初中英语词汇教学模式
单词教学教案初中
单词教学教案初中教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的基础词汇。
2. 学生能够正确拼读和理解词汇的含义。
3. 学生能够运用所学词汇进行简单的句子构建。
教学内容：1. 单词的拼读规则。
2. 单词的记忆方法。
3. 单词的应用练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过图片、实物或情境引入本课的主题。
2. 引导学生观察图片或实物，并用英语描述，激发学生的学习兴趣。
二、单词拼读规则讲解（10分钟）1. 教师讲解单词的拼读规则，如元音、辅音的发音规则，单词的重音等。
2. 学生跟随教师一起拼读单词，加强记忆。
三、单词记忆方法讲解（10分钟）1. 教师介绍一些记忆单词的方法，如联想记忆、分类记忆、情境记忆等。
2. 学生尝试运用这些方法记忆单词，提高记忆效果。
四、单词应用练习（10分钟）1. 教师给出一些单词的例句，学生跟读并模仿。
2. 学生运用所学单词进行句子构建，教师进行点评和指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的单词进行回顾，巩固记忆。
2. 学生分享自己在课堂上学习到的单词记忆方法和应用经验。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据所学单词，编写一篇小短文。
2. 学生复习本节课的单词，为下次课做好准备。
教学评价：1. 学生对单词的掌握程度。
2. 学生对单词记忆方法和应用能力的掌握程度。
教学反思：教师在课后要对本次教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学知识，教学方法是否适合学生，有何改进之处等。
基于支架式教学模式下初中英语词汇教学
外语教学与研究2021.9近年来,全面实施的新课程改革对英语教学提出较高要求和标准。
传统灌输式和以背诵记忆式为主的教学模式已不适用于现代教育趋势,逐渐广泛应用以支架式教学模式为主的教学方式,应用于英语词汇教学能更好地调动学生学习兴趣,提高词汇教学效率和质量。
1.搭建支架搭建支架是支架式教学第一步,关系到支架式教学是否能达到预期教学目标。
初中英语教师在搭建支架时需结合学生学情,最大限度为学生扫除在学习过程中存在障碍,为学生顺利学习英语词汇做好铺垫。
当前初中生在学习中难以理解部分难度较大的词汇,教师需指导学生,调动学生参与英语词汇学习积极性,并在此过程中进入支架情境。
从教学实践可得知,教师在搭建学习支架时先让学生预习浏览文本,并借助问题方式吸引学生注意力,引领学生思考和学习文本重点词汇,基于此解决相关重难点问题。
也有教育者认为,教师在开展正式教学时先搭建支架,即根据教学目标、教学内容、英语学科特征等详细剖析教学目标,强调学生学习能力的同时为学生指明学习顺序,还要为学生提供相关学习条件,使支架类型符合学生学情和教学目标。
一般学习支架包括多个类型,如问题、建议、向导、图表、范例等,根据方式和策略可细分为借助多媒体影像资料、图示、案例等媒介支架围绕任务目标为学生提供实物材料、实际操作、作业练习等多种支架。
初中英语教师在搭建支架时需明确知识类型与结构层次,以单词“agree ”为例,该词汇含义为同意,其中前缀dis 表示否定含义并在此基础上能构成全新词汇disagree (不同意)。
ment 可构成名词后缀,组成新单词disagreement (不一致;意见不同);英语教师在支架式教学中指导学生深入理解和高效掌握新词汇,使学生根据支架高效学习,并对所学词汇产生深刻印象,提高学习效率,为后续英语词汇学习做好铺垫。
2.进入情境初中英语教师搭建支架后就可引领学生进入情境,在此过程中需落实情景教学原则,即根据教学内容、教学目标、学生实际情况等创设词汇情境,当学生进入情境后,其全身心就会投入其中,多重感官得到刺激,激发潜在探究知识欲望,提高词汇学习效率。
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用
浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用【摘要】词汇教学是初中英语课堂教学的基础，同时也是课堂开展的重要内容，随着新课改在初中教学领域的深入发展，促进了词汇教学模式的发展。
多模态教学模式被广泛地应用于初中英语词汇教学中，极大地促进了词汇教学的发展。
而本文正是对多模态教学模式的研究，以供借鉴。
【关键词】多模态教学模式；初中英语；词汇教学随着我国教育事业的不断发展，初中英语教学中迎来了各式各样的教学方法，促进了课堂教学的開展，其中，多模态教学模式便是其中之一，对激发学生学习英语词汇的积极性，改善词汇学习的现状，具有重要的作用。
因此，初中英语教师应大力倡导该教学模式在词汇课堂中的运用，促进课堂的发展。
一、多模态教学简述社会在不断发展，不断前进，伴随着社会前进的步伐，现代教学方法与教学技术也在不断地跟随社会前进。
这就促使我国各级教育逐渐由传统向现代转变。
最直接的表现即为在课堂教学中融入机械化与智能化的电子设备，建立起集文字、图像、声音、视频为一体的教学情境，从而在视觉与听觉上增强了学生各官感的感受。
同时，也激发出了学生的学习潜能，具有重要意义。
二、多模态教学模式下的初中英语词汇教学1.动态视频模式该模式主要是通过利用视频的形式，向学生播放英语新闻与英语片段等方式，进行英语课程教学，在教学中，教师应要求学生对视频中的事件、人物形象等加以分析，找到其中的特点，并对其中的词汇加以重复分析，以此强化学生的记忆，促使学生对英语词汇形成长期或是永久性的记忆，进而在今后的学习中不断提高英语学习的水平[1]。
2.声音音乐模式声音或音乐的教学形式是多模态教学中的一大重要内容，该方式需要教师事先对课堂教学所需的英语词汇进行搜索与搜集，搜集出在生活中常见的音乐或故事，并进行一定的制作，继而在课堂上播放给学生听或看。
学生对音乐以及故事往往情有独钟，这有助于促进学生注意力的集中，继而提升学生的学习积极性与学习效率。
即便是未经过重点学习，学生也能够通过高度集中的注意力对词汇产生深刻的印象。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨——浅谈如何让词汇教学更有效
师 又 呈 现 新 的 生 词 ｓｏ ｙ ｏｇ， ｏ ｅｙ ｎｗ ， ｇｙｓ ｗ ｒ， ｆ ｈ
ｍｉ ｙ 问 ｓ， ｔ “ ａ ｏ ｕ ｓ ｈ ｈｎ ｓ Ｃ ｎ ｙ ｕ ｇ ｅ ｓ ｔｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ
Байду номын сангаас
ａｔ ｅａｔｉ ，ｃｏ 等 。 因此 本 人 指 导 学 ｃｉ ，ｃｖｔ ａｔｒ ｖ ｉｙ
（ ｕ — ｓ ｎ ｙ ｉｄ — ｉｄ ， ｏ ｄ ｃ ｕ ｙ ｓｎ —ｕ ｎ ， ｎ — ｗｎ ｙ ｌ ｉ ｌ ｄ ） ｗ ｅｕ ｏ 后 ，设 问 ： Ｃ ｎｙ ｕｍ ｋ ｌ ｏ ｔ ｆ ｈ “ ａ ｏ ａ ｅ ｒ ｅ ｕ ｏ ｔｅ ａｕ
ｍｏｅ ａｋ ａｄ （ 针 ） ｖｄｂ ｃｗ ｒｓ 时 。联 系 上 下 文 才 能 分 清 词 义 、掌 握 用 法 。 四是 联 系 相 近 者 。读 音 相 近 ， ｍ ｒ 如 ａｒ ｙ和 ｍ ｒ ，ｉｇ和 ｅｒ ｓ ｙ ｎ ｔｉｇ ｈｎ ；字 形 相 近 ，￣ ｓ ｅｔ ｓ ｅｔｗ ｅ Ｈｗ ｅ 和 ｗ ａ， ｅｋ
以便 易 于记 忆 和 掌握 。用 对 照 法 归 纳 ， 可
以 使 词 汇 积 少 成 多 ， 如 ｌ ｓ － ｏｔ ｅ ｔ ｍ ｓ， ａ－ ａ ａｓ ｎ ｖｒ 。 ｌ ｙ－ ｅｅ 等 ｗ （ ） 根 词 归 纳 。英 语 词 汇 有 不 少 是 ３同
和 ｗ ａ ；音形相近 ，如 ｐ ｎ 和 ｐａ ， ｅｋ ｌｅ ａ ｌ 等 ｎ
义 ： ｋ ｏ ｉ ｅｙｗ ｌ 了 解 ）Ｄ ｏ Ｉ ｎｗ ｈｍ ｖｒ ｅ ｌ（ ； ｏｙｕ ｋ ｏ ｅｎｗ （ 道 ）Ｉ ａｅｋ ｏ ｎｈｍ ｎｗｔ ｅ ｓ 知 ｈ ； ｈ ｖ ｎｗ ｉ ｓ ｃ ９ ３ （ 识 ）Ｈｅ ｎ ｗ ｏ ｅｆ ｍ ｉ ｅ１９ 认 ｎ ； ｏ ｓ ｈｍ ｏ ｋ ａ ｒ ｄｎ ｅ（ 别 ）适 当 的 时 候让 学 生 自己 加 ｏ ｋｙ识 。 以归 纳 。
初中英语教学中单词的“联想教学”模式
浅析初中英语教学中单词的“联想教学”模式【摘要】英语教学逐步走向低龄化，初中阶段是巩固学生英语水平的一个重要时期，在这个阶段里的学生对于第一母语和英语之间的转换有些冲突，做为教职员工应该在这个阶段合理的对学生的英语学习加以引导。
【关键词】联想教学母语记忆据有关资料显示，人的第一母语的稳固期是4周岁左右，也就是说在4周岁之前如果用恰当的方式加以引导的话接受母语教学（无论是家庭式的还是授课式的）效果最为显著，在确定第一母语之后接触外语的最佳时间段是在14周岁之前，这个年龄段正好是大多数适龄儿童的初中学习阶段，所以说在初中阶段的英语教学比其他阶段的教学显得都尤为重要，这就要求我们专业的教职人员一定要在学生的初中阶段对英语的授课教学进行合理的安排，切实的达到接近于母语教学的目的。
由于英语是绝大多数学生接触的第二语种，对于英语的学习很多学生在一开始都有一种好奇的心态，很多学生家长都对这个阶段很重视，鼓励甚至是强迫学生在这个时候参加一些社会上举办的英语学习班，我个人认为这个方法是不妥当的。
因为目前社会上举办的学习班其目的大多数是提高学生的口语会话能力，而英语的学习其根本在于扎实学生的语法技巧，能让学生独立的完成一段文字的描述，而不是简单的完成一句话的叙述。
那么如何在学生对英语学习充满了兴趣的时候鼓励学生深入学习呢？下面我就简单的列举几个方面的内容来分析一下第一，明确汉语与英语的根本差别。
这个是学生学习英语的一个根本性的技术要求，首先要让学生明确的知道英语无论是在书写还是发生上都与之前所接触的母语教学有根本的差别，切忌有的学生中、英文混为一谈的学习。
例如有的学生在没有掌握英语单词的正确音标的时候，盲目的用形声的汉字来代替，闹出了诸如“骨的莫宁（英语good morning 早上好的意思）”之类的中文式英语。
做为专业的英语教师，应该明确的和学生讲清楚、说明白，引导学生完成学习角色的转换，对于此类的“中文标注”应该严格禁止。
初中英语高频词汇教案
初中英语高频词汇教案一、教学目标通过本教案，学生将能够掌握初中英语中的高频词汇，提升词汇应用能力，加强听说读写能力，并能运用所学词汇进行语言表达。
二、教学重点1. 掌握初中英语中的高频词汇；2. 运用所学词汇进行日常交流。
三、教学准备1. 教材：初中英语教材；2. 多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段英语视频，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容（40分钟）教师根据学生的英语水平和需求，选择适当的高频词汇进行教学。
Step 1: 词汇学习教师给学生呈现一份高频词汇表，注重词汇的拼读和词义的理解。
学生可以根据自身情况在词汇表上做标记，标识自己已经掌握的词汇。
Step 2: 词汇拓展教师引导学生根据已学的词汇进行词汇拓展，通过构词法和词根词缀的分析，学生能够扩大词汇量并理解新词汇的含义。
Step 3: 词汇应用教师设计一些词汇应用练习，例如填空、造句等。
学生在实践中巩固所学词汇，并培养运用词汇进行语言表达的能力。
3. 巩固练习（15分钟）教师设计练习题目，要求学生利用所学高频词汇完成题目，并在完成后进行讲解和检查。
4. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用所学词汇完成一篇英语文章，文章内容和长度不限，但要求使用尽可能多的高频词汇。
五、教学评价通过课堂练习和作业的完成情况来评价学生对高频词汇的掌握程度。
同学们需要熟练掌握所学词汇，并能够正确运用于实际语言表达中。
六、教学反思本教案采用了多种教学方法，例如呈现式教学和互动式教学，提高了学生的参与度和学习兴趣。
但需要注意的是，教师在词汇教学过程中要注重帮助学生理解词汇的实际用法，鼓励学生进行语言表达，提高语言综合运用能力。
词汇课英语教案
词汇课英语教案【篇一：初中英语词汇课的教学设计】my new neighbor[内容摘要]词汇量是英语学习的基础,学生只有记存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。
而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。
一、教学内容: my new neighbor 中的单词二、教学目标:1：（1）情感目标：培养学生的交往能力、友好感情和交友技巧。
（2）知识目标：一般过去时、动词的过去式、以及一些新单词。
（3）能力目标：培养学生的观察能力、交际能力三、教学重点:词汇的记忆和拓展。
教学难点：动词的过去式形式：规则动词和不规则动词的过去式。
三、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。
四、教学用具:课件、实物、图片。
五、课时:一节六、学情分析:1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。
2、不利条件:由于初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。
同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。
七、教学过程:1、复习导入①老师让学生跟录音大声朗读上一节课教授的单词,以便复习巩固。
②全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。
③最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。
2、教授词汇的方法词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。
在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。
1学好音标,并借助音标规律来识记单词。
2拓展记忆学习法。
英语词汇学习中,有很多词有同音、近义、反义词和有与之相关联的词性,教学中可以拓展学习,以扩大学生词汇,并增强记忆。
3: words标出文中所有的动词，认真观察分类。
初中英语词汇三阶段教学模式探讨
初中英语词汇三阶段教学模式探讨词汇是语言大厦的砖瓦，要学好英语必须掌握词汇。
如何帮助学生掌握学习英语词汇的方法，从而不断巩固、积累、扩大词汇量，并做到正确运用，这是当前英语教学中面临的重要课题之一。
在几十年的教学实践中，本人一直注重词汇教学，主要采取了以下词汇三阶段教学模式。
一、基础阶段1.认识字母读音和单词拼写之间的相互联系“新课标”中对于语音的要求是：“根据读音拼写单词和短语”。
但是新教材中并没有突出音标教学，学生刚开始学英语时，每天都要花很多时间背单词，而效果很不理想。
因此在教学中注重培养学生正确的读音，介绍音标的基础知识对于学生的词汇学习是十分重要的。
英语是拼音文字，一个词的拼法和读音有密切的联系，但英语单词的拼法和读音往往又不是一致的，这正是学生拼读和记忆单词的困难所在。
例如一个a就有八个音。
针对这一特点，我指导学生采取不同措施分别对待，长词大多数合乎规则，较易拼读，例如u-ni-ver-si-ty，con-gra- tu-la-tion，ge-og-ra-phy，只需按词音拼读。
在教学过程中，通过音标教学，元音、辅音字母及字母组合发音教学，让学生掌握一些基本的拼读规则，并运用这些规则培养学生自主的单词拼读能力。
2.运用归纳、比较的方法掌握词汇（1）同义词归纳。
例如学生学了noise再学sound，voice 时，及时指出，noise侧重指不愉快的、刺耳的嘈杂声；sound 泛指一般的声音，可指噪音或乐音，这种声音可大可小；voice 指从人口里发出的声音。
学生学了spend再学cost时，给他们补充pay和take，于是给出了这几个词的关系及含义。
运用这样一些归纳、比较的方法教学词汇，学生对同义词群中各个词之间细微的语义差别就会比较清楚，用词就会比较正确。
（2）反义词归纳。
随着学生词汇量的不断扩大，应及时指导学生归纳反义词以便易于记忆和掌握。
用对照法归纳，可以使词汇积少成多，如least―most，always―never等。
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初中英语词汇教学模式
大连市第六中学于兰
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
那么我们该怎样进行词汇的教授和学习，教授和学习词汇的重点是什么？笔者依据多年的教学经验，参考相关资料和优秀的词汇教学案例，汇总方法如下：
一、操作原则
1、音义形相结合原则
词汇教学需要按照音、义、形的顺序进行。
对于英语学习者来说，单词的读音和单词的意义比单词的形式（拼写）更重要。
比如呈现单词时，首先要把单词说出来，学生要能听懂，经过几次跟读应该能说出来。
所以要先学习语音。
其次是词汇的含义，包括词汇在语境中的意义和词汇代表的语用知识和文化知识。
单词的形式一般指单词的拼写。
把拼写放在最后，因为拼写本身难以掌握，应该把最难的放在最后面。
2.词句结合原则
学习词汇的目的更重要的一点是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。
应引导学生将单词、词
组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
3、温故知新原则
老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。
同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。
但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
4、学以致用原则
教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。
学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。
只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。
因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
二、操作方法
1. 运用肢体语言进行词汇教学
这种方法简单易行，形象直观，而且经济有效。
如在学习dance 时，教师在讲台上做一个跳舞的姿势，学生马上心领神会；而在教学cry时，教师做出擦眼伤心状，学生不但理解了词义，而且还可以模仿教师用动作去帮助记忆单词，所以只要能用动作去表达的词汇都可以采用这种方法。
同时这种方法还可以培养学生的猜词能力。
2. 运用实物进行教学
这种方法可以帮助学生在头脑中建立实物与词汇的一种联系，使他们直接的理解所学单词的词义，非常直观。
运用实物进行词汇教学时，教师可以使用一点点小技巧，如把所需物品放在袋子里面，这样既可以避免分散学生注意力，又增加神秘感，学生急于想知道老师还会变出什么，学习的欲望被激发了出来。
3. 运用简笔画进行教学
它不但充满趣味性，而且教师画的过程中就是调动学生思维的过程。
4. 运用图片进行教学
在教学过程中我们课使用两种形式的图片，一种是在多媒体上提供的图片，它具有容量大，内容新颖的特点。
如在教学与football 有关词汇时，我们可以提供许多相关图片：football match, football team, coach等等，给学生提供视觉信息，也易于帮助他们在图-词之间建立一种联系；另外一种图片就是学生自制图片，学生会更青睐这种DIY的东西，在巩固单词时使用，用于生生之间的互动，效果会更好。
5. 根据上下文语境进行教学
有许多词不适合运用以上方法，特别是高年级接触的词汇，这时我们可以合理使用文本语境，根据上下文线索来进行教学。
如介词with，离开语境，无法理解它的具体意思，同时这种方法还可以培养学生的猜词能力。
6.运用构词法进行教学
教给学生一些前缀，后缀。
例如：un 、im、等，效果会事半功的。
词性转化的词汇教学法，对学生巩固和扩大词汇量、提高阅读能力有很大的帮助，也有助于学生根据词的不同词性去选用正确形式。
三、评价要点
1.学生能否持久的对词汇的学习感兴趣
兴趣是学习的关键。
教师无论采用哪种方法进行词汇教学，学生能够保持持久的兴趣是最重要的。
具体的要从学生注意力集中情况，学生情绪情况，学生主动回答问题和提出质疑情况进行判断。
2.学生在本节课上是否有方法方面的收获
方法和策略的学习是课堂学习的重要部分。
课堂上的评价要看学生能否进行有效的独立思考；能否从不同的角度解决问题；是否掌握有效的学习方法；
3.学生在某几个方面或某一个方面是否有提高
英语课堂教学的目的是学生通过课堂学习，学会了知识，并发展了能力，同时拓展了国际视野。
因此评价还要关注学生在本节课是否达到了三维目标。
语言表达能力是否有所提高。
4.学生能否积极与人合作。
合作意识是现代课堂要培养的重要能力。
因此评价时还要关注学生与同学交流，能否主导能够帮助他人解决问题；是否积极参与小组讨论。
5.学生对英语学习是否有足够的信心。
通过本节课的学习，能够保持认真和努力的学习态度，比以前更喜欢学习英语。
并相信自己能够学好英语。
也应该是评价的重点。
【课例】
NSE8A Unit 1单词汇教学片段
T: Yesterday I had a special experience. Can you guess what I did?
S1: You like shopping, did you go shopping?
T: No, I went to watch something.
S2: You like music, did you go to a concert?
T: Right! I went to a concert and enjoyed the wonderful music. (教师向学生呈现一张音乐会的图片，确保所有的学生理解concert 的意思。
并根据音节的划分把该词分成con/ cert两个音节，确保学生读准这两个音节，并在最短的时间内掌握该词的读音，意思及拼读方式---音、义、形。
)
T：Do you want to know what I have seen there? Can you guess? Ss: Many people.
T: Yes, but besides people, I saw many other things. Here they are. And people play them at a concert.
(教师边说边利用多媒体向学生展示相关乐器的图片，同时播放这种乐器演奏的音乐。
帮助学生通过图片和音乐的提示理解所教授的生词。
在理解词义，读准单词的基础上，对于有难度的单词帮助学生划
分音节，结合发音进行记忆拼写。
)
T: We have learned six kinds of music, Read them and try to recite them.
S3: …
(教师将所有的生词和图片全部放到大屏幕上，学生参照大屏幕练习) T: Now I will play the music and you say the name of the music. Ss:…
(教师播放音乐，学生听并且回答，出现错误，学生间纠正)
T: Now we have more new words about the concert. I want you to use an adj to talk about the music.
S4: Beautiful
S5:Sad
(教师播放一段古典音乐的曲子，让学生用一个形容词描述所听到的音乐，再依照前面的方法讲授生词，在明确读音和词义的基础上，帮助学生进行单词拼写。
依照此种方法教会dramatic, lively ,sad, serious, slow, traditional 等词汇, 并要求学生掌握他们的音、义、形)
T: We have learned some adjs to describe the music, try to remember the words and use them to describe the music in a sentence.
Ss…
(教师将音乐的名称和形容词同时呈现在大屏幕上，让学生以小组为
单位用形容词来描述音乐，出现错误，小组内纠正，教师巡视，发现问题，及时给予帮助。
最后，每个小组出一名同学汇报，其他小组评价，若完全正确，给小组加10分；若有错误则不得分。
)
T: Now, here are some pictures about the famous musicians, do you know who they are and where there were from, and what their music is like ? You have 5 minutes to discuss.
Ss…
（教师通过大屏幕展示施特劳斯父子，莫扎特的照片，并给学生足够的时间讨论他们的国籍，他们的音乐等，给小组内同学创造交流和学习的时间, 帮助那些不参与讨论或者有争议的同学或小组）
T: Now match the people with the nationalities and the music. And say the sentences）
Ss:…
（教师在大屏幕上呈现人名，国籍及音乐，让学生连线，并准确的说出句子，此时小组发言的同学答对为全组赢得10分，答错如果小组内能够改正得5分，无法改正则不得分，最后结束时教师核对小组本节课得分，并记入小组本周得分，对于周冠军，月冠军有不同的精神奖励。
）。