农村初中英语词汇教学有效性[论文]
浅谈农村英语词汇教学的有效性
教学的词汇量增加 了许多。 而其 中词汇 的 １ ０ ０ 分兑换一份小礼物的活动 ， 这样许多学
相 比以前的英语 教学 ， 现在初 中英语 变形也让许 多学生望而却步。 “ 课程标准” 对 中学 生在词汇方 面掌握 程度 的要求是
能在具体语境 中学 习和使用单词。 英语 中 词汇教 学包 括教 授词汇的读音 规则、 构词 法 ，要 求学生掌握 所学 词汇的词 义及词 类， 更要掌握 习惯 用语和 固定搭配。这就 要求教 师不仅科学 系统地 把单词 教给学 教学 ， 这样才能使学生理解性地掌握单词 在实际教学 中 ， 许 多教师的 “ 词汇教学” 方 重语音 、 语法 和句型 的教学 ， 只想 让学生 在考试 中取得高分。 而对于词汇教学 却一 背， 然后偶尔给学 生听写就算完成 了词汇 教学。 教师对 词汇 的不重视也直接导致学
３都想通过付出 自己的努力而收获老师的—份Ｊ Ｊ ＼ ￣ Ｌ 物。
４ ．同时也可 以在 平时的练 习中利 用 不改变句子原意的条件下 ， 在句子 中进行 同义替换形 式的练习 ， 以增强学 生活学 活 用语言 的能 力。 ５ ． 小组合作学 习 ， 在班级 内利 用小 组 忆 。根据 全班 同学 英 语学 习程 度 的好 、 小组选 出一名组 长和副 组长 ，由他们 监
④合成动词 ｓ ｌ ｅ ｅ ｐ — ｗ ａ ｌ ｋ ， ｗ ｈ ｉ ｔ ｅ — ｗ ａ ｓ ｈ ． ⑤合成副词 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｄ ｏ ｗ ｎ ｓ ｔ ａ ｉ ｒ ｓ ． （ ２） 派生法。 ①前缀 ｄ ｉ ｓ 一 ， ｉ ｍ 一， ｉ ｎ 一 ， ｎ ｏ ｎ －， ｕ ｎ 一等。
农村初中英语词汇教学中方法指导论文
浅谈农村初中英语词汇教学中的方法指导【项目基金】甘肃省定西市教育科学”十二五”规划2011年度《课堂教学中加强学法指导的研究》（课题编号：dx[2011]ghb135）【摘要】目前许多农村初中学生在学习英语词汇时，没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一。
教师在教学过程中，让学生掌握一些词汇记忆法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】初中英语词汇教学方法指导词汇教学是当今农村初中英语教学中令教师最为头痛的一个难题，如何让学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务，也是学生学习英语的难点之一、农村初中英语教学书面考试呈低分段徘徊状态，教师在强调语言交际性培养中基础性的词汇教学被忽略，学生英语书面写作能力较差，词汇量少是导致英语教学成绩低下的原因之一，一些问题应引起重视，一些方法需要改进。
在农村初中，由于汉语和英语存在着很大的差异，给学生学习英语带来不少困难，特别是对英语词汇的学习。
其表现如下：第一、学生没有掌握有效记忆词汇的方法和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，影响了听说读写能力的形成。
第二、学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第三、在拼写方面，常常是死记硬背单词字母的组合。
第四、孤立学习单词。
英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。
第五、在记忆单词意义的时候，初中一年级时，因内容少，词汇简单，学生尚能应付；但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量不断地增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那么教学中如何使学生对记忆单词产生浓厚的兴趣，并使兴趣得以持久进而转化成学习的动力呢？通过多年的教学实践，我认为初中英语词汇教学从以下几方面来探讨。
农村初中英语词汇教学的有效性
农村初中英语词汇教学的有效性作者：宋玉欣来源：《现代教育科学·中学教师》2013年第03期著名语言学家Wilkins 曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。
”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。
）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。
现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。
一、问题的发现在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。
单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。
所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。
如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。
二、问题存在的原因1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。
“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。
2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。
也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽了，记忆的难度也增大了。
3. 新课标下农村初中英语教学现状。
（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。
最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。
（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。
词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。
由一节课堂设计来如何提升初中英语词汇教学有效性论文
由一节课堂设计来探讨如何提升初中英语词汇教学的有效性【摘要】本文分析了初中英语词汇教学课中存在的问题。
以课堂设计入手，综合运用词汇学习策略、记忆规律和“任务型”词汇教学等方面的理论，针对性地探讨了初中词汇教学课堂设计的新思路，以期提升词汇教学的有效性。
【关键词】词汇教学；有效性；课堂设计一、背景新的《义务教育中学英语课程标准》规定初中九年级（五级）学会使用1500～1600个单词200～300个习惯用语、固定搭配，并对词汇提出如下要求：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义等；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
从中我们可以看出新《标准》对初中词汇学习有较高的要求。
这个要求一方面显性地表现为词汇量的一定增加，另一方面又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力，为进一步学习创造必要的条件。
另外从词汇教学的重要性来看。
正如加拿大学者卡纳尔（canale）所说：语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
只有掌握了充足的词汇量，才能在交际中做到得心应手。
二、初中英语词汇教与学的现状分析虽然让学生熟悉词汇表里的单词并不难，但要帮助学生使用所学的词汇进行得体的交际，形成表达自已思想的语言结构确实是一项艰巨的任务。
目前可以把老师的课堂词汇教学分为以下三类：1.以教材文本为中心，融入式的词汇教学这种词汇教学方式就是不孤立于文本，而且在文本阅读过程中将单词和固定搭配提出来重点讲授，有情意支撑。
这是目前比较流行的词汇教学法；有根据上下文猜词义；有情景设置法；有师生互动用英语进行解释等。
这种词汇教学方式多样，有利于培养学生的思维能力和学习兴趣。
但在有限的一节课内词汇输入量很小，而且容易使学生的思路游离在文本之外。
2.主讲语汇，脱离文本这种词汇教学方式就是教师在有限的时间内集中讲解一个模块所有的单词短语。
此方法的优点是：大的词汇输入量为学生文本阅读扫清了生词障碍，而且加上老师对某个单词的各层释义加以注解，往往学生能彻底掌握这些词汇。
初中英语有效性教学论文
关于初中英语有效性教学的研究摘要：初中英语教学的有效性与否直接关系到初中英语课堂教学的的效率和学生的英语成绩。
本文针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己多年来关注英语课堂教学的实践经验，提出一些自己的建议和看法。
关键字：初中英语课堂教学有效性初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。
教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。
这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。
新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。
摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。
本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。
一、当前初中英语教学中存在的问题及分析1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。
很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。
很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。
老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。
而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。
2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。
随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。
也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。
在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。
但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。
学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。
还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。
例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。
更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。
学生在课堂中主体的位置并未得到体现。
学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。
如何提高农村初中英语课教学有效性论文
如何提高农村初中英语课教学的有效性摘要：农村中学的新生英语水平比较薄弱，学习新课时难免困难较大，加上英语老师在课堂上的大量英语课堂用语，更加重了他们的学习难度。
这就需要教师根据学生的实际情况，合理制定教学目标，安排教学内容，更新教育观念、教学方式，引导学生更新学习方式，即不仅要学会，更重要的是要会学。
关键词：提高；有效性；方法；合作学习；设计；反思中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-195-01一、激活学生课堂说英语的愿望在农村，学生随口讲英语，只限于简单的问候语。
学生的口语尤其是课堂上说英语的能力对英语课堂教学的作用是不可替代的，对培养学生特有的素质有独特的作用。
通过让学生积极大胆的张口说英语，有利于培养学生开朗活泼的性格特质，增强学生的合作意识和表演欲望。
因此，突破了学生的英语口语即说英语的能力，也就突破了学生英语学习上一个最大的障碍。
为此，教师应从以下几个方面加强自己的课堂教学：1、让学生随时想张口说英语在学生学习的过程中，随着内容的增多，词汇量的加大，许多学生会感到越来越困难，甚至课堂上也渐渐失去了初学英语时的那份活跃与激情，这时，教师应积极调动学生的学习兴趣。
常言说，兴趣是最好的老师。
没有足够的学习兴趣，要想让学生课堂上充满激情的参与是不可能的。
2、让学生敢于大胆的说英语能说好英语是学好英语的第一步，但许多学生由于性格较内向，不善于表现自己，农村的孩子胆子还更小，因而课堂上说的机会不多，时间长了会有心理障碍，对自己越来越不自信，或者担心在学生面前讲英语会因出错而遭到同学们的嘲笑。
对此教师应给予充分关注，与他们多交流沟通，课堂上多给他们微笑和信任的目光，不失时机地用手势语鼓励他们勇敢地站起来参与课堂英语交流。
二、采取灵活多样的方法和手段随着课程改革的推进，结合农村实际，顺应素质教育的要求，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？1、巧用教具，辅助教学2、运用肢体语言，优化教学初级英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。
农村初中如何进行英语课堂词汇教学
三、寓教于乐 ，全面提高词汇教学 的有效性
（ 透性 ） 渗
初 中学生在认识客观事物过程 中，以形 象思 维为主 ，抽象思 维能 力还不够成熟 。因此 ，他们在学 习英语词 汇时需要教师提供 直 观 、形 象 的感 性 经 验 支 持 。根 据 儿童 的 这 一 心 理 特 点 和 认 知规 律 ，教 师在进行词汇教 学时，尽量调动 学生的多种感 官和 已有 的 经验 、知识 ，通过 多种形 式的教 学手段 ，丰 富学生的直观经验和 感性认识 ，使学生获得生动 的表 象，从而加深 对所学词汇的理解 和记忆 。
一
、
兴趣为首 ，Biblioteka 除词汇学 习过程 中的心理 障 碍
在 学生学 习英语 的初始 阶段 ，首先 上好导言课 ，引导学生说 出生活中的英语 ，如 ：ＶＣＤ， ＣＤ，Ｃｕｔ， ｅ Ｃｏｏ， ａｍｂ ｒ ｅｒ ｌｈ ｕｇ ．
ｃ ｔ ａｒｏｏｎ Ｔ ， Ｖ． Ｗ Ｃ ， － ａｉ Ｔｓ ｒ．ｃｈ Ｅｍ ｌ －ｈｉｔ ， ｏｃｏｌ ｅ． Ｆ ， ａｔ Ｋ Ｃ Ｍ
等教授单词 的读音 。可 以采用单词部 分注音 法 ，即只注出单词核 心部分 （ 元音字母 ）或容 易出错部分 的读音 ，以增强学生对单词 的记忆 能力。学好 语音不但有 利于正确 地以声音的方式表达思 想 ，而且对词汇 的学习和 记忆 大有 帮助 。教 师应从学生学 习英语 的起始阶段就严格要 求学生养成 良好 的发音 习惯 ，２ 个字母要求 ６ 人人过 关，为学 习词汇打好坚 实的基础 。在教 学中要注意 引导学 生掌握字母或字母组合 的读音规 则，从而掌握 正确 的拼写形式 。
外 ，还 采 取 一 些 “ 顾 式 的语 言 ” （ ａｒ ａｋ ｒａｎ ａ ｅ ） 。 照 ｃ ｅｔ ｅ ｇｕ ｇ ｌ 初 中预备年级的学生 ，由小 学刚 刚跨 人中学 ，英语基础很薄弱 ， 课 堂教学的句子不能过长 ，使 用的语 言不能太难 ，应以简单 的短 句子 为 主 ，否 则 听 不 懂 ，产 生畏 难情 绪 ，容 易 挫 伤 学 生 学 习 积 极 性。同时 ，我们在教 学过程 中多以鼓励 和夸奖为主，培 养其学习 的自信心。我校的小班教学模 式对 于激 发学生兴趣，充分调 动学 生们 的学 习积极性 ，促使学 生主动 获取 知识，大面积提 高学习成 绩，起到 了很好的作 用。 初 中生可塑性强 ，模仿 力强。我ｆ 需要利用这些特点，抓住 ＂ ｌ ］ 有利时机 ，通过直观手段 ，使 他们在 学习过程中始终保持浓厚的 兴趣 。从心理学角度来看 ，人 的认 知过程 分为感觉、知觉、表 象、记忆、思维、想象等具体过程 。感觉 、知觉 、表象是记忆 的 基 础 。在 记 忆 过 程 中根 据 起 主导 作 用 的 分 析 器 官 的 不 同 ，可 分 为 视觉型 （ 视觉识记效果较好 ）；听觉型 （ 听觉识记效果较好） ； 运动觉型 （ 动觉识记效果较好 ）；混合 型 （ 运用多种表象时识记 效果 最 好 ） 。 因此 ，我 们 充 分利 用 直 观 教 具 （ 实物 、 图 片 、 投 如 影、简笔画等）或 电化手段 （ 如录音机 、投影、多媒体 等） ，来 辅助 教 学 ，调 动 学 生 的 多种 感 官 同 时运 用 ，强 化 对 所 学 语 言材 料 的 感知 ，以 提 高 学 生 的学 习 兴趣 ａ 随着年龄增长和学 习内容增加 ，学生 的心理 活动特 点也 随之 变化 。他们学 习自觉性和独立钻研能 力逐 步建立 ，这时 ，教 学中 要指导学生在实践 中感知语言材料 ，认识 语言规律 ，掌握语 言结 构，培养独立运用语言 的能 力。我们让 每一节课有两 条线贯 穿始 终，明线是听 、说 、读 、写等语言 实践 活动，暗线是语言知识 、 情 感 态 度 、 文 化 意 识 和 学 习策 略 等 ， 明 暗 交替 ，相 辅 相 成 ，其 合 力就促进 了英语综合语言运用能力 的提 高。 心理语言学研究表 明，儿童在 习语过程 中说 出的话 语不 少在 结 构上 或 内 容 上 是 错 误 的 。对 于 这 些 错 误 ，只要 不 影 响 思 想 的 表 达，成人一般不会进行纠正 。随着 儿童语 言能力的提高 ，类似的 错 误 会 自动 消 失 。 我 们 教 师对 学 生 的语 言 错误 也 应 采取 类 似 的 态 度 ，不 能 一有 错 误 就 当场 改 正 ，应 该 按 照 犯错 误 的场 合 和错 误 的 性质 区别对待。有些只是由于疏忽才犯锚 ，没有必要 当场纠正 ， 否则会挫伤学生的 自信心 ，学生会 因ｒ 怕犯错误而不敢开 口说 。因 此我们对待学生错误时应采取宽容 的态 度 ，向学生说 明错误 的出 现是前进中的必然现象 ，同时作 为教 师，对错误要有预见性 ，对 于学生容易出错 的地方增加重复率 ，使它们从学 习的暂 时的短期 记 忆 过 渡 到持 久 的 长 期 记 忆 。
浅谈提高农村初中英语词汇教学效果策略
浅议提高农村初中英语词汇教学效果策略关键词：初中词汇教学策略摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。
英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。
本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。
人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇,任何语言都是不可想象的。
因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。
换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。
英语的学习也是如此。
语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。
然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。
一、农村初中英语词汇教学存在问题英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。
可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1.学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。
尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。
学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
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农村初中英语词汇教学的有效性
“without grammar very little 著名语言学家wilkins 曾经说过：
can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed。
”（没有语法，就只能传递有限信息；没有词汇，则什么也传递不了。
）随着自己不断学习和在教学实践中的成长，在发现问题和试图解决问题的过程中，更加注意词汇学习的重要性，同时也发现农村初中学生在词汇学习方面存在的困难。
现将一些在教学中试验并稍有收效的方法与之分享和探讨。
一、问题的发现
在初三的英语教学实践中，笔者发现学生在英语词汇方面的问题较大，拖欠较多。
单词的学习和记忆是学生英语学习的拦路虎。
所以，笔者在本校自己任教的班级，抽样进行了一个小的问卷调查：“你在英语学习构成中最大的困难是什么？”
通过调查结果显示：多数学生的问题首先存在于英语单词的学习和记忆上，其次是听力和阅读。
如果再做一次调查，80%以上的学生还是会把问题的原因归结到单词上来。
二、问题存在的原因
1. 《标准》2011年版和2000年版相比，词汇量增大。
“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，和旧版比起来词汇量增加了近一倍。
2. 随着社会发展和科技的不断进步，英语词汇也在不断地更新和发展。
也就要求教师要能够给学生进行拓展，也就意味着视野宽
了，记忆的难度也增大了。
3. 新课标下农村初中英语教学现状。
（1）初进中学的学生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级阶段就已经开始进行英语学习，但这种授课并没有引起足够的重视，也就造成了中小学英语在接轨上的严重问题，有的学生甚至连26个字母都不能默写下来。
最可怕的是，一些学生对英语学习已经失去了最初的兴趣。
（2）英语教师的词汇教学方法落后，教学观念陈旧。
词汇教学方法单调乏味，无非是教师先讲解读音规则，再领读齐读，然后要求背诵，激不起学生的学习积极性。
时间长了，学生连读都不愿意读了。
（3）可利用的教学手段，受到资源的限制。
4. 初中生常用的词汇策略非常有限，而且被动。
（1）通过调查，反复读、拼读单词等这些死记硬背为主的策略占了很大的比重，而联系上下文，猜测、联想等策略运用甚少。
（2）学生学习词汇的方式主要是利用课外时间识记，课内却不能很好地连贯起来学，学生和教师不仅非常吃力，而且效果不好。
课外自我识记的过程是看-读-翻译-背记的过程，学习者自己完成词形识别和读音，词的获得是通过母语，缺少对词汇的深层理解和能帮助他们进行长久记忆与正确使用的语境。
（3）虽然有少数学生的词汇量比其他学生掌握较多，可在实际运用中，误用、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成
误解或缺乏深刻的理解。
这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率。
三、问题解决的办法
1. 教师可以尝试的办法。
（1）与学生拉近距离，不仅要成为他们的良师，也要成为他们的朋友，便于采取灵活的教学形式和手段。
（2）利用多媒体课件来呈现单词。
多媒体可以为词汇教学提供一个很好的平台，教师可以通过这一平台，为学生营造一个良好的语言环境：即以图文、声、像充分调动学生的感官。
（3）教师可以根据单词的音、形、意来编造一些朗朗上口的chant，也可以从网上借鉴一些好的经验总结。
（4）开展适当的竞赛，激发竞赛意识。
不仅能使学生在课下积极学习词汇，也能使上课的气氛活跃。
学生们骨子里也有一种战胜其他同学成为no.1的意识和动力。
（5）通过谚语、谜语、脑筋急转弯、歌词、诗歌等来不断渗透和拓展英语词汇。
教师可以不断地创新总结，不断地改进教学形式和手段，在实践中成长，是我不断努力和奋斗的方向和目标。
2. 学生可以尝试的办法。
（1）在教师的指导下尝试不同的词汇学习策略。
从而找出适合自己的，高效的方式。
如眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合具体实物）鼻子闻到，舌头尝到，手指触到。
在课堂上能够尝试的，由大家以一定的速度读出单词和含义，同时在本子上写出来，逐步加速。
学生一开始会觉得手忙脚乱，抑或嘴、手、耳不能并用的尴尬局面，但随着练习和对自己取胜信念的上升，这种局面会随之好转，从而使单词在大脑中的记忆长度加长。
（2）充分利用词根、词缀、转化、派生结合等方式，训练大脑对单词的连锁反应速度和精准度。
（3）联想记忆。
联想记忆单词就是要充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要识记的单词生动、形象、系统化，又能为自己学习制造快乐，有了这种快乐自然乐学，同时还要善于和同学、朋友、老师等来分享这种快乐，学生也会有成功感和自我认同感。
（4）记忆随身化。
学生可以随身携带哪怕是一个便利贴，上面写几个单词，在不经意间就拿出来看一眼，比如放学回家的路上都可以为自己设定一个小的目标，利用小的时间块来记忆单词。
（5）做生活的有心人。
我们的生活中到处都有英文的踪影。
吃的零食包装，生活用品，商店照片，广告牌，甚至是人们的服饰，你所使用的手机、学习机等等都可以调成英文模式来接受新的单词和应用。
（6）和同学合作学习，巩固单词。
可以和自己的好朋友结成学习伙伴，互相纠正发音，互相提问拼写，互相监督，共同进步。
单词的记忆方法多种多样，每个学生要根据自己的实际情况，运用适合自己的记忆方法，以达到提高记忆单词的效果。
总之，无论是农村还是城市，英语词汇教学都是不容忽视的，教
师应注重挖掘学生的学习兴趣，不仅要形式多样，更要注重学生学习策略的培养，最重要的还是要使学生发挥主体作用，使学生主动学，乐学，而不是被动地学。