农村初中英语词汇教学激励方法论文
浅析农村初中英语词汇教学的激励方法
浅析农村初中英语词汇教学的激励方法 " 论文关键词：激励和评价积极性新目标词汇著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”心理学研究也表明，一个人在一般情况下只能发挥能力的20%~30%,如果在充分激励后可以发挥80%~90%。
所以英语教师，特别是农村英语教师在词汇教学中就更应该根据学生的这一心理特点，要在词汇教学这一最基本环节激发学生学习的“内驱力”。
为此，在农村初中英语词汇教学的过程中，老师的激励和评价就是决定学生词汇学习成败的关键因素。
以下是我这几年在词汇教学中激励和评价学生的几种方法。
一、目标激励在实际教学中，我觉得可以采用王金战“三步优秀法”的后两步——降低难度，体验成功；加大难度，再次成功。
首先老师就要对学生进行了解，在了解的基础上针对不同的学生制订不同的词汇学习目标。
比如对于英语成绩很好的学生，帮助他确立的目标应该是每天学习十个以上单词，要求他们除了掌握一个词的读音、拼写外，还必须知道它的使用频率、句法特征、语义搭配、语域功能等方面的基本内容。
对于一个中等生，每天学习7~10个单词，要求对这几个词汇必须能达到“四会”的基本。
然而对于后进生可能5个就够了，学生根据自己的情况，对这5个单词，有些可能只要“三会”就已经相当不错了。
通过这样分层，把不同层次的学生分开，学生一完成，就立即对其表扬，让中下层的学生受到和成绩好的学生同样的待遇，使中等生和后进生从内心感到一步步走向成功了。
二、情感激励新课标倡导注重情感教育，要求英语教师在教学中关注每个学生的情感，激发学生的兴趣，帮助学生建立成就感、增强自信心。
所以在农村的英语词汇教学中，如果老师天天都严肃紧张，强迫学生学习、记忆，这对学生的词汇学习是相当不利的，这只能让学生从讨厌老师开始，延伸到讨厌英语这门学科，那样就是叫学生学会一个单词都是相当难的了。
所以在词汇教学中，英语教师要尽量表现一种亲和力，让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。
高效课堂背景下农村初中英语的小组激励教学模式论文
高效课堂背景下农村初中英语的小组激励教学模式初探【摘要】：小组激励教学模式是课堂集体教学模式的一种，在英语教学中它能制造宽松的课堂教学气氛，给全体学生提供较多的语言实践机会，提高学生的语言运用能力。
小组激励教学模式是使学生学会学习，学会沟通，学会交流合作的有效途径，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，培养学生的合作精神与创新能力。
本文通过对现阶段农村初中英语课堂教学中存在问题的分析，提出实行小组激励教学模式的必然性和小组激励教学模式的探索目标。
【关键词】：高效课堂；小组激励；教学模式中图分类号：g623.31小组激励教学法是课堂集体教学的一种，是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的标准将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的激励活动，使之共同参与课堂各项教学活动。
此教学模式能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，大面积提高学生的学业成绩，培养学生的合作精神与创新能力，从而提高课堂教学效果，使学生得到全面发展。
一、当今农村初中英语课堂激励教学体制现状长期以来，在“应试教育”，“灌输式”教育的大背景下，我国中小学英语教学，尤其是农村英语教学，不重视对学生学习动力与学习兴趣的开发，单纯强调书本知识和间接经验，忽视直接经验和人文知识对于人格形成的重要作用，部分学生学习上没有积极性、主动性和自觉性，使学生对英语学习兴趣不浓，甚至丧失了对英语学习的信心，从而导致学生两极分化严重。
在日常的教学活动中，我们也逐渐发现了小组激励体制还存在的一些问题：1.激励体制的动力不足在教学中，分组激励的后劲不足使得许多教师在“小组激励模式”教学中无法持续进行。
学生随着年龄的增长和认知能力的增强，对“小星星”、“分数”觉得很幼稚，有的教师尝试用物质奖励作为新的激励，这种激励对于物质并不缺乏的学生来说，刚开始就有阻碍，无法成为学生学习持续的动力，而对于大部分教师来说，长期以物质奖励作为激励也不太具备可操作性。
初中英语课堂中的激励措施
浅谈初中英语课堂中的激励措施【摘要】如何调动农村中学生学习英语的积极性是困扰教师的一道难题，针对这一难题我从平时电视娱乐节目中得到启发，运用青少年们乐于接受的形式，并加以生动有趣的语言内容，尽量达到活动形式有趣，学习内容有用的目的。
最终提高学生的英语水平和应用英语的能力。
【关键字】农村中学生；游戏；激励措施一、背景农村中学的学生绝大多数英语基础较差，教学设备落后，对教师而言很难展开课堂教学活动，很多学生都觉得英语太难学。
课堂不是睡倒一片，就是故意捣蛋。
与老师为敌成了他们的“课堂乐趣”。
久而久之，形成恶性循环。
针对这种情况我开始探索克服他们学习英语的畏难情绪和放弃心理并积极寻找实质性的有效措施。
二、课堂采取的措施对于水平各异的学生来讲，如何使他们积极地参与课堂活动，培养他们在学习中的自信心，从而激发他们的学习兴趣，进而体验成功呢？在观看电视娱乐节目的过程中，我得到了不少启发，最终认为有很多形式适合应用到我们的英语课堂教学中。
1.轮流坐庄在教学中，我发现将竞赛活动作为整堂课的开端，能很好地调动课堂的气氛。
对新课开始前的热身活动，我通常以“小组竞赛”这种方式进行。
让学生复习上堂课所学的词汇。
而学生不太愿意去黑板听写，为了打破这种局面，我把班级分成几组，每组选一名组长。
但组长并不是终身制，随时都有被淘汰的可能。
因为每组中只要有人超过他的听写成绩，就可任下一次活动组长。
而且每组之间也要比试，那么如果想要获得周冠军、月冠军、甚至季度总冠军，那就必须要下苦工夫。
通过这样的一个环节不仅复习到了课本中的知识，而且还可以照顾到不同层次学生的需求：成绩较好的学生取得了成就感，而能力较差的同学也可面临挑战，受到激励。
案例：project english（grade seven）page126 words & expressions：mine，her，our，their，your，bike，whose，banana，baby，clothes，find，etc。
重视农村英语教学有效激励策略助力学生成才
（ ２ ） 学生学业成绩的 变化 与分析（ 见下表 ） 。
度， 并提高学生的 自信一 ｔ ｌ ， 和学习效率 。
（ ３ ） 课后 有 效 激 励是 学生保 持 学 习动机 的 延 续 。 家 校 通制 度 。
发学生 内在动机 ， 培养学英语 的兴趣 ， 为学生创造成功的机会 ， 体 家 长记 录孩 子 英 语 听 、 说、 读、 写 的情 况 ， 对 学 生 已完 成 的学 习 内 这样 ， 能做到有效激励策略 向课外的延伸 ， 把激励和监督 验学习的快乐。因此 ， 在农村初 中学校 ， 有效激励的教学策略显得 容打勾 。 结合 起 来 ， 效果 比较 显 著 。 尤 为重 要 。
客 观环 境 的 要 求 等 因素 紧密 相 连 。所 以 ， 有 效 激 励 策 略 不 仅 要调 动 学生 的 内部 学 习动 机 ， 还要 关 注 学 生 的 外 部学 习动 机 。有效 激
通 过有 效 激 励 策 略在 课 堂 内外 的 开展 之 后 ， 为 了 了解 其 有效 性， 在实 验 班 和对 照 班 中进 行 问卷 调 查 。
【 戍才新话趁 】
【 才・ 哲】
重 视 农 村 英 语 教 学 有效 激 励 策 略 助 力 学 生 成才
浙江 乐清 ●王丽彬 摘 要 ： 有效激励策略在教学实践有着优化教学效果的作用。教师要就农村初 中英语教学中有效激励策略的应用 实践
建构初中英语激励教学模式,提高学生学习英语内驱力论文
建构初中英语激励教学模式,提高学生学习英语的内驱力在英语教学中,如何面向全体学生,使他们找到适合自己的学习方法,产生浓厚的学习兴趣,形成积极向上的情感态度并在学习中获得成功和自信,一套行之有效的教学方法就显得尤为重要。
作为一名一线英语教师,近几年来,我尝试着应用激励教学法组织教学,收到了较好的教学效果。
激励是激发和鼓励的合成。
我个人认为,用激励教学法组织学生学习的过程,实际上是调动和发挥学生的积极性的过程。
我把这个过程分成以下几步进行实施:一、以精巧的导入设计,激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师,因为它产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大动力。
一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键步骤。
导人得成功与否在很大程度上将影响学生的学习情绪,成功的导入可以拉近学生与教材的距离,对将要学习的语言材料产生亲切感。
成功的导人可以扩充学生的文化背景知识,拓展视野,为深刻理解将要学习的语言材料奠定基础。
成功的导入可以激发起学生的求知欲望,源源不断地产生学习动力。
在每节课的导人环节中,我经常采用贴近学生生活的图片、游戏、视频等多种手段。
例如,外研版英语(新标准)教材(以下课本均指此套教材)初一上册module 9 atrip to the zoo unit 1 does the tiger eat meat?一课,学习有关动物名称的词汇时,我采用播放动物叫声让学生猜动物的游戏形式,学生非常积极踊跃地参与进来,经过反复的猜,学生将词汇与动物的叫声联系到一起,突出了动物的个性,学生反映记忆深刻;又如,初二上册module 6 afamous story unit 2 the white rabbit was looking at its watch一课,我播放了一段生动的《爱丽丝漫游奇境》的英文版动画视频,学生看得津津有味,此时我给学生提出两个问题,1.if you were alice,how would you be feeling?2.whatwould happen next7学生纷纷举手。
浅谈提高农村初中英语词汇教学效果策略
浅议提高农村初中英语词汇教学效果策略关键词：初中词汇教学策略摘要：词汇是的基本构成要素，也是提高学生语言运用能力的前提。
英语词汇教学是的重要组成部分，学生词汇量的大小直接影响学生的英语交际运用能力。
本文作者根据自身的教学实践，分析了农村初中英语词汇教学中存在的问题，进而对农村初中词汇教学进行了策略性的实践与探索。
人类的思维活动是借助词汇进行的,人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇,任何语言都是不可想象的。
因此,作为语言教学基础之一的词汇教学,它在整个语言教学过程中的作用是显而易见的。
换而言之,词汇是语言的基础,任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。
英语的学习也是如此。
语法是语言的基本材料，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，由此可见词汇教学的重要性。
然而，在广大偏远农村学校，英语的词汇教学存在一些问题，又应该如何解决呢，在此谈谈自己的粗浅认识。
一、农村初中英语词汇教学存在问题英语教学注重“四会”能力的培养，即“听、说、读、写”。
词汇教学是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写四项基本技能的根本条件，学生不掌握一定的词汇量，就无法进行英语交际。
然而在农村学校，我们并没有生活在一个实际的外语环境中。
可以说，我们进行外语教学主要通过学校安排的课程，教师在有限的时间内通过授课途径使学生学习掌握基本的英语词汇和语言知识技能，同时，在教与学的过程中也存在着一些问题：1.学生的基础薄弱学生在小学过渡到初中的过程中，所需预备的基础知识掌握不好。
尤其是词汇量的积累不够，很多学生连26个字母都不会读，当他们过渡到中学，从一开始就要接触到大量的词汇，而且多数单词过长。
众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。
学生很难适应，从而就导致了一部分学生从一开始就掉队。
浅谈农村初中英语课堂教学活动中的激励方法
浅谈农村初中英语课堂教学活动中的激励方法关键词：情感；兴趣；参与；方法摘要：英语课堂是乡村初中学生学习英语的主要渠道，一个优秀的英语教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧和方法。
因此，教师在教学中除了需要过硬的专业知识外，还应重视情感教学。
教师营造的课堂气氛是十分重要的。
事实上，优秀学生赢在“恒”字上，学困生也赢在“恒”字上，因此学法在学困生的“恒”字上做文章乃是教师学法指导的难点和工作的切入点。
正文：英语课堂是乡村初中学生学习英语的主要渠道，一个优秀的英语教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧和方法。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”何谓激励？激励就是激发学生的思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。
在教学活动中，激励的方法有哪些呢？在多年的英语课堂教学实践中，我提炼出了以下激励方法，现将之与大家一起交流、探讨。
一、情感激励教师、学生、教材是构成课堂教学活动的丰富而复杂的情感现象的三个核心点。
三者好比等边三角形的三条边的顶点，缩短任何一边，其三角形的内涵都会减少。
因此，教师在教学中除了需要过硬的专业知识外，还应重视情感教学。
情感具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对老师的爱，迁移到对老师所传授的教学内容上，从而改善学生对所学知识的倾向性和内动力。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“学习——这并不是教师机械地把知识传授给学生,而首先是教师与学生的关系,学生对知识对学习的态度,在很大程度上取决于他对老师的态度。
”农村初中学生在小学阶段英语功底差，英语对他们可以说初中阶段是他们学习英语最困难的阶段，枯燥的词汇，繁琐的语法，全新的英语思维模式，总是把他们搞得焦头烂额，学生学习英语的激情很容易被浇灭。
因此，作为教学活动的组织者,教师应该与学生建立和谐的人际关系,激发学生的兴趣和情感,促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中,情绪饱满地投入学习,获取知识.另外,我们英语教师必须还要有一颗责任心和爱心，通过点点滴滴耐心细致的了解帮助每一个学生。
如何在初中英语教学中使用有效激励策略.
充分运用有效激励策略激发农村初中学生学习英语的愿望乐昌市梅花中学黄艳兰摘要:在农村初中,学生普遍对英语课程不感兴趣,缺乏学习英语的主观愿望。
为激发学生学习英语的愿望,吸引他们积极参与语言知识的积累活动,有必要充分使用有效激励策略,引入激励机制,激发学生探求目标的兴趣与热情,培养学生良好的学习心态和强烈的求知欲望,培育积极的竞争意识。
为此,老师要围绕如何充分使用有效激励策略,想出更多点燃学生学习英语激情的具体方法,因材施教,给学生创造一个宽松民主的课堂气氛,让不同学生体验到学习英语的乐趣,从而达到事半功倍的效果。
关键词:兴趣 ; 竞争 ; 激励 ; 热情一、问题的引出教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒鼓舞” , 激励是指由一定的刺激激发的动机,使人产生一种内趋所期望的目标发展的心理和行为过程,特别是体现在农村初中英语教学中。
根据笔者农村初中英语教学实践和通过调查,发现农村初中的不少学生感到学习英语枯燥无味,在心理上存在畏难情绪,惧怕、排斥,不愿意去积极地进行语言知识的积累,上课开小差,甚至失去对学习英语的兴趣。
如何激发这些农村孩子学习英语的愿望,吸引他们积极参与语言知识的积累活动,让学生能够拥有自我学习的内部动力,在课堂上主动参与与学习,成了我们农村初中英语老师的首要任务。
二、根源的寻找首先,我们来分析一下,造成学生对英语缺乏兴趣,不愿意积极进行语言知识积累的原因,大致有如下几点:(一缺乏学习英语的氛围环境是学习语言的天然条件。
对于农村中学的学生来说,这个条件几乎是不存在的,只有在上英语课的时候才有可能有英语的氛围。
由于农村中学的师资相对比较薄弱,老师所积累的语言知识在课堂上也不能充分运用,因此,学生也很难从老师那里获得丰富的知识。
(二语音和听力的障碍在农村中学有些学生刚开始学习英语时就没有掌握单词的准确发音, 甚至不会发音。
要想积累语言知识,首先要会读会听,一个读都有发音障碍的人同样会有听力障碍,他也就很难从其它媒体中获得知识。
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浅谈农村初中英语词汇教学的激励方法摘要：词汇是构成语言最基本的材料，是提高学生听、说、读、写能力的前提。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程，九年级结束时应达到第五级的基本要求；第五级要求的词汇量为1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。
关键词：激励和评价；积极性；新目标词汇
著名教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”心理学研究也表明，一个人在一般情况下只能发挥能力的20%~30%,如果在充分激励后可以发挥80%~90%。
所以英语教师，特别是农村英语教师在词汇教学中就更应该根据学生的这一心理特点，要在词汇教学这一最基本环节激发学生学习的“内驱力”。
为此，在农村初中英语词汇教学的过程中，老师的激励和评价就是决定学生词汇学习成败的关键因素。
以下是我这几年在词汇教学中激励和评价学生的几种方法。
一、目标激励
在实际教学中，我觉得可以采用王金战“三步优秀法”的后两步——降低难度，体验成功；加大难度，再次成功。
首先老师就要对学生进行了解，在了解的基础上针对不同的学生制订不同的词汇学习目标。
比如对于英语成绩很好的学生，帮助他确立的目标应该是每天学习十个以上单词，要求他们除了掌握一个词的读音、拼写
外，还必须知道它的使用频率、句法特征、语义搭配、语域功能等方面的基本内容。
对于一个中等生，每天学习7~10个单词，要求对这几个词汇必须能达到“四会”的基本。
然而对于后进生可能5个就够了，学生根据自己的情况，对这5个单词，有些可能只要“三会”就已经相当不错了。
通过这样分层，把不同层次的学生分开，学生一完成，就立即对其表扬，让中下层的学生受到和成绩好的学生同样的待遇，使中等生和后进生从内心感到一步步走向成功了。
二、情感激励
新课标倡导注重情感教育，要求英语教师在教学中关注每个学生的情感，激发学生的兴趣，帮助学生建立成就感、增强自信心。
所以在农村的英语词汇教学中，如果老师天天都严肃紧张，强迫学生学习、记忆，这对学生的词汇学习是相当不利的，这只能让学生从讨厌老师开始，延伸到讨厌英语这门学科，那样就是叫学生学会一个单词都是相当难的了。
所以在词汇教学中，英语教师要尽量表现一种亲和力，让学生在微笑中开始，在愉快中学习，让枯燥的词汇学习过程变成一种积极的成功情感体验过程。
这样，背单词、记词组也就变成小菜一碟了。
三、荣誉激励
荣誉是一个人满足自尊的需要，是激发人奋力进取的重要手段。
荣誉成本低廉，但是效果特好。
在词汇教学中，笔者就根据学生记单词、背单词等的情况，分别设置一个“周冠军”“月冠军”和“学期冠军”以及“进步最快”等奖项，在荣誉面前学生感到无比自豪，
从而就加强了他们记忆单词的激情。
四、语言激励
语言有一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。
英语教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。
农村英语教师在教学词汇时就更要特别注意，一句打击的话就可能使学生痛失一生，一句鼓励的话就会使学生百转千回。
在学生记单词、背单词的过程中，要找准每个学生的优点，宽容其缺点，对其优点进行放大，不断进行语言激励，让学生都认为自己是可以的，这样学生学习的热情一直都很高，在单词这一关，学生都能轻松过桥。
总之，每个人都有被尊敬、被表扬、被认可的需要。
在学校，学生希望得到老师的表扬和鼓励，这是学生精神上的需要。
如果精神上的需要长期得不到满足，他们就会产生消极思想。
在农村中学，原本枯燥乏味的词汇就已经使学生丧失了乐趣，教师对学生的激励就变成学生对学习的信任，激励这种无声语言，会使词汇教学绽放异彩。
参考文献：
［1］李晓文，王莹.教学策略.高等教育出版社.
［2］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施：新课程理念与课堂教学行动.首都师范大学出版社.
［3］贾冠杰.外语教育心理学［ｍ］.广西教育出版社，2003.
［4］倪方.如何提高英语词汇教学的效果［ｊ］.河北职业技术学院学报.
［5］盛一英.运用多种手段优化英语词汇教学［ｊ］.广西教育学院学报.
［6］张思中.外语教学法［ｍ］.上海：上海交通大学出版社.
（作者单位四川省凉山州会东县嘎吉中学）。