美术课堂的情境导入
美术教学的导入方法
美术教学的导入方法美术教学作为一门艺术教育课程，旨在培养学生的审美能力和创造力。
导入方法在美术教学中起着至关重要的作用，它可以激发学生的兴趣，引导他们进入学习状态。
本文将探讨几种有效的美术教学导入方法，帮助教师在课堂上更好地教学。
一、故事导入法故事导入法是美术教学中常用的一种导入方法。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来吸引学生的注意力，并与艺术内容相关联。
例如，在教授绘画技巧时，可以讲述一位艺术家的传奇经历，或者通过故事讲解某幅名画的创作背景。
这样的导入方法不仅能够引发学生的好奇心，还能激发他们的艺术探索欲望。
二、展示导入法展示导入法是利用丰富多样的视觉资源来引入美术教学内容。
教师可以展示一些与学习内容相关的艺术品、照片、插画等，让学生通过观察和欣赏作品来产生情感共鸣和思考。
例如，在学习色彩运用时，教师可以展示一些色彩鲜艳的画作，引导学生观察和分析作品中的色彩运用技巧。
展示导入法能够直观地激发学生对美术的兴趣，同时培养他们的观察力和审美能力。
三、情境导入法情境导入法是通过创造一个具体的情境来导入美术教学内容。
教师可以设计一些有趣的情境，让学生在其中体验和感受艺术。
例如，在学习绘画中的透视时，教师可以设置一个虚拟的空间场景，让学生进入其中，观察和绘制场景中的物体，并体验透视原理。
情境导入法可以让学生主动参与其中，增强他们的亲身体验和实践能力，促进学习效果的提高。
四、游戏导入法游戏导入法是通过游戏形式引入美术教学内容，增加学习的趣味性和参与度。
教师可以设计一些与艺术内容相关的游戏，让学生在游戏中进行创作和表达。
例如，在学习素描技巧时，可以组织学生进行速写大赛，通过比赛的形式来提高学生的绘画技巧。
游戏导入法不仅能够激发学生的积极性，还能促进学生之间的合作与交流，营造良好的学习氛围。
五、启发思考法启发思考法是通过提出问题或情境来启发学生思考和探索美术教学内容。
教师可以提出一些开放性的问题，让学生通过自主思考和讨论来寻找答案。
优质“导入”环节,为幼儿美术教学活动添彩
优质“导入”环节，为幼儿美术教学活动添彩自上世纪八十年代改革开放以后，我国教育事业得到发展，幼儿教育阶段的教育也开始重视幼儿的素心素养培育，幼儿教育开始不仅仅局限于基础理论知识教学，还会开办音乐、美术等方面的艺术类课程，幼儿阶段的心理发展与幼儿阶段的综合培育密切相关，幼儿的健康成长的全面的、综合的发展，因此，幼儿发展过程中，不仅要学习绘画、音乐等艺术类课程，其他方面更需要扎实打好基础，而绘画等艺术类课程则需要充分开发学生对于美的创造力和想象力，而在幼儿阶段的美术教育，如何做好游戏导入、情境导入、欣赏导入和故事导入等优质导入工作，吸引幼儿对美术学习的兴趣，是当前幼儿美术教学的重要任务。
标签：优质“导入”;幼儿美术教学;添彩绘画，作为一门艺术类课程，是想象事物的具体表现形式，对于幼儿生理健康发展和心理全面发展十分有利，有利于培育幼儿更加丰富的想象力，陶冶学生良好的情操[1]，幼儿阶段学生的语言表达能力有限，学生也乐于通过绘画表达自己的内心世界，在绘画教学中利用情景导入方式教学，可以挖掘幼儿的学习潜力，帮助幼儿建立学习的自信。
一、幼儿园美术教学活动及导入环节的现状虽然国家教委已经屡次进行教育改革，幼儿园教学目标也有所更新，幼儿园教学渗透着新的教育理念，但在很多幼儿园，美术仍旧不受幼儿教师和幼儿园的重视，教学计划上每周都有美术课，但其重要性远远不及其他学习。
与之相对应，幼儿美术老师在学校里的地位也同样不及其他幼儿老师，这从某个角度会打击美术老师对教学的热情。
一般老师仅仅满足于把计划教学的内容实施下去，而不是把计划教学内容吃透或者举一反三设计教学游戏，使教学计划成为自己理解游戏教学理念的延伸和落实。
即使一些学校的美术老师有着自己的想法、愿意为儿童美术做一些事情，但是在申请经费、设置课程上常常会碰到困难而“靠边站”，让这部分热爱儿童美术的老师处于心有余而力不足的状态。
幼儿家长对于学生的美术学习也没有很大的支持力度，大部分家长还是希望学生专心主课程的学习。
课堂导入初中美术情境设计,课堂教学问题情境设计
初中美术课堂教学是培养学生审美情趣和艺术修养的重要环节，而情境设计是教学活动中不可或缺的一环。
通过精心设计的情境，可以引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
下面将从课堂导入和教学问题情境设计两个方面探讨如何在初中美术课堂中进行情境设计。
一、课堂导入初中美术情境设计1. 利用艺术作品引入在开展美术课堂教学之前，教师可以选择一幅经典的艺术作品，让学生观看并进行艺术鉴赏。
通过分析作品的构图、色彩运用等方面，引发学生的思考和探索欲望，为接下来的学习做好铺垫。
2. 视瓶、音乐等多媒体手段利用多媒体手段来营造一种艺术氛围，可以通过播放有关绘画、雕塑等方面的视瓶，或是播放与美术相关的音乐，让学生在轻松愉悦的氛围下进入学习状态。
3. 启发性问题提出通过提出一个启发性的问题来引入课堂，让学生在思考问题的过程中逐渐进入学习状态。
教师可以提出“什么是真正的艺术？”这样具有引导性和深度的问题，来激发学生的思考和讨论。
二、课堂教学问题情境设计1. 现实生活问题情境设计在教学中，教师可以通过设计与学生现实生活相关的问题情境，引发学生的学习兴趣。
设计一组与环境保护相关的绘画题目，让学生通过绘画作品表达对环境问题的思考与关注。
2. 艺术史文化情境设计通过挖掘丰富的艺术史文化资源，设计相关的问题情境，引导学生深入了解艺术的源流和发展，培养学生对艺术的独特感悟和审美情趣。
3. 艺术创作题材情境设计针对不同的创作题材，设计相应的问题情境，激发学生的创作激情。
以风景、人物、静物等创作题材为切入点，设计多样化的情境，引导学生进行深入的创作思考。
课堂导入和教学问题情境设计是初中美术教学中至关重要的一环。
通过巧妙的情境设计，可以在激发学生学习兴趣的达到更好的教学效果。
希望教师们在日常的教学实践中能够灵活运用情境设计，打造更加丰富多彩的美术课堂。
在美术课堂教学中，良好的情境设计不仅可以引发学生的学习兴趣，还可以增加教学的趣味性和生动性。
美术课堂教学的情境设计
美术课堂教学的情境设计情境教学的核心思想：在具体情境中构建知识。
建构主义理论认为：学习不是把外界知识直接输到心理的过程，而是以“主体”已有经验为基础，在一定情境，即社会文化背景，借助他人帮助而实现意义建构目的。
因此，情境设计是情境教学的首要环节。
幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。
幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。
因此，以上两者都是以情境为核心，符合了幼儿的心智发展规律，借助具体情景来培养儿童的兴趣和想象力。
由此可见，情境设计是幼儿美术教学的首要环节，设计过程如下：一、借助多媒体技术，创设模拟情境多媒体技术是计算机综合处理图形图像、文字、音频和视频等多种信息及其存储与传输的技术，可以分为多媒体硬件技术和软件技术两大部分。
多媒体的应用使幼儿在教学过程中能欣赏到更多更美的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
建构主义理论认为：“情境”是指学习环境的情境，强调“情境”在意义建构中的关键作用①。
而信息技术是创造情境最有效的工具之一，幼儿美术教学中利用各种多媒体信息技术能形象、生动，直观展现情景，培养幼儿兴趣和想象的空间。
如中班美术活动《奇妙的圆》，首先让儿童通过欣赏多媒体课件，直观地感知圆是怎样组合在一起的，然后添画成各种物体使它变得更形象。
1．多媒体情境设计。
一只小鱼游来，吹出许多圆形的泡泡，演变出课题，导入课题。
2．演示圆的组合。
（1）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只毛毛虫。
（2）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一只蝴蝶。
（3）小鱼吹出许多泡泡，然后一个一个组合在一起，提问像什么，演变成一串串葡萄。
3.讨论探究，让幼儿在实物投影仪上进行圆的组合，组合成和老师不一样的物体。
4.全屏显示，幼儿欣赏作画。
演示由圆组合成的小娃娃、小鸡、花、云、蝴蝶等完整地一幅幅画面。
美术教育课堂教学情境有哪些
美术教育课堂教学情境有哪些情境教学就是充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来，激发和培养学生学习的内在驱动力----兴趣，从而促使学生主动、积极地去探索知识、研究问题，达到教学目的。
以下是店铺为你整理的美术教育课堂教学情境有哪些，希望能帮到你。
一、创设“比优”情境具体作法是：每节课都设两个课堂优秀作业奖，一个最佳进步奖(奖品是一支铅笔，一小块宣纸，或一小条橡皮泥等)。
上课前几分钟，先在投影仪下展示学生习作，发奖。
奖品不多，但学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时在投影仪下展示，共同评论，找出优缺点。
当然，比优也要有针对性，要照顾各个不同层面的学生，进步奖就是专为差生而设的，要随时发现他们的优点并立即给予表扬。
在传统的美术教育中更多地注重学生的写实性的绘画造型能力。
美术课以专业美术人员的造型能力为目标进行课程计划，对观察和表现都定了较高的要求。
学生不仅要掌握比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识，还要做到能准确真实地描绘观察对象。
但这种教学方法用在儿童美术教育上，往往达不到预期的效果。
其中造型技能技巧的难度，是理解力还不强的儿童难以达到的。
它容易把儿童已有的艺术直觉、潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限在某一特定的模式中。
我们经常可以看到，传统美术教育培养的学生，其创作出来的作品大多以简笔画、卡通形象居多，这就是明证。
二、创设“错误”情境一是在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，别一下子就猜透教师的意图。
如在讲中国画云水画法时，我先给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来----水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评，学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。
二是在课堂上故意制造一些与刚刚讲述内容不符的结果，检验学生的听课注意力。
幼儿园大班美术教案在生活情景中开展美术活动
幼儿园大班美术教案在生活情景中开展美术活动教案标题：生活中的色彩——创意绘画活动一、教学目标：1. 培养幼儿对生活环境中色彩的观察和感知能力。
2. 提高幼儿的手眼协调能力和绘画技巧。
3. 增强幼儿的创新思维和表达能力，通过绘画表达他们对生活的理解。
二、教学内容：本节课主要引导幼儿观察生活中的色彩，并以生活情景为主题进行创意绘画。
三、教学准备：1. 各种颜色的画笔、颜料和画纸。
2. 生活中常见物品的图片或者实物，如水果、动物、家具等。
3. 音乐和故事素材，用于创设生活情景。
四、教学过程：1. 导入环节：通过讲述生活中的色彩故事，引发幼儿对生活色彩的关注和兴趣。
2. 观察环节：展示生活物品的图片或实物，引导幼儿观察并描述物品的颜色和形状。
3. 创作环节：鼓励幼儿选择自己喜欢的生活场景进行创作，可以是家庭、公园、超市等，使用各种颜色的画笔和颜料进行绘画。
4. 分享环节：让幼儿分享自己的作品，讲述自己画中的生活情景和色彩运用。
五、教学延伸：在日常生活中，鼓励幼儿继续观察和记录生活中的色彩，可以制作一个色彩日记，将观察到的色彩和感受记录下来。
六、教学总结：本节课通过生活情景的引入，让幼儿更加深入地理解和感知色彩，同时通过绘画活动，提高了他们的观察力、想象力和创新能力。
七、教学评估：1. 观察和记录幼儿在观察和描述生活物品颜色时的准确性。
2. 评估幼儿在绘画过程中对色彩的运用和创新表现。
3. 通过幼儿的作品分享和讨论，了解他们对生活色彩的理解和表达能力。
4. 在后期的色彩日记活动中，持续观察和评估幼儿对生活色彩的观察和记录能力。
列出三种在美术课堂教学中创设情景的方法
列出三种在美术课堂教学中创设情景的方法在美术课堂中，创设情景是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的艺术知识。
下面将介绍三种在美术课堂中创设情景的方法。
一、实地考察实地考察是一种常见的创设情景的方法。
通过带领学生到美术馆、画廊或者户外进行实地考察，可以让学生亲身感受艺术作品的魅力，拓宽他们的艺术视野。
在实地考察中，教师可以引导学生仔细观察、品味和思考作品的构图、色彩运用、表现手法等方面，激发学生的艺术感知和创造力。
同时，实地考察也可以帮助学生了解艺术家的创作背景和艺术思想，从而更好地理解和欣赏作品。
二、角色扮演角色扮演是另一种创设情景的方法。
在美术课堂中，教师可以设计一些角色扮演的活动，让学生通过扮演不同的角色，体验艺术家的创作过程。
例如，可以让学生扮演画家、雕塑家或者设计师，通过模拟他们的创作过程，感受他们面对的挑战和思考方式。
通过角色扮演，学生可以更深入地理解艺术家的创作意图，同时也可以锻炼他们的表达能力和创造力。
三、情景再现情景再现是一种较为具体的创设情景的方法。
在美术课堂中，教师可以设计一些情景再现的活动，让学生通过绘画、雕塑或者其他艺术形式，将某一情景或故事进行再现。
例如，可以让学生选择一个自己喜欢的故事，然后通过绘画来再现其中的场景和人物。
这样的活动不仅可以培养学生的观察能力和表达能力，还可以让学生通过创作来理解和诠释故事中的情感和主题。
通过以上三种创设情景的方法，可以让美术课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，这些方法也可以帮助学生更深入地理解和应用所学的艺术知识，提升他们的审美能力和艺术表达能力。
为了更好地实施这些方法，教师应该根据学生的年龄和兴趣，合理地设计和组织相关的活动，引导学生积极参与并获得有效的学习成果。
创设情景是美术课堂教学中一种重要的教学方法。
通过实地考察、角色扮演和情景再现等方法，可以激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们更好地理解和应用所学的艺术知识。
浅谈小学美术课堂的情境教学
浅谈小学美术课堂的情境教学
美术课是小学生最喜爱的课程之一，也是培养学生审美情感和创造力的重要课程。
在
美术教学中，情境教学是一种充满情感和互动的教学方式，通过创设情境让学生在情感体
验中学习，在实践中体验美的力量，激发学生的创造力和想象力，提高学生的审美能力和
艺术修养。
本文将就小学美术课堂的情境教学进行探讨，希望能够对美术教师们的教学实
践有所帮助。
小学美术课堂的情境教学应该符合学生的年龄特点和心理特点。
小学生的认知能力和
审美能力不同于成年人，他们对事物的认识是感性的、直观的，对方向感、空间感和形状
感的感知能力也处于发展阶段。
美术教师在设计情境教学内容时，要充分考虑学生的实际
情况，选择符合学生认知特点和审美情感的教学内容和活动，使学生在情境中感受到美的
力量，培养学生对美的感知能力。
小学美术课堂的情境教学要注重培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指人们
对美的感知和鉴赏能力，艺术修养是指人们对艺术的理解和欣赏能力。
在情境教学中，美
术教师要引导学生从生活、自然和艺术作品中感悟美的存在，培养学生对美的感知能力和
审美情感。
通过情境教学，学生可以亲身体验美的存在和力量，从而提高他们的审美能力
和艺术修养。
小学美术课堂的情境教学要注重与其他学科的融合。
艺术教育是学科交叉的一门学科，美术教师在情境教学中要与其他学科进行融合，使学生在跨学科的情境中学习，从而提高
他们的综合素质。
可以将美术教学与音乐教学、语文教学等进行结合，创设具有音乐、语
言等元素的情境让学生在其中学习，从而提高他们的综合素质。
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情境 “ 情境”在《现代汉语词典》中的定义是： 客观背景中可直接感知的具体条件的综合。 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容 有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环 境。
教学情境的作用
一是情境能点燃学生的学习热情、激发学生的积极 情感；感受到引入知识的必要性及知识的作用，落实情 感与态度教学目标； 二是情境能引领学生自主建构，促进学生对知识的 意义建构，因为建构理论学说认为知识的意义并不孤单 的存在于信息本身，而是与学习者的经验相关，是由学 习者建构出来的，而一定的情境能够促进学习者的这种 建构。落实知识与技能目标； 三是情境能促进学生主动探索。通过情境促进学 生自我获取知识，主动探索，培养学生的创新精神。 落实数学思考、解决问题教学目标。
创设教学情境应遵循的原则
目标性：情境的设计仅仅围绕三维目标，有利于教学的三 维目标的达成。 适切性：情境的设计符合学生的认识规律、心理发展规律； 设计的教学情境要与所学习内容相适应、相匹配。 体验性：情境能使学生体验知识生成的过程，体验信息技 术与现实生活的关系，感受信息技术的特点。 探索性：有利于学生主动探索，构建自己的知识结构。 挑战性：情境能引起学生的认知冲突和有意义的学习方向， 能激发兴趣，促进学生积极参与，接受问题的挑战，并为 学生提供更大的思维空间。 可操作性：情境的创设简单易行，有身边可利用的资源， 省时、高效。
案例
在学习《卡通—动起来的漫画》，老 师创设这样的情境： 师：同学们都看过哪些动画片？ 生：奥特曼、大头儿子、海绵宝 宝……（学生兴奋地回答） 师：今天老师给你们带来了一个动画 片的片段，请同学们看大屏幕。——播放 课件：灰太狼进入羊村的片段……
案例
在学习《我们的社区》时，由于需要 了解自己的社区和家居环境，需要和学生 实地了解，我们采取游戏和竞赛的方式， 分小组，看哪个小组最先完成社区的考察。
情境导入创设的有效性
情境导入： 利用语言、设备、环境、音乐、绘画等 各种手段，创设一种符合教学需要的情境， 使学生处于积极学习状态的一种导入法。
常用情境导入方法
1、生活情境导入 2、问题情境导入 3、知识情境导入 4、谜语、故事情境导入 5、游戏、竞赛情境导入
案例
展示课件：我们身边有一些废旧的纸盒或者瓶子，怎 么样才能变废为宝呢？ 新课引入：为了更好的利用这些废旧东西，今天我们 就来当一回设计师，做成别的艺术品。 揭示课题：便笺盒的设计 此环节设计目的是创设美好的生活情境，调动学生的 积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对 美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中 主动、积极地接受任务，从而想学、乐学。
Hale Waihona Puke 案例例如在学习电脑绘画“复制”和“粘贴”文字这一内容时， 设置这样的导入情境： 同学们，今天老师给你们带来一份小小的礼物，你们看， 是什么？（出示图片，只有两块糖） 你们想要吗？可是就两块不够分怎么办呢？这样吧，你们 先把眼晴闭上，老师会给你们变出很多很多的糖？ （当他们再睁开眼睛时看到的是这满屏幕的糖，学生惊讶 地“哇”） 看，这么多的糖，你们喜欢吗？那你们知道老师是怎么变 出来的吗？老师用的是“复制、粘贴”的方法。通过“复制、 粘贴”，不但可以变出很多糖，还可以把任何一样你喜欢的东 西都变成很多，就像变魔术一样，你们想学吗？ 这样，大大激发了学生的学习热情，使学生很快地进入学 习状态。
案例
例如在学习用《恐龙世界》，教师可以从对学生 提问中导入，因为现在的学生对恐龙都有一定的了解 这样做，从而通过对旧知识的复习引出要学的新 知识，并促使学生达成对知识的迁移。
案例
在教学《谁画的鱼最大》时，同学们， 今天老师给你们介绍一位新朋友，它可是我 们人类的好伙伴，你们想知道它是谁吗？ （想）好，现在，就请你们仔细听谜语，边 听边想，听完了以后再回答问题。 从不离水，摇头摆尾。鳞光闪闪，满身珠翠