美术课堂教学情境创设的研究
小学美术教学创设教学情境研究
小学美术教学创设教学情境研究小学美术教学是培养学生想象力、创造力和审美能力的重要途径之一。
为了提高学生的艺术修养和创作能力，教师需要创设适合学生发展的教学情境。
本文将探讨小学美术教学中的情境创设方法和重要性，并以一个具体的例子进行深入研究。
情境创设是指教师通过调整课堂环境和学习任务，为学生提供一个有利于学习和激发学生兴趣的环境。
在美术教学中，情境创设可以包括课堂布置、教学资源选择、学习活动设置等方面。
通过创设情境，可以调动学生的积极性，培养学生的创造力和表现能力。
在小学美术教学中，情境创设尤为重要。
小学阶段的学生处于审美发展的关键时期，他们对外界的感知和表现能力都在不断发展。
创设良好的教学情境可以为学生提供更多的学习机会，帮助他们更好地发展自己的审美能力。
小学生的注意力相对较短，需要更多的刺激和互动才能保持学习的兴趣。
通过情境创设，可以增加学生的参与度，激发他们的学习动力。
以小学一年级美术课为例，教师可以通过以下方式创设情境：教师可以根据课程要求，布置一个小型画室。
课堂上可以设置几个画板和颜料，并在墙上张贴一些学生的作品作为展览。
这样的环境可以让学生感受到真实的绘画氛围，增强他们的学习兴趣。
教师可以选择一些适合一年级学生的教学资源，如绘画作品、美术书籍和美术工具。
这些资源可以激发学生的好奇心，丰富他们的视觉经验。
教师可以设计一些有趣的学习活动，如绘画比赛、模仿画和创作作品等。
通过这些活动，学生可以互相观摩和学习，提高他们的创造力和表现能力。
通过以上方法创设情境，可以使小学一年级的美术教学更加丰富多彩。
学生在良好的环境中学习，能够更好地发挥自己的潜能，提高对美术的认识和理解。
学生的创造力和表现能力也会得到有效的培养和发展。
情境教学打造高效美术课堂的策略探讨
情境教学打造高效美术课堂的策略探讨情境教学是一种注重学生实际应用能力和综合素质培养的教学方法，其核心理念是通过真实的情境和实践活动来促进学生的学习和发展。
在美术课堂中，情境教学可以帮助学生更好地理解艺术概念，培养他们的审美能力和创造力。
本文将探讨如何利用情境教学打造高效美术课堂的策略。
一、创设多样的艺术情境在美术课堂中，创设多样的艺术情境是情境教学的基本要求。
教师可以通过组织参观画展、举办艺术作品展示、参与美术实践活动等方式，让学生真正参与到艺术创作和欣赏中来。
教师还可以引导学生观察身边的自然和社会环境，并将其转化为艺术创作的灵感来源。
通过创设多样的艺术情境，学生可以更好地理解艺术的多样性和变化性，从而激发他们的学习兴趣和创造潜能。
二、激发学生的审美体验情境教学强调让学生亲身感受和体验艺术，因此教师应该注重激发学生的审美体验。
在美术课堂中，教师可以组织学生进行实地写生、户外创作、艺术实验等活动，让学生通过感官的直接体验来感受艺术的美和韵味。
教师还可以引导学生通过跟艺术家交流、观摩艺术家创作、参与艺术活动等方式，深化学生对艺术作品和艺术创作过程的理解，从而激发他们的艺术情感和审美情趣。
三、促进学生的自主探究四、发挥教师的引导作用虽然情境教学强调学生的主体地位，但教师作为教学活动的组织者和指导者，仍然发挥着重要的引导作用。
在美术课堂中，教师应该注重通过布置任务、提出问题、引导讨论、展示范例等方式，引导学生深入思考和探究艺术问题。
教师还可以通过讲解艺术理论、传授艺术技巧、展示艺术范本等方式，帮助学生建立起对艺术的基本认识和技能体系，提高他们的创作水平和综合素质。
五、关注学生情感态度的培养情境教学注重学生的情感态度培养，教师应该注重引导学生树立正确的艺术观念和态度。
在美术课堂中，教师可以通过讲解艺术作品背后的思想和情感、分享艺术家的成长历程、展示艺术家的风采与风度等方式，引导学生形成积极向上、开放丰富的艺术情感和态度。
小学美术教学中情境教学的运用研究
小学美术教学中情境教学的运用研究1. 引言1.1 研究背景目前关于小学美术教学中情境教学的研究还比较有限，尤其是针对情境教学对小学生美术学习的影响以及在提高小学生艺术创造力和培养审美情趣中的作用方面的研究尚不够深入。
有必要对小学美术教学中情境教学的运用进行更深入的研究，以进一步探讨情境教学在小学美术教学中的实际效果和价值，为提高小学生的美术素养和艺术修养提供更有效的教学策略和方法。
1.2 研究目的小学美术教学中情境教学的运用研究的研究目的主要包括以下几个方面：通过深入探讨小学美术教学中情境教学的理论基础，了解情境教学在教学实践中的基本原理和实现方式，为后续研究提供理论支持。
分析情境教学在小学美术教学中的具体应用情况，探讨情境教学对小学生美术学习的影响和作用，以期为教师提供有效的教学策略和方法。
研究旨在探讨情境教学在提高小学生艺术创造力和培养审美情趣方面的作用，为小学美术教学的改进和发展提供新的思路和方向。
本研究旨在全面了解小学美术教学中情境教学的应用现状和影响效果，为提高小学生的美术学习质量和艺术修养水平提供理论和实践支持。
1.3 研究意义敬请期待。
稍后我会输出相关内容。
谢谢！:)2. 正文2.1 小学美术教学中情境教学的理论基础情境教学理论。
情境教学理论认为学习是建立在真实场景或情境中的，学习的效果取决于学习过程中所处的情境。
在小学美术教学中，通过创造具体的艺术情境，可以激发学生的兴趣和潜力，帮助他们更好地理解和运用美术知识。
建构主义理论。
建构主义理论认为学习是通过主动参与和建构知识来实现的，在小学美术教学中，情境教学可以为学生提供创造和表达的空间，让他们通过实践和体验来建构自己的美术知识和技能。
认知情景理论。
认知情景理论认为学习是基于现实情境和个体认知过程的相互作用，小学美术教学中的情境教学可以帮助学生将抽象的艺术概念与具体的艺术作品联系起来，促进其对美术内容的理解和应用能力的提升。
综合以上理论基础，小学美术教学中的情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，促进其对美术知识和技能的积极探索和实践，有助于培养学生的审美感知和艺术创造能力。
小学美术教学创设教学情境研究
小学美术教学创设教学情境研究随着小学美术教育的重视和发展，越来越多的教师开始更加注重教学创新和教学情境的研究。
教学情境是指一种适合学生学习美术的环境和氛围，它能激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和成果。
因此，教师在美术教学中创设教学情境十分重要，下面就来探讨一下小学美术教学创设教学情境的研究。
一、教学情境的定义教学情境是指一种适合学生学习美术的环境和氛围，包括物理环境和心理环境两个方面。
物理环境是指教室内的布置和配备，例如美术教室需要有美术工具、色彩剪纸、画板等，这些物资能够方便学生进行创作。
心理环境是指教学过程中师生交流的情感氛围，例如教师与学生之间的互动、学生之间的交流。
教学情境能够激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与学习和创造，提高学生的学习效果和成果。
二、教学情境的创设方法（一）环境布置环境布置是营造教学情境的重要方式。
美术教师应该注重美术教室内的布置和配备，让它成为一个舒适、美观的创作空间。
可以用颜色、图案、造型等方面的装饰来营造剪贴、绘画、造型等艺术氛围。
同时，还要有相应的教学工具和材料，满足学生的美术创作需求。
美术教室中要有各种型号的画板、颜料、彩纸、颜色笔等美术制作材料。
（二）情感互动情感互动是创设教学情境的另一种方式。
美术教学应该是一种开放、民主、阳光的教学形式，而不是单纯的知识传授。
美术教师应该和学生进行情感交流，建立起师生之间相互尊重、信任、关怀、理解的关系，为学生成长提供必要的情感支持。
这种情感互动可以通过批评、表扬、赞美等方式来进行。
例如，教师可以及时批评学生的错误，但不要贬低或讽刺学生，另外，教师可以针对学生的优秀表现进行表扬和奖励，鼓励学生继续努力。
（三）教学方法教学方法也是创设教学情境的重要手段。
教师应该根据学生的需要和兴趣，选择丰富多样的教学方法，如游戏式教学、任务式教学、小组合作学习等。
这些方法有利于发挥学生的主观能动性和创造性，激发学生的学习热情和动力，使学生能够更好地完成美术教学任务。
小学美术教学创设教学情境研究
小学美术教学创设教学情境研究小学美术教学是培养学生艺术素养和创造能力的重要环节，针对小学美术教学的创设教学情境的研究旨在提供一种创新的教学模式，以促进学生的全面发展。
教学情境是指学生在学习过程中所处的环境和情境，它能够引导学生主动参与学习活动并将知识应用于实际中。
在小学美术教学中，创设教学情境可以通过营造艺术氛围、提供艺术材料和工具、引导学生观察和思考等方式实现。
教师可以通过装饰教室和展示学生作品等方式营造艺术氛围。
可以在教室里挂上丰富多彩的艺术作品，展示各种不同的艺术风格和表现形式，激发学生的兴趣和创作欲望。
教室中可以放置一些艺术品模型或实物，供学生观察和研究，扩展学生的艺术视野。
教师应该提供丰富的艺术材料和工具，以满足学生的创作需求。
学生可以通过画笔、颜料、纸张、彩色笔等工具来进行绘画创作，通过泥土、布料、木块等材料来进行手工制作，充分发挥学生的想象力和创造力。
在使用这些材料和工具的时候，教师可以引导学生通过观察和实践，了解它们的特点和用途，培养学生的艺术技能和创造能力。
教师可以通过引导学生观察和思考，激发学生的艺术思维和表达能力。
在教学过程中，教师可以选择一些有趣的艺术作品或影像资料，与学生一起进行欣赏和分析，引导学生观察艺术作品的构图、色彩、线条等要素，培养学生的审美能力。
教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考艺术作品所表达的主题和情感，激发学生的创意和想象力。
小学美术教学创设教学情境的研究在于提供一个良好的学习环境和创作条件，给予学生充分的发展空间和自主选择权。
教师应该充分利用教室和学校的资源，提供丰富的艺术材料和工具，引导学生观察和思考，培养学生的艺术素养和创造能力。
教师应该注重启发学生的想象力和创意思维，通过教学情境的创设，激发学生对美术的热爱和追求。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学美术课堂是小学生学习的重要组成部分，通过美术课的学习，不仅可以培养学生对艺术的兴趣和审美能力，还可以锻炼学生的想象力和创造力。
而情境教学则是一种通过创设情境来引导学生主动参与学习的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将主要讨论小学美术课堂中情境教学的应用与意义。
一、情境教学在小学美术课堂中的应用1. 创设艺术创作情境在小学美术课堂中，可以通过创设各种不同的情境来引导学生参与艺术创作。
在学习绘画课程时，老师可以设计一些有趣的情境，让学生在具体的场景中进行创作，比如让学生在户外写生、或者在特定的环境中进行创作，这样可以帮助学生更好地理解绘画的灵感来源和表现方式。
这种情境教学方式不仅可以激发学生的创造力，还可以让他们在学习中体会到艺术的乐趣。
老师还可以通过创设美术展览的情境来进行教学。
在美术展览的情境中，学生可以扮演展览员，将自己的作品展出，这样不仅可以让学生更加认真地对待自己的作品，还可以提升学生的自信心和表现欲。
学生们还可以扮演观展的角色，来欣赏其他同学的作品，这样不仅可以锻炼学生的观察和评价能力，还可以促进学生之间的交流和合作。
1. 激发学生的学习兴趣情境教学可以创设出多样化的教学情境，营造出浓厚的情感氛围，从而激发学生的学习兴趣。
通过设置不同的情境，可以让学生更加专注于学习活动，在轻松愉快的氛围中，学生更容易接受知识，提高学习的积极性。
2. 培养学生的动手能力和创造力情境教学可以为学生提供一个更加自由和开放的学习环境，让学生可以通过自己的方式来进行艺术创作，从而培养学生的动手能力和创造力。
在艺术创作的情境中，学生可以更加自由地发挥自己的想象和创造力，这对于他们未来的学习和生活都具有积极的意义。
3. 提升学生的综合素养通过情境教学，学生在参与各种不同的教学情境中，不仅可以学到专业的艺术技能和知识，还可以培养综合素养，比如学生可以通过展览情境来锻炼自己的表现力和沟通能力，通过艺术实践情境来提升自己的动手能力和观察力，这些对于学生的综合素养提升都具有积极的影响。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
小学美术课有效情境创设初探
小学美术课有效情境创设初探一、引言美术课是小学生在课程中最喜欢的一门课程之一，它涉及到创造力、想象力和表达能力的培养。
在传统的美术教学中，很多学校忽视了情境创设对于学生创作能力和兴趣的激发作用。
本文将探讨小学美术课有效情境创设的重要性，并提出一些初步的方法和策略。
二、情境创设的定义情境创设是指在教学过程中，通过创造一个特定的环境或场景，激发学生的兴趣和好奇心，调动他们的积极性和主动性。
在美术课中，情境创设可以是一个具体的艺术展览、一个名画的赏析或是一个特定的创作题材。
1. 激发学生的兴趣和好奇心：情境创设可以让学生感受到美术的魅力和乐趣，从而激发他们对美术的兴趣和好奇心。
2. 提升学生的审美能力：情境创设可以让学生接触到各种不同的艺术形式和风格，帮助他们培养审美意识和审美能力。
3. 培养学生的创造力和想象力：情境创设可以提供一个具体的创作主题或场景，激发学生的创造力和想象力，帮助他们产生一些新的创意和想法。
4. 提高学生的表达能力：情境创设可以让学生在具体情境中进行创作，培养他们的表达能力和艺术语言的运用能力。
5. 培养学生的合作意识和团队精神：情境创设可以通过学生之间的合作和互动，培养他们的合作意识和团队精神。
四、有效情境创设的方法和策略1. 创造具体的情境环境：在教室里设置一个小型艺术展览，让学生可以欣赏到不同类型的艺术作品，如绘画、雕塑、摄影等。
2. 创造具体的创作主题：为学生提供一个具体的创作主题，如校园风光、人物肖像、动物世界等，让他们在创作的过程中发挥自己的创造力和想象力。
3. 创造具体的情境背景：为学生提供一个具体的情境背景，如一幅名画、一段影片或是一个故事情节，让他们在创作中能够感受到情境的氛围和情感。
4. 创造具体的创作材料：为学生提供一些与情境相关的创作材料，如特殊的纸张、颜料、工具等，让他们在创作中有更多的选择和创意。
五、结论通过有效的情境创设，可以提高小学美术课的教学效果和学生的参与度。
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美术课堂教学情境创设的研究
单位：南昌红谷滩育新分校姓名：陈虎
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
随着现代教育技术的不断发展，正以令人惊喜的速度走进了我们的课堂，它集声、色、画、文为一体，为沉寂的课堂带来一股股“清新的风”，对于帮助学生透彻地理解文本，激发学生学习兴趣起着其它的教学用具无可比拟的作用。
在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体进行教学，能充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
现在可以利用多媒体的集成性，创设情境，提高学习兴趣，兴趣是学习的动力，是一种具有积极作用的情感，利用多媒体的集成性可以创造形象逼真、动静结合的教学情境，使学生的多种器官受到刺激，引起学生注意，提高学习兴趣。
利用多媒体的多样性，化深为浅，突破教学重难点，使抽象的和难以理解的教学内容变得生动有趣，虚幻的形象变得具体化，把时间的过程缩短，把空间的距离拉近，把微观的事物放大，把宏观的事物变小，利用多媒体的交互性，及时反馈，提高课堂教学效果。
利用多媒体的信息化，加大密度，拓展学生视野。
围绕以上教学目标我认为教师应尽量为学生创设一些引人入胜的、轻松和谐的、具有探索性、启发性、创造性和科学文化氛围的美术课堂，帮助学生理解，启发学生进行创作，提高学的美术素养和综合能力。
在课堂教学中恰当地利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，能将抽象的教学内容转化成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又能充分展示知识的形成过程，有利于学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，能取得传统教学方法无法取得的效果，从而全面提高教学质量。
在提倡素质教育、积极培养复合型人才的今天，作为教育者应努力结合教学内容和学生的特点，我就对运用多媒体创设生动情境，深入优化美术课
堂教学问题谈几点体会：
一、运用多媒体创设情境
人的情感活动总是在一定的情境中产生的，学习也不例外。
从广义上讲，情境是指作用于学习主体而产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学环境。
在教学活动中，教师如果能把教学内容置于一个生动、鲜活的情境中，既有利于激发学生的学习兴趣，又能将学生置于知识的情境之中。
多媒体计算机系统具有展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画的功能，是创设情境的最佳工具。
因而在课堂教学中利用图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度的激发学生的学习兴趣，
调动学生强烈的学习欲望。
1、为学生创设学习情境。
实践证明，在新课的导入方面，若能创设出新奇有趣的学习情境，就能够吸引学生的注意力和思维指向，为学好新知识奠定了良好的心理基础。
计算机辅助教学集音、像、动画于一体，具有视觉与听觉双重效果，生动形象，在吸引学
生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。
如教学“生命之源——水”时，新课伊始可以用计算机放映这样的动画：祖国的大好河山和人们在水中嬉戏，伴随欢快的音乐，学生们也很开心的欣赏。
后来改换水资源的现状配上低沉的音乐，学生都沉默了……通过以上动画，深深地吸引了学生的注意力，激发了他们的表达欲望。
22、为学生创设问题思考情境。
“学习自疑问开始。
”“学者无疑需教者有疑。
”良好的问题能够积极引导学生思维，有助于激发学生探求知识的欲望。
知识的获得、能力的提高都是在问题的思考与解决过程中实现的，因而在课堂教学中创设良好的问题情境非常重要。
如教学“对称”时，首先借助计算机演示对称的图案，并用闪亮、着色加以提示，然后通过画外音提问：“谁能从刚才的画面中发现图案具有哪些性质?”学生通过动画的演示以及动画中的提示很快就能将轴对称的性质说出个一二。
因为有了直观的感知,学生的思维有了方向，思考与解决问题也就不困难了。
33、为学生创设知识的应用情境。
人类学习的最根本的目的是应用所学的知识解决生产
和生活实践中的各种问题。
各科《大纲》都明确地规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题的能力”。
然而常规教学手段由于受时间、空间等客观条件的限制，无法有效地为学生创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，而由于计算机教学媒体具有强大的“虚拟”、“复原”、“再现”等功能，能创设出丰富的虚拟应用情境。
如教学实际应用问题时，我们可以通过计算机媒体将问题演示、“复原”出来，既有助于学生对问题的解决，又有助于培养学生应用知识的能力。
因此，利用计算机教学媒体创设应用情境，可有效的引导学生的思维进入虚拟的现实世界，通过对方法与策略的思考和实践操作的想象，达到培养学生应用知识解决问题的能力。
二、利用多媒体展现过程，拓展思维
现代教学观认为，教学活动过程不仅要使学生获得知识，更要向学生展示知识的发展过程。
教学过程既是知识的传播过程，更是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。
1、再现知识的发生、发展过程，使学生真正地掌握知识
由于计算机教学媒体具有强大的虚拟”、“复原”、“再现等功能，能形象逼真地再现知识的产生、形成和发展过程，把“过程”展现在学生面前，使其思维活动与知识的发展同步一致，有助于他们对教学内容的理解掌握和逻辑思维能力的发展。
如教学“圆与圆的位置关系”时，可以通过计算机将圆与圆的位置关系动态地展示出来，并借助于语言，引导学生积极思维，达到对教学内容的理解掌握。
再比如，在地理教学中利用多媒体技术展示各种地质地貌的形成过程，形象逼真，使学生对该内容的掌握极其有利。
2、创造时空，培养学生发散思维与空间想象能力
多媒体技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。
如在地理教学中通过多媒体影象向学生展示地球上由低纬度到高纬度的气候、植被、生物种群变化规律等，让学生结合直观发挥想象，有助于学生理解掌握地球气候的变化规律。
这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，提高了空间想象能力，同时动态、直观、形象的演示能使学生的理解更彻底，记忆更深刻、更牢固。
3、模拟操作过程，提高学生动手操作能力。
培养学生的动手能力是实施素质教育的一项重要内容，利用计算机模拟操作过程，借助闪亮、着色、移动、停顿的方法比教师用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要领，更能帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收
到事半功倍的效果。
如可通过计算机动画演示直尺和圆规的作图过程，新奇有趣，能给学生留下深刻印象，从而使学生能有效地掌握尺规作图的方法，克服了教师乏味的说教，有助于学生对教学内容的掌握。
三、利用多媒体突出重点、突破难点
在课堂教学中如何突出重点、突破难点是教师进行教学设计的一项重要内容。
多媒体的强大功能为课堂教学突出重点、突破难点提供了条件。
在平时的教学中我们使用最多的是课件，能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据教学的需要制作一些有针对的可见
总而言之，多媒体技术以其生动形象、音形兼备的独特优势，在优化课堂教学、提高教学质量方面具有其他教学媒体所不能替代的作用。
当然，在教学活动中，对媒体的选用要遵循媒体要服从于教学内容和教学目标的原则，并注意介入时机的适当，只有适时、适当地使用，才能获得最佳效果，绝不可为赶时髦而盲目使用。
另一方面，计算机辅助教学也仅是一种辅助手段，虽有众多优势，但不能完全代替教师的作用，教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。
教学中教师应积极应用多媒体技术对教学过程进行适时辅助，努力创设丰富的情境，发挥其最佳效应，从而激发学生主动学习，不断提高教学质量。