初中英语词汇教学理念与实践
初中七年级英语生本教学理念探讨
初中七年级英语生本教学理念探讨1. 引言1.1 背景介绍初中七年级英语是学生接触英语教学的起点，对于建立起学生的英语基础和培养学生的英语学习兴趣具有重要意义。
当前的英语教学往往以传统教学方法为主，师生之间的互动和沟通较少，学生的学习兴趣和动力不足。
引入生本教学理念成为改革英语教学的当务之急。
生本教学是一种注重以学生为中心，关注学生发展全面素质的教学理念。
在初中七年级英语教学中，生本教学要求教师根据学生的需求和兴趣设置教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和潜力，提高学生的英语综合能力。
通过生本教学，可以更好地培养学生的创新能力、合作精神和自主学习能力，提高学生的学习效果和学习动力。
探讨初中七年级英语生本教学的实施方法和意义，对于提高英语教学质量和学生综合素质的发展具有重要意义。
本文旨在探讨初中七年级英语生本教学的理念及实践，为英语教学的改革提供新的思路和方法。
1.2 问题提出"问题提出：随着社会的发展和教育改革的不断深化，初中英语教学也不断探索创新。
传统的教学方式和教材往往难以激发学生学习兴趣，导致学生对学习的态度消极，学习效果不佳。
在这样的背景下，如何提高学生学习的积极性和主动性，增强他们的学习动力和学习效果，成为当前初中英语教学中亟待解决的问题。
本文将围绕生本教学的理念展开探讨，旨在探讨如何通过生本教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，为初中英语教学的改革和发展提供新的思路和方法。
"1.3 研究目的Ultimately, our research purpose is to provide educators with valuable insights and practical strategies for implementing student-centered learning in the classroom. By showcasing the benefits and effectiveness of this approach, we hope to inspire teachers to adopt innovative and student-focused practices that enhance the learning experience for seventh-grade students.2. 正文2.1 生本教学的概念"生本教学的概念"是指以学生为主体，以学生的实际情况和需求为出发点，通过启发式教学、情境教学等方式，将学生个体的生活经验、文化认知、价值观念等融入到教学中，使学生在实践中获取知识，培养自主学习和创新能力的教学理念和方法。
初中英语语法教学的理念与实践探讨
初中英语语法教学的理念与实践探讨作者：王永立来源：《新课程·上旬》 2014年第24期王永立（内蒙古自治区满洲里市第九中学）摘要：随着时代的进步，思想的开放，我们与外国人的交流越来越频繁，随之，英语越来越广泛地被用于生活或工作交际中，所以学英语不仅要会考试，更重要的是会用英语与人交流。
那么,传统的英语语法教学便被新形势所淘汰。
培养学生语言运用能力是初中英语语法教学的重要任务，如何提高学生学习英语语法的效果是每个教师的职责。
提出对初中英语语法教学的认识，并指出如何在教学过程中运用这种理念。
关键词：初中英语；语法；理念；意义新课标对初中英语教材进行了改革，许多英语教师没有真正理解改革的目的与意义，错误地认为，教材改革后便不再需要注重英语语法的教学。
这样的后果是很多学生对英语的语法没有完全掌握，基本句型不会正确使用，交流中经常使用“中国式英语”。
因此，教师仍然要格外关注初中英语的语法教学，但需要改变教学方式，在英语课堂中有一定的创新。
一、初中英语语法的教学理念传统的语法教学方式是教师首先给出语法概念，然后剖析语法的结构特点，指出课文中哪些地方运用了该语法结构，最后让学生练习该语法的相关习题，达到学生掌握语法的目标。
这样的教学方式已经不再适应新的形势。
正确的教学理念应该是学生充当主体，主要目的是激发学生的学习兴趣。
教师应该为学生营造轻松活跃的课堂气氛，根据教学内容创设合理、有趣的问题情境及语言环境，让学生多说多练，从而高效地、愉悦地把英语语法学好、用好。
二、初中英语语法教学理念的实践教师不仅要树立正确的教学理念，更应将其付诸实践。
下面将以两个教学案例为基础，介绍教师应如何为学生创设问题情境、语言环境。
案例一：讲授外研版英语教材八年级上Unit 2 Vienna is the centre of European classical music这一课时，首先提问学生是否喜欢西方音乐，让学生用英语谈谈自己对音乐的看法，这一环节不仅调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，同时复习了Unit 1 听说课中所学的关于音乐的话题。
新课标下农村初中英语词汇教学的理念与实践
堂 教 学 内外 ， 响 着 学 生 英 语 综 合 能 力 的发 展 ， 以 必 上 下 文 猜 测 中 文 意 思 是 什 么 。这 是 第 三 步 。 第 四 步 ， 影 所 须 加 强 和优 化 词 汇 教 学 。 在 课 堂 教 学 中 ， 师 要 深 入 复 述 ： 以利 用 简 笔 画或 者 教 学 挂 图 ， 学 生 把 主 要 内 教 可 让 钻 研 教 材 、 入 了解 学 生 学 习基 础 和 学 生 个 性 特 点 ， 深 精 容说 出来 ， 过 复 述 ， 仅 可 以 培 养 学 生 的 记 忆 力 、 通 不 意 还 实 心设计 每个 教学环节 ， 并且根 据农 村教学 实 际创造性 志 力 和 思 维 能 力 ， 可 以做 到在 学 习语 言 过 程 中 ， 现
样 一 来 ， 多 教 师 就 误 认 为 词 汇 教 学 不 重 要 了 ， 至 一 年级 ２０名 学 生 做 过 问 卷 调 查 ， 许 甚 ０ 调查 中 发 现 ， 来 越 多 越 提 到 词 汇教 学 就 认 为 不 符 合 新 课 标 要 求 。显 然 ， 种 的学 生对 英 语 不感 兴 趣 ， 要 原 因 是 ： 不 住 单 词 ， 这 主 记 看 观 点 是 错 误 的 。词 汇 是 语 言 的 根本 ， 开 了词 汇 ， 言 不 懂 课 文 ， 不 懂 录 音 。 经 过 深 入 了 解 ， 人 发 现 ， 离 语 听 本 这
之， 离开 了词汇学习 ， 培养 学生的语 言综合运用能力 只 ｆ ｔｅ， ａ ｈｒ因为这些 单词都有 共 同的元音 ， ｒ பைடு நூலகம்读 又好 记 ，
，
是 一句 空话 。 因此 ， 汇 教 学 是 初 中 英 语 教 学 的 一 个 这是 第二步。在教 会他们 以 旧换 新 以后 ， 词 老师们 要进
英语新课标理念下大单元教学的实践
《英语新课标理念下大单元教学的实践》在当今教育改革的浪潮中，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的颁布，为英语教学指明了新的方向和理念。
其中，大单元教学作为一种新兴的教学模式，以其整体性、综合性和实践性的特点，受到了越来越多教育者的关注和重视。
本文将深入探讨英语新课标理念下大单元教学的实践，分析其优势、实施策略以及面临的挑战，并结合实际案例，阐述如何有效地开展大单元教学，以提升学生的英语综合素养。
一、英语新课标理念对大单元教学的要求英语新课标强调以学生为中心，注重培养学生的语言综合运用能力。
大单元教学正是契合了这一理念，它要求教师将教学内容进行整合，围绕一个大的主题或主题裙，构建起一个具有内在逻辑通联的教学单元。
在这个单元中，学生不仅要学习语言知识，还要通过各种活动和任务，发展语言技能、思维能力、文化意识和学习能力等。
具体来说，英语新课标对大单元教学提出了以下要求：1. 主题的选择与确定主题应具有现实意义和生活相关性，能够激发学生的兴趣和学习动机。
主题要具有一定的广度和深度，能够涵盖多个语言知识和技能的学习。
2. 教学目标的明确化大单元教学的目标应涵盖语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面，且目标要具体、可操作、可评估。
3. 教学内容的整合与重构教师要对教材内容进行筛选、整合和拓展，将相关的知识和技能有机地融合在一起，形成一个完整的教学单元。
4. 教学活动的多样性与创新性教学活动应丰富多彩，包括听说读写等多种语言技能的训练，以及探究性学习、合作学习、项目式学习等多种教学方式的运用，以激发学生的学习积极性和主动性。
5. 评价的多元化与过程性评价应贯穿教学的全过程，包括形成性评价和终结性评价相结合，评价内容要全面，评价方式要多样化，以促进学生的全面发展。
二、大单元教学的优势1. 提高教学的整体性和系统性大单元教学将教学内容整合为一个有机的整体，有助于学生形成系统的知识结构。
初中英语单元教学目标设计的理念与实践
2、注重听说读写技能培养
英语教学不应只语言知识的传授，还要注重培养学生的听说读写技能。在设计 单元教学目标时，教师应考虑如何将这四种技能融入教学目标中，以提高学生 的英语综合应用能力。
3、学生的情感需求
学生在学习英语的过程中，容易受到情感因素的影响。因此，初中英语单元教 学目标设计应学生的情感需求，帮助学生建立自信，激发学习兴趣，培养合作 精神和学习毅力。
概述
初中英语单元教学目标是指学生在一定的教学周期内应达到的英语知识和技能 水平。单元教学目标具有明确性、可测量性和可达成性，它贯穿于整个教学过 程，并为学生和教师提供明确的学习和教学方向。根据教学大纲制定教学目标， 有助于教师有针对性地开展教学活动，提高学生的学习效果。
理念
1、以学生为中心
初中英语单元教学目标设计应始终以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣 和能力水平。教师应学生的个体差异，设计具有层次性的教学目标，以满足不 同学生的发展需求。
3、评估方式
为确保初中英语单元教学目标的实现，教师需要制定合理的评估方式。评估应 包括形成性评估和终结性评估两种方式，以全面了解学生的学习情况和进步。 例如，教师可以采用课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度等形成性评估 方式，以及单元测试、期中考试、期末考试等终结性评估方式。此外，教师还 可以采用学生自我评价和同伴互评的方式，以帮助学生更好地认识自己，发现 不足并加改进。
案例分析
让我们来看一个初中英语单元教学目标设计的案例。该案例来自一位初中英语 教师的教学实践。
教学内容：人教版新目标英语七年级上册Unit 7 “How much are these socks？”
教学目标：学生能够掌握如何用英语讨论商品的价格，并在真实场景中运用这 一技能进行交流。
新理念下的初中英语词汇教学尝试
在课 堂教学 中 ， 我利用课文 中所 提供的丰富语言材料 ． 设
计 多 种 形式 的词 汇 练 习 ， 以加 强 词 汇 知 识 的 学 习 ， 学 生 熟 练 使
、
掌握运用所 学的新知识 ，帮助学生排除学 习课 文及 情景对话 的 障碍 。 加 准 确 地 理 解 课 文 和 情 景 对 话 。 第 一 ， 课 文 中 的 更 对
ｋ ｏ ｋ ｓ ｍｅ ｏ ｙ ｏ ｏ ｔ ｉ ｇ， ｒ ａ ｏ ｎ， ｅ ｂ ｄ ｙ ｈ ｒ ， ｒ ｓ ｎ ｃ ｏ ｂ ｄ ｆ ｓ ｍｅ ｈ ｎ ｂ ｅ ｋ ｄ ｗ ｂ ａ ｌ ｕ ｔ ｃ ａ ｈ
２ 以 意 义为 核 心 ． 语 境 中帮 助 学生 理 解 词 汇 意 义 。 ． 在
新 知识 点 进 行 解 释 词 义 与 改 写 ，让 学 生 在 改 写 后 的语 境 中 领 悟 新 词 的意 义 与 用 法 ， 加 深 对 课 文 的理 解 ， 养 学 生用 英语 并 培 思 维 的 习惯 。 二 ， 所 学 的 新词 进 行 改 写 ， 述 课 文 的 大 意 ， 第 就 复 训 练 学 生 对 新 词 的运 用 能力 及 口 语 表 达 能 力 。 第 三 ， 用 “ 运 合 并 同类 项 法 ” “ 类 法 ” 引 导 学 生 梳 理 所 学 的新 词 ． 轻 学 即 归 来 减 生 记 忆 单 词 的 负 担 。 以话 题 ｔ ｆｃ 现 ｒ ｉ为例 ：１ 交通 工 具 ： ｔ ． ａ （） ｍｏ ｒ ｏ ｃ ｃ ，ａ ，ｕ ，ｉｅ ｔ ｉ ， ｕ ｋ ｅ ．（ ） 通 事 故 ： ｏ ｔｏ ｈ ｌ ， ｙ ｌ ｃ ｒ ｓ ｋ ， ａ ｔ ｃ ，ｔ ；２ 交 ｅ ｂ ｂ ｒｎ ｒ ｃ ｓ ｕｆ ｅ ｈ ｒ ｐ
初中英语教育的创新理念和方法
初中英语教育的创新理念和方法一、创新的教育理念1. 学生中心的理念传统的教育理念中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动接受知识的对象。
随着教育观念的转变和教学方法的更新，学生中心的教育理念逐渐成为了教育界的共识。
在初中英语教育中，学生中心的理念意味着教师不再是一味地灌输知识，而是应该尊重学生的个性特点和学习方式，关注学生的学习兴趣和需求，通过灵活多样的教学方法来激发学生的学习激情，引导学生主动地参与学习。
这样的教育理念有助于激发学生学习的自主性和积极性，提高教学效果。
2. 注重学科整合的理念传统的教育中，学科之间往往是相互独立的，课程的安排也是按照学科进行划分的。
随着教学方法的改革和教育观念的更新，学科整合逐渐成为了教育界的热门话题。
在初中英语教育中，学科整合的理念意味着将英语教育与其他学科相结合，通过跨学科的教学活动来促进学生的跨学科能力的提高，帮助学生更好地理解和运用英语知识。
在英语课堂上结合历史、地理、科学等其他学科的内容，开展有关英语的跨学科探究活动，能够使学生更好地理解英语知识，培养学生的综合能力。
二、创新的教学方法1. 任务型教学法任务型教学法是一种强调学生参与和实践的教学方法，它将学习当中的任务作为中心，以任务为导向设计学习活动和资源。
在初中英语教育中，采用任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和自主性。
教师应该设计一些实际的任务或项目，让学生在完成任务的过程中不断地运用语言知识，促进语言能力的提高，比如让学生开展英语演讲比赛、英语作文大赛等，这样既能够促进学生的口语表达能力和写作能力的提高，又能够激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习法3. 多媒体教学法随着信息技术的发展和多媒体技术的普及，多媒体教学法在英语教育中的应用越来越受到重视。
在初中英语教育中，采用多媒体教学法能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过多媒体教学工具，比如PPT、视频等，在课堂教学中进行直观生动的展示，让学生更好地理解和掌握英语知识。
初中英语教学中“生本理念-的实践与探究
初中英语教学中“生本理念”的实践与探究[摘要]无论是从当前的形势来看，还是从外语教学的现状与新教材的特点来看，在英语教学中充分发挥学生的自我潜能、主观能动性是至关重要的。
营造具有和谐美的课堂，开展丰富多彩的课外活动，是培养学生主体意识的主要途径。
“生本理念”的实施体现了知识能力并重，以口语训练为重点、听说读写四管齐下的英语教学特色，带来了教学成效的显著提高。
[关键词]初中英语；教学主体；实践探究一、实施“生本理念”的背景1、当前形势对外语教学新的要求当今世界，知识经济全球化正日益改变着人类的生产和生活方式，知识和人才、创新能力和创造能力越来越成为衡量一个国家综合国力的重要标志。
提高整个中华民族的创新与创造能力，教育是根本途径。
外语教学是整个教育的一个重要组成部分，外语教学能否有效地提高质量将直接影响我国综合国力和国际竞争能力。
但我们看到，目前我国的外语教育现状还不能满足社会需求。
由于历史的原因，再加上沉重的应试压力，学生的主体性得不到充分地发挥。
十几年英语学下来，依旧是“高分低能”。
为此，国务院作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定。
在《国家英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”也明确指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥教学过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……”。
在此大背景下，研究在英语学习过程中如何最大限度地发挥学生的主体作用，是具有深远的时代意义与历史意义的。
2、当前中国学校外语教学的现状长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”(明显的主体行为)，学生的任务是“学”(带有某种被动性质)。
所以，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个“教师讲，学生听，教师写，学生抄，教师考，学生背”的教学模式。
在这教学模式下，教师钻研的是教学，而忽略了学法的研究。
即使在教育改革的今天，许多人还只是注重如何“教”：辛辛苦苦备课，认认真真上课，语法规则一条条，课文讲解一句句，课后练习一堆堆；一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底，真可谓“费时较多，收效较低”。
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初中英语词汇教学理念与实践
龚海平的中学英语教学主张中提到:中学英语词汇教学是中学英语教学的最基础的内容。
而且也提到学生的英语词汇学习不够理想的一个直接原因是我们中学英语教师的词汇教学方法存在着弊端。
一．初中词汇教学的重要性
“词汇是构成语言的三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，任何语言都是不可想象的。
”英国语言学家魏尔金斯（1972）精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。
”词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
根据《英语课程标准》的规定：9年级结束时第五级应达到的基本词汇要求：
但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，且很难真正理解和掌握英语单词的形式（拼法和词形变化）、意义、搭配及其涵义和语用场景，进而使他们学习英语的兴趣，积极性及学习效果受到直接的影响。
二．当前中学英语词汇教学中存在的最主要问题
初中英语生词教学脱离语境的现象仍然盛行。
我们在词汇教中尚存在一定的问题，即缺乏有意识的、系统的策略教学。
许多教师本身的词汇学习策略也是从自身的学习经验中积累总结，而不是有意识的学习来的，加上课本上也没有对词汇学习策略的明确，系统的介绍和练习，教师会觉得无从教起，只好碰到什么说什么，想起什么说什么，或干脆让学生自己“摸着石头过河过河”，教学策略不严谨，有很大的随意性。
或在组内交流后，盲目的把别人的策略用于自己的教学实践，水土不服。
也有不断地变换教学策略，短期没有取得明显的效果，又盲目的放弃等等。
就像龚海平老师提到的那样有些教师总是习惯性的将生词集中进行词形,词性,词义和用法教学.老师说出意思与用法,学生用生词造句,这就是所谓的词不离句子.这个方法我也在使用.但是这些方法对学生英语综合运用能力发展起步到很大的作用.
三.我的教学方法与一些可取的词汇教学法
1.帮助学生树立强烈的自信心和成功感。
英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。
”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
因此在教学过程中要灵活使用各种奖励，激励手段，建立完善的单词记忆奖惩措施，表扬先进鼓励后进。
2.加强对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。
记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。
瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。
学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
3.加强早自习的记忆辅导。
要求学生贯彻落实：“五到”记忆法，即：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到。
其中，读，要读得响，读得快！写，要写得快，写得准确！看，要看得清，看得精细！听，要听得懂，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！，
4.使用构词法
首先，教师要尽早教学生一些构词法方面的知识，特别是常用的前缀、后缀和词根等。
这样学起新词来就省时省力。
可以通过推理思考，使有限的词汇化为无限的生成词汇的能力。
常见的前缀如：
(a) 前缀。
例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对），super- , auto-, mis-, dis-, over-等等
(b) 后缀。
例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），-ist, -able，-1ess，-ment，-ness，-en, -ern, -ion, -ish，-ity, -ly，-some，-ward ,-or等等。
(c) 词根。
例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。
其次，教给学生英语构词法的知识。
(a) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。
例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；
(b) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如：Like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；
(c) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。
如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；
这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
5.卡片式尝试记忆
为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。
随身携带，随时随地进行词汇记忆。
6.及时有效的复习和测试
德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。
俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。
”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。
最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。
开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。
在单词巩固方面我们做到：
(1) 每堂课前学生集体朗读单词表，既复习单词又能让班级尽快进入学习状态；
(2) 每堂课以听写，造句，词汇填空，单词英语释义等方式积极复习单元的新单词。
让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；
(3) 课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇；
(4) 每周的周末作业，要强化单词短语的记忆和默写；
(5) 每周的周考要把单词和词汇运用放在首位；
(6) 每周的作文范文要强化本周的新单词、短语的运用，并记忆背诵转化成课堂口语教学材料；
7.在阅读教学中，训练学生通过上下文猜测词义。
在阅读文章的时候，要求学生可以尝试着不马上去查那些生词的意思，而是先根据语境猜一猜，然后再查字典。
在猜的过程中，大脑会受到刺激，更容易记住。
语言学习是一个复杂的过程。
教师在教学过程中要勤于思考，善于总结，要遵循人的语言认知和运用原则，充分发挥师生的主观能动性的同时，要提高教学及学习的效能。
词汇是重要的，但是在语言系统中不是孤立的。
我们要在“听，说，读，写”的大框架下做好词汇教学工作。