创设美术问题情境,引导学生自主探究学习
在美术教学中如何引导学生探究式学习
考 问题 ， 表达 自己的看 法， 教师给予鼓励 ， 从而使 学生获得 自
信和成就感 。
二、 开 发思维 ， 激 发学 生 的想 象 力
学生最 爱尽 情想象 ， 在美术课上教 师要鼓 励学生的这种
行 为， 打破 常规 的思维 ， 因为在绘 画的世界 里没有什 么不可 能。 以往 ， 学 生作 品会 经常 出现一种 固定的模 式， 教 师要引 导学生打破这 种 固有 的意识 ， 让学 生尝试不 同的表 现方 式。
四、 美 术评 价要 多 元化
教 师的一言一行对学生来说 非常重要， 尤其评价学生 的 作 品时， 要注 意多元化、 多角度地观察 学生 的作 品。即使在
一
品， 这样 更有说服 力 ； 故事引入 法， 中低年级 的学生尤其 对故 事感 兴趣 ， 教 师把 学生带入故 事情境 ， 让 学生对 当前 的教学
三、 创造 力的开 发
美 术能力包 括创造 力、 观 察力 、 想象 力等。要使 学生养
成 良好的观察 力 ， 鼓励学 生观 察生 活 当中的事 物， 学生只有
能力 、 表现 能力和创 新能力。教 师要引导学生进行探 究式学
习， 提 高学生的综合 能力， 陶冶其情操。
（ 作者单位： 苏州工业因区娄葑学校 ）
、
美 术教 学 的趣 味性
中小学美术课是 一种 以互 动为主的课程 ， 要 以一种 活跃 的、 交流 的方式来进行 。爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好 的老 师。 ”
住。在美术课 堂 中， 把 一幅美术作 品通过局部放大或者层层
剥离 的方 式进 行展示 ， 把美术 中的审美规律 、 绘 画法则渗透
学研 究 中的 感 受 和 体 会 ， 从 以下 几个 方面 进 行 分 析 。
创设问题情境_引导学生探究学习
S小学科学cience在小学阶段开展科学教学时，教师通过创设合理的问题情境，可以引导学生自主探究，使探究性学习得到充分体现。
引导学生自主探究，教师需要对其进行深入分析，结合教学内容和学生实际情况设置问题情境，引导学生对相关问题进行深入探究，确保学生在具体情境中探究科学知识，对教学内容充分认知，实现学生实践应用能力的有效增强，提升整体教学效果，使学生在实践探究中形成更高的科学素养，推动现代新课程改革的发展。
一、科学教学问题情境创设（一）特点其一为情景性。
教师在设置问题情境时，需要与学生生活实际有效结合。
真实情境的科学创设，可以对学生能力进行严格考核，强化学生生活体验，使其实践能力得到有效提升。
其二为知识性。
教师在创设问题情境时，需要与学生所学知识有效结合，确保学生对所学知识有效应用。
其三为应用性。
教师在创设问题情境时，需要与科学概念有效结合，使问题情境符合实际，能科学评价学生的应用能力，对其进行综合考查。
（二）要点首先，需要保证问题的新颖。
教师要突出学生的主体地位，对学生的兴趣进行有效激发，使学生产生强烈的探究欲望。
科学教师在具体应用问题情境时，需要合理利用学生的好奇心，从多个角度设置探究问题，对学生兴趣进行有效激发，以强化学生的思维发散能力，使学生在课堂学习中具有更强的体验感和参与度，引导学生深入思考该问题，提升其问题解决能力。
其次，在设置问题时，需要明确其指向性，对学生进行科学引导。
小学生的思维能力和身心发展相对不足，教师在结合教学内容和教学目标设置问题情境时，需要确保其指向性，对学生思维进行科学引导，确保学生能够积极探究，深入思考。
通过该方式设置问题情境，可以强化学生思维发展，使其学习效果大大提升。
最后，教师在设置问题情境时，需要确保其有序性，与学生认知规律有效结合，使问题由易及难，由浅入深，使学生思维能力在解决问题中得到有效锻炼，实现学生思维空间的有效拓展，强化学生问题意识和探究动机。
（三）意义问题情境，具体是指在特定情境内设置问创设问题情境引导学生探究学习◇陈明生（甘肃：山丹县教育局）〔摘要〕科学教师在设置问题情境时，需要结合探究内容，对学生课堂学习进行科学引导，使学生产生强烈的学习兴趣，主动参与科学探究，实现课程教学目标。
小学美术“微课-_情境-_问题”学习模式的建构
-116-2023年第35期（总第375期）美育体育2016年，教育部研究制定了《教育信息化“十三五” 规划》，指出教育信息化对教育改革发展的支撑引领作用日益凸显，要按照服务全局、融合创新、深化应用、完善机制的原则，稳步推进教育信息化各项工作的开展，从而发挥信息技术在落实立德树人、支撑教育改革和发展方面的作用。
微课作为一种信息化的教学资源，已经被许多教师认可并应用，美术教师亦然。
对于小学美术课堂中的微课应用情况，笔者曾做了一次问卷调查，收回33份面向美术教师的问卷和667份面向四、五、六年级学生的问卷，调查结果显示：微课使用频率为很高或经常使用的教师占比62.5%；认为在美术课堂中使用微课很有前景的教师占比96.97%；认为在美术课堂中使用微课的作用是“让自己学会了技能方法”的学生占比40.3%；认为使用微课能让自己“在完成作业时进行参考”的学生占比23.3%；认为微课“启发了自己创作”的学生占比36.39%。
经分析，在美术课堂教学中，部分教师仅把微课作为讲授或示范知识的一种方法；部分学生仅把微课视频作为临摹的素材：美术课堂上的微课还没有充分发挥发展学生核心素养的作用。
因此，怎样有效应用微课，使之成为美术课堂中促进学生核心素养发展的教育教学利器，成了一个重要的课题。
“微课-情境-问题”学习模式，即以微课视频作为引导的手段，融合问题和情境为学生搭建探究学习的支架，使学生能有效地掌握美术基础知识和技能，并将所学知识有效迁移到新知学习中，培养学生解决问题的能力。
基于此，教师要充分挖掘信息技术背景下的美术微课应用路径，做到融合创新、深化应用。
一、小学美术“微课-情境-问题”学习模式及其实施路径尹少淳在论述关于“小学美术探究学习中设置问题情境”的问题时提出，问题的提出与情境的创设是相互包容的关系，情境中往往包含探究问题，探究问题也是在特定的情境中提出的［1］。
微课是基于信息技术，按照学生的认知规律，把学习内容、过程及拓展素材进行碎片化呈现的数字资源。
初中美术发展学生的观察力
初中美术发展学生的观察力第一篇范文：初中美术发展学生的观察力在当前的教育环境下，美术教育越来越受到重视。
初中阶段是学生个性发展和创造力培养的关键时期，美术教育在这个阶段发挥着重要的作用。
观察力是美术创作的基础，发展学生的观察力是美术教育的重要任务之一。
本文将从以下几个方面探讨如何通过初中美术教育发展学生的观察力。
一、激发学生的好奇心好奇心是引导学生进行观察的重要动力。
在美术教学中，教师可以通过各种方式激发学生的好奇心。
例如，在讲解美术作品时，教师可以提出一些问题，引导学生思考和探索。
同时，教师还可以组织一些参观活动，让学生亲身感受艺术作品，从而激发他们的好奇心。
二、培养学生的观察习惯观察习惯是发展学生观察力的重要保障。
在美术教学中，教师可以设置一些观察任务，引导学生有意识地进行观察。
例如，在教授绘画技巧时，教师可以要求学生观察对象的形状、色彩、纹理等方面的特点。
通过反复的练习，学生可以逐渐形成观察习惯，从而提高观察力。
三、教授观察方法观察方法是提高学生观察力的关键。
在美术教学中，教师可以教授一些观察方法，帮助学生更好地进行观察。
例如，教师可以引导学生从不同的角度观察对象，从而发现对象的不同特点。
此外，教师还可以教授学生一些绘画技巧，如透视、光影、色彩搭配等，让学生能够更加深入地观察和理解对象。
四、培养学生的创新意识创新意识是发展学生观察力的重要途径。
在美术教学中，教师可以鼓励学生进行创新，让学生从不同的角度和思维方式去观察和理解对象。
例如，在教授绘画技巧时，教师可以引导学生尝试不同的材料和表现手法，从而培养学生的创新意识。
五、组织实践活动实践活动是提高学生观察力的重要手段。
在美术教学中，教师可以组织一些实践活动，让学生亲身参与其中，从而提高他们的观察力。
例如，教师可以组织学生进行户外写生，让他们亲身感受大自然的美丽和魅力。
通过实践活动，学生可以更加深入地观察和理解对象，提高自己的观察力。
综上所述，通过初中美术教育发展学生的观察力具有重要意义。
演绎魅力生本打造智慧课堂
演绎魅力生本打造智慧课堂生本教育是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生设计的教育。
教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生内在的积极性和主动性，使他们积极地参与课堂学习，真正实现学生的主体地位。
那么，怎么以学生为本，打造智慧课堂，让学生真正成为学习的主人呢？一、增强趣味性，激发学生学习美术的兴趣。
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。
兴趣也是学生学习美术的基本动力之一。
小学生们都爱玩游戏，好玩是孩子的天性。
于是我就顺应他们的心理特点，让他们在不知不觉中学习。
在《我是汽车设计师》一课中，我就利用游戏导入新课，孩子们在玩游戏过程中，激发了学习兴趣，提高了表达能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
我是这样设计的：大家喜欢玩游戏吗？（喜欢）那我们今天就玩个“猜一猜”的游戏，看看谁最敢于大胆想象！看！它会是什么？一听玩游戏，孩子们的兴趣一下子被调动起来了，他们尽情的想象，大胆的猜测：有的孩子说：“是花朵。
”有的孩子认为是是块地毯，还有孩子觉得像是神奇山洞……孩子们兴致勃勃，积极主动大胆的进行想象的，思维火花被点燃了，激发了小学生的创作兴趣和欲望，为后面的学习奠定了基础。
二、创设问题情境，引导学生主动探究学习。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”为此，我就通过创设问题情境，为学生营造一片自由探索的空间，让他们置身于一种探索问题的情境中，激发学生强烈的求知欲望，积极主动地去探索新知识。
在教学《我是汽车设计师》一课时，课堂我设计一系列的问题：引发学生发挥想象：你会设计什么造型形的汽车呢？如此引导，启发，既调动了学生的学习兴趣，又拉近学生与设计的距离，学生很自然地融入到课堂中去，真正地充当学习的主人。
借势我又提出新的问题，汽车为我们的生活带来了很多的便利，可是随之而来也带了一些弊端。
都有什么呢？亲爱的设计师们，如何解决这些问题呢？你们设计的汽车都有那些特殊的功能呢？引导学生讨论，让他们说出自己的想法，这时大家就会各抒己见，既更好地激发了他们的学习兴趣，又锻炼了思维、拓展了思维，课堂气氛异常的轻松活跃，达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？整堂课，我在教学中只充当问题情境的创设者这一角色，唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出的问题，主动去找寻解决的方法。
教师如何在美术活动中支持学生自主学习
教师如何在美术活动中支持幼儿自主学习李桂芳嘶马小学邮编：225008摘要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方法之一。
幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。
而在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。
那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？关键词：美术活动幼儿自主学习一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。
心理学家布鲁纳认为：“对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。
即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动机。
”情境教学能把概念具体化，传授方法趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。
1、直观演示，创设形象情境。
幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
利用直观演示法寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
如：在绘画《各种各样的恐龙》活动中，由于幼儿共同收集了各种各样恐龙的模型玩具、图片，并参观了恐龙展，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对恐龙产生了浓厚的兴趣，产生了情趣高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各种个样的恐龙中来。
在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
2、故事启迪，创设想象情境。
幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
如：在《神奇的蘑菇》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小白兔来到一座森林，它看到许多蘑菇，这些蘑菇形状有的像房子，有的像滑滑梯，有的像小鸟等。
一年级美术上册《请跟我来》优秀教学案例
4.突出问题导向，培养学生独立思考和解决问题的能力
本案例以问题为导向，设计了一系列具有启发性和思考性的问题。学生在解决问题的过程中，需要运用所学知识，独立思考，从而培养了解决问题的能力。
2.运用小组合作的形式，鼓励学生互相交流、讨论，提高他们的沟通能力和团队协作精神。
3.引导学生在创作过程中，勇于尝试、不断创新，培养他们面对困难和挑战的勇气和毅力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对美术创作的兴趣，激发他们热爱生活、热爱艺术的情感。
2.引导学生学会尊重他人，欣赏他人的优点，培养他们健康的竞争意识和包容心态。
（四）总结归纳
小组讨论结束后，我会邀请各小组代表展示他们的作品，并让其他同学进行欣赏和评价。在此过程中，我会引导学生关注作品的线条、图形和色彩运用，总结出本节课的重点内容。同时，针对学生的作品，我会给予积极的评价和鼓励，提高他们的自信心。
（五）作业小结
最后，我会布置作业，要求学生运用本节课所学知识，独立完成一幅画作。作业要求主题明确，线条流畅，色彩搭配合理。在完成作业的过程中，学生可以进一步巩固所学知识，提高自己的绘画技能。
（二）问题导向
在教学过程中，我将注重问题导向的教学方法。针对课程内容，设计一系列具有启发性和思考性的问题，引导学生主动探究、积极思考。通过问题驱动，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，鼓励学生在课堂上提问，充分调动他们的学习积极性，形成良好的互动氛围。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。我将根据学生的学习特点和兴趣，合理分组，确保每个学生在小组中都能发挥自己的优势。在小组合作过程中，引导学生互相交流、讨论，共同完成创作任务。通过小组合作，培养学生们的团队协作精神，提高他们的沟通能力和人际交往能力。
初中美术教学方法论(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中美术教学方法论第一篇范文在探讨初中美术教学方法论的过程中，我们必须深刻认识到，美术教育不仅仅是技能的传授，更是审美情感、创造力和人文素养的培养。
因此，作为一名初中美术教师，我们肩负着激发学生艺术潜能、引导他们发现美、创造美的重任。
本文将从以下几个方面，详细阐述初中美术教学方法论。
一、启发式教学启发式教学的核心在于激发学生的主动性和创造性。
在美术教学中，教师应充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的审美情感和独立思考能力。
通过设置富有挑战性和开放性的课题，引导学生自主探究、合作交流，从而激发学生的创新精神。
1.创设情境：教师可通过展示名画、播放音乐、讲述故事等手段，为学生营造一个富有艺术氛围的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2.问题引导：在教学过程中，教师要善于提出富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
3.实践操作：鼓励学生动手实践，通过绘画、制作等形式，将所学知识内化为自己的艺术表现。
二、情感教学情感教学关注学生的情感体验，强调教师与学生之间的情感互动。
在美术教学中，教师应以真诚的态度关心学生，尊重学生的想法，鼓励他们表达自己的情感。
1.关爱学生：教师要关心学生的成长，关注他们的心理需求，给予适当的鼓励和关爱。
2.情感共鸣：教师应引导学生关注生活中的美好事物，培养学生对美术的热爱，从而实现教师与学生、学生与艺术的情感共鸣。
3.情感表达：鼓励学生通过绘画、设计等形式，表达自己的情感和思想，提升学生的艺术表现力。
三、差异化教学差异化教学强调因材施教，充分尊重学生的个性差异。
在美术教学中，教师应关注学生的特长和兴趣，为他们提供个性化的指导。
1.了解学生：教师要深入的了解学生的兴趣、特长和需求，为他们制定合适的学习计划。
2.个性化指导：针对不同学生的特点，给予个性化的指导，激发学生的艺术潜能。
3.多元评价：采用多元化的评价方式，充分尊重学生的个性差异，鼓励他们自信地展示自己的才华。
四、综合性教学综合性教学强调学科之间的融合，提高学生的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创设美术问题情境，引导学生自主探究学习
良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。
一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习。
二、趣味的问题情境使学生乐意自主探究学习。
三、明确的问题情境使学生清晰地自主探究学习。
四、拓展的问题情境使学生尽情地自主探究学习。
标签：宽松的问题情境趣味的问题情境明确的问题情境拓展的问题情境自主探究学习
在教学中，如何引导学生自主探究学习美术，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学再到乐学，提高探索知识的能力，是美术教师时常要关注和解决的大问题。
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”从苏霍姆林斯基的这段论述中我们可以看出，创设良好的问题情境正好能满足学生的这一需求。
教师在教学中要苦心经营问题情境，引导学生自主探究学习，让学生在自主实践中不断地体验、不断地探索，使有限的美术知识逐渐被学生主动内化成无限的学习方法。
可见，良好的问题情境是学生构建认知结构的推动力，是引导学生自主探究学习的重要阵地。
一、宽松的问题情境使学生敢于自主探究学习
如我讲《字的联想》一课：同学们，看到“火”字你们联想到了什么？请大家独立思考。
学生开始活动，刚开始他们自言自语地独立思维，可是不一会儿一些学生相互议论起来，接着就是全班七嘴八舌地说个不停。
遇到这种情况，我们一般会耐不住混乱的局面，大声训斥学生要独立思考，并且开始整顿纪律，这样一来纪律是保证了，但限制了学生的思维。
而我表现得异常冷静，多给了学生几分钟自主争论、思考的机会。
师：看来同学们非常想表达自己的观点，下面就来说说各自的想法！生1：我联想到了大火。
生2：我联想到了火灾。
生3：我联想到了森林大火，好恐怖。
生4：我刚才同同学们交流了各自的想法，使我知道原来从“火”字可以联想到很多东西的，比如火柴、火山、大火等。
从学生兴奋、自豪的表情和语言中可以了解到，刚才的活动是有很大收获的。
这样，营造宽松的问题情境，能使学生自觉地探索尽可能多的思考途径，为学生留下思维空间，引导他们自主探究学习。
二、趣味的问题情境使学生乐意自主探究学习
如教学《纸盒建筑》（根据学生的情况，我新添加的内容），在教一班时，我分步骤不停地示范、讲解，学生跟着一步一步做，但到后来，仍有一半以上的学生不会做。
教二班时，我改变了教学方式，给每个学生一个做好的纸盒建筑，然后提问：同学们，你们看看，这些是什么？学生对纸盒建筑非常好奇，纷纷动手把玩。
师：这些都是别的班级送给你们的礼物——纸盒建筑，收到礼物后你的想法是怎样的？生1：我好开心，这是我第一次收到同学的礼物。
生2：他们做得
好漂亮，是怎样做的啊？生3：老师，我也想做一个送给他们。
师：说得真好，那你们认为收到别人礼物应该怎样？学生一致认为应该也做一个互赠礼物。
然后我安排他们自主拆装纸盒建筑，从中获得制作方法。
作业中大家都表现得异常积极，甚至有很多学生设计出了自己的作品。
这样，学生在趣味的问题情境中自主探究基本技法，同时获得了一种寻求知识的方法。
三、明确的问题情境使学生清晰地自主探究学习
如《动物朋友》一课，教师轻点鼠标，屏幕上出现多媒体课件，音乐响起，学生被带到了令人眼花缭乱的“动物世界”，遇到了各种各样的动物，它们发出声音开始自我介绍。
同时出现了虚拟导游“卡通人”提问：“小朋友们猜猜这些是什么动物？”……接着就是出示森林背景，作业后教师请学生戴着动物面具猜谜、游戏、唱歌。
整堂课，形式多样，该用的活动基本上都用上了，学生也积极投入，可谓眼花缭乱、热闹非凡。
可是我们仔细分析：学生到底在这堂课上学到了什么？没有明确的学习目标与任务，没有讲授相关的技法与知识，学生的想法也没有在课堂上表现出来，学生没有提出一个问题，教师也没有动口提一个问题，课堂俨然成了课件和教具的舞台，学生的自主学习根本没有体现出来。
所以，无论是公开课还是平常课，应该为课堂瘦身，明确重点与难点，创设明确的问题情境，使学生清晰学习目标与目的，踏踏实实地自主探究学习。
四、拓展的问题情境使学生尽情地自主探究学习
如《插花》一课。
师：刚才我们学习了插花这门艺术，看来同学们对它有了一定的认识。
那这些插花艺术到底有什么用处呢？学生讨论交流。
生1：我觉得可以美化我们的教室。
生2：还可以美化我们的家，比如在卧室里摆放，令人心情舒畅。
生3：我觉得就一个作品不够，应该多一些样式、多一些数量，这样来布置我们的环境会更美。
学生们一致认为这个提议好，纷纷想尝试。
再如《版面设计》一课。
师：刚才我们学习了版面知识，那你觉得你的收获是什么呢？它有什么用途呢？生1：我知道了版面设计原来有那么多学问。
生2：我们班出的黑板报不太漂亮，总是得不了一等奖，可能是版面设计的问题，课后要和老师同学商量进一步把黑板报设计好，得个一等奖……这样，通过拓展的问题情境，使学习内容延伸到课外，能够很好地引导学生主动建立知识与生活的联系，激发学生思维的火花与实践的激情，使学生尽情地到课外去自主探究学习。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，潜能才会被激发。
创设好最佳的问题情境，能充分引导学生自主探究学习。