材？ What are teaching resources? 什么是教学资源？
4) 改编 (adaptation) 对不适宜或不完 善的活动或内容，可在原来基础上进 行完善。
5) 扩展 (expansion) 教材当中的一些活 动的难度会有过高或过低的现象,如果 一个活动太难,教师可以为学生增加铺 垫, 增加听前活动。如果过低,可以拓展 该活动,如做调查,向全班汇报。
6) 调整 (regulation) 调整教学内容的顺 序，比如最近发生了什么重大事件， 可以把有关话题提前教学。教材内容 与现实生活的联系有助于增强学生的 学习动机。
课标规定中五个维度（five dimensions）：
1.语言知识：语音，词汇， 语法，功能，话题
2.语言技能：听，说，读，写 （译）
3. 情感态度：动机，兴趣，自信， 意志，合作 精神， 祖国意识，国际视野
4. 学习策略：认知策略，调控策略， 交际策略，资源策略
3. 文字音像 英语报纸，英语期刊杂志，英语广播， 英语电视，英语电影。
4. 网络信息 信息技术和互联网络为英语教学资源 的开发和利用提供了各种媒体资源。
5. 英语环境
各种英语标志，有接触英美人士的机 会，家长懂英语，有出国学习或旅游 的机会等。
教材既不是圣经，也不是普通 的教学资源。
它应当是资源性的圣经，圣经 性的资源。
education）
英语教学和英语教育的区别
• Teaching:
• To give someone training or lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to someone
Education:
The process by which a person’s mind and character are developed through teaching, especially through formal instruction at a school or college.
一切有利于或有助于实施英语教学， 实现英语教学目的，发展学生综合 语言运用能力，提高教师综合素质 的物质条件和包括环境，氛围等在 内的其他非物质条件。
教学资源包括： 1. 英语教材
教科书、教师用书、练习册、教学挂 图、教学卡片，磁带，录像带等。
2. 教学设施 语音室，多媒体教师，录音机，电视 机，VCD, DVD机，计算机，投影仪， 图书馆等。
课标指出:教师要善于结合实际教学 需要,灵活地和有创造性地使用教材。
1)删减 （Deletion） 过于复杂的活动， 不合适的练习， 不要求掌握的生词。 但删减不应该影响教材的完整性和系 统性。
2）补充 (supplement) 相关话题的词汇 和语篇；加强和提高型的活动；文化 背景知识。
3) 替换 (replacement) 过难或过偏的 文章,对话或活动；选择与学生生活和 经验相近的内容来替换. 阅读后的练习, 如果教师认为不合适,可以自己设计更 好的练习或活动来取代教材上的练习 或活动。
Is textbook the bible or not the bible? 三个未必，教学的三个层次：
课本上写的，未必都要教；都要教的，未必都要学 生记住；都要学生记住的，未必都要考。
Textbook is not bible.
教材不是圣经。
教材是教学资源的一部分，是教学资 的核心。
什么是教学资源？