部编版六年级下册语文第三单元任务群整体教学设计
第三单元 光阴荏苒总是“情”
——六年级下册第三单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元是习作单元,选编了两篇精读课文《匆匆》《那个星期天》,包含“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”等模块。“精读课文”重在引导学生感受直接表达情感和间接表达情感的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析,梳理“把情感融入具体的人、事或景物中,在叙述中自然而然地流露情感”“把心里想说的话直接写出来”两种文章表达情感的方法。“初试身手”引导学生尝试运用在一定的情境中把情感融入具体的人、事、景物中的方法。“习作例文”内容源于日常生活,情感表达真实自然,为学生提供习作范例,便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法,结合生活中印象深刻的经历,表达自己的真情实感。
语文要素分析
本单元的阅读要素是“体会文章是怎样表达情感的”,是指向表达的语文要素,在教材中多次提到真情实感的表达,比如,四年级要求写出对某个地方的感受,写出对动物的感受;五年级要求写出对某一事物的感受,写人、写事都要写出真情实感;六年级进一步强化了写人、写事要表达真情实感。本单元的习作要素是“选择合适的内容写出真情实感”。阅读要素和习作要素两者相互联系,都指向表达真情实感。表达真情实感,才能唤起学生丰富的生活体验,记录真实生活,表达真实感受。表达真情实感可以把情感融入具体的人、事或景物中,也可以直接表达情感。
学习任务群定位
几大学习任务群中,“文学阅读与创意表达”学习任务群指向学生的核心素养,特别是针对审美这一核心素养,兼顾其他素养。
在文字中感受美。这个单元选编的课文,无论是精读课文还是习作例文,都是文质兼美的文章,有的甚至还是经典文章,如朱自清的《匆匆》。本单元教学中教师引导学生赏读文章,体会文字中的情思,引导学生在文字中感受美,获得个性化的审美体验。 在生活中经历美。本单元中的文章源于作者的生活体验,通过恰当的表达方法,表达生活中的真情实感,这无疑与学生的生活产生了紧密的联系。《那个星期天》还选择了符合儿童视角的事例来表达真情实感,也更好地与学生的生活进行紧密的结合,这也给教师引导学生到生活中去感受美好提供了无限的可能。而且,习作本身也要求学生有真实生活体验的素材,引导学生在生活中去经历、感受生活中的情感,通过生活陶冶美的感受,促使学生抒发独特体验和个性化思考,真正提升学生的审美素养。
在创意中表达美。习作单元中既有单元习作又穿插着小练笔、交流平台等方法的提炼,不仅给学生在表达方面提供了方法的指导,更能激发学生在表达中的无限创意,让学生尽情地表达真情实感,从而提高学生的核心素养。
所以,基于以上分析,本单元与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性。
学习主题
本单元围绕“表达真情实感”编排习作教学,旨在引导学生选择合适的内容,写出生活中自己熟悉的、亲身经历的、对自己有影响的真人真事,把情感自然、真实地表达出来。习作的源头是鲜活的现实生活,引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考,从而不断有新的发现。基于以上的单元解析,设计本单元的学习主题是“光阴荏苒总是‘情’”,创设的情境任务是与小伙伴们一起分享多姿多彩的成长故事,创作自己专属的童年时光回忆录。这样的主题是将教材中真情流露的内容主题与学生对六年学习生活点点滴滴的回忆进行了有机整合,这样的核心任务更好地落实了本单元的语文要素,引导学生发现不同的表达情感的方法产生的不同的表达效果,让学生在真实的校园生活情境中表达自己的真情实感。
学习目标
1.能用楷体正确书写20个字以及30个词语。
2.了解课文内容,引导学生在整体感知中,把握课文内容,体会作者的主要情感。 3.运用对比阅读的方法,引导学生感悟作者表达真情实感的不同方法,体会作者是怎样真实自然地表达情感的。
4.学生结合自己的生活经历,能选择一两个情境,运用直接表达和间接表达情感的方法,真实自然地表达自己的情感。
任务框架
评价指标
评价内容 评价标准 评价等级
识字与写字 1.能自主识字学词,丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字和词,做到正确美观,熟练运用。
2.能积累关于表达情感的词语、短语等。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 能正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者的情感。 ☆☆☆
能根据作者的写作意图感悟文章的情感主线索,能根据主要内容,体会作者想要表达的情感,并在交流中展现学习成果。 ☆☆☆
能在阅读中体会作者情感的变化,学习表达情感的方式方法。 ☆☆☆
表达与交流 选择亲身经历和印象深刻的事例来写,写出独特的感受和体验,写出平凡的小事中蕴含的真情。 ☆☆☆
能根据表达情感的需要,综合运用多种表达情感的方式,表达真情实感。 ☆☆☆ 梳理与探究 能有目的、有计划地实施探究活动,唤醒生活记忆,交流印象深刻的事,为表达情感打下基础。 ☆☆☆
能根据表达需要,确定恰当的表达情感的方法,选择合适的事例,真实自然地表达自己的情感。 ☆☆☆
任务一:采撷流年里的光影
学习目标
1.在漫长的成长道路上,回忆最感人、印象最深的瞬间,采撷流年里的光影,选择合适的内容,表达真实感受。
2.能自主识字学词,丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字和词,做到正确美观,熟练运用。
3.能积累表达真情实感的词语、句子等。
课前准备
1.教师准备:课件。
2.学生准备:记录自己难忘的瞬间的图片、视频等资料。
课时安排
3课时 教学过程
活动一:享·成长瞬间
(一)交流导入,聚焦成长瞬间。
创设情境:同学们,春夏秋冬,斗转星移,在点滴的时间流逝中,你们收获了感动与成长。一路走来,你们已经由初入校门的稚嫩孩童,成长为意气风发的阳光少年。回首间,你们曾收获进步时的喜悦,曾经历困惑时的艰难,曾体会失意时的迷茫,也曾感受到努力后的坚定。让我们一起在回忆中采撷流年里的光影,与小伙伴们一起分享多姿多彩的成长故事,创作自己专属的童年时光回忆录吧!
1.学生结合“成长最美瞬间”“动人成长故事”等活动作业,在课前进行学习准备并在课上小组内互相交流,分享自己的感受。 2.小组代表交流成长中的一些故事,结合时间,抒发真实感受,分享合作学习成果。
3.教师总结,开启活动任务:本次学习任务要求学生选择一种自己印象最深的感受,回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后厘清思路写下来;要求把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来;如果在事情发展的过程中情感有变化,要把情感的变化写清楚。
(二)开启主题任务,走近真情实感的流露
1.在学生交流的基础上,教师引导学生知道真情来源于真实的生活经历;回顾印象深刻的情感体验经历、生活中真实事件触发的情感,更能打动读者。那么,在你的生活中,在你的记忆深处,有没有哪一件事情给你留下了印象深刻的情感体验。
2.梳理事件,聚焦“真情”。
生活中经历的一切,都会带给我们各种各样真实的情感体验,学生交流,触发情感,延伸情感。
开启本次活动任务——“光阴荏苒总是‘情’”,让真情实感在笔尖流露,创作自己专属的童年时光回忆录。
活动二:汇·词语积累
(一)字词学习,归类指导。
1.初读课文,简单了解课文内容,知道几篇课文从不同角度、运用不同的方法用文字传达情感,整体感知单元内容。
2.课件出示本单元要求会写的字,小组内互相交流易错笔画。
3.全班交流容易写错的字,教师点评总结。
4.归类进行书写指导。如结合形声字特点记忆字形:“徘、徊、裸”等。
重点强调:“藏”的第6笔是竖折,第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间;“蒸”不要忘记“丞”下面的一横,这一笔不要写得过短;“吻”注意“勿”不要写成“匆”;“偎”右下部分不要多写一撇。
5.学生自主练习写字,教师随机指导。
(二)主题拓展,丰富积累。
1.课件集中出示本单元要求识记的词语,学生自主认读。 2.引导学生借助字词积累的学习任务单,关注本单元描写情感的词语,并重点了解不同词语带给读者不同的情感体验。
3.启发学生说说由相关词语触发的真情实感,能够根据作者选用词语的不同,体会情感的差别和变化。
4.拓展语句,读句子,体会作者是怎样在具体细致的叙述中,真实自然地表达内心感受的。
任务二:捕捉记忆里的深情
学习目标
1.有感情地朗读课文。背诵《匆匆》,能了解课文内容,体会作者对时光流逝的感受,能抓住关键句段,感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段,表达自己对时光流逝的感想。
2.学习《那个星期天》,能了解“我”心情变化的过程,体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写,感受细腻真挚的情感。
3.比较《那个星期天》与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
课前准备
1.教师准备:课件。
2.学生准备:预习课文,搜集了解课文背景的相关资料。
课时安排
5课时
教学过程
活动一:悟·时光的脚步清浅
时光流逝,光阴匆匆——《匆匆》
(一)整体感知,品读情感。
1.整体感知:自由朗读课文,指导不易读好的句子。在把课文读通顺的基础上,引导学生讨论课文的主要内容,明确课文主要是围绕“我们的日子为什么一去不复返呢?”这句话来写的,这句话是课文的灵魂,是作者对时光匆匆的直接提问,以问句开篇,又以此问句结尾,在写作方法上是首尾呼应。这样,学生就能厘清文章的结构层次。
第1自然段:提出问题。 第2~4自然段:具体说明。
第5自然段:照应开头。
如果学生理解有困难,教师可以引导学生交流一下,说说课文写了哪几部分内容,再整体把握。
2.品读感情:在此基础上,说说作者表达了怎样的思想感情。作者回顾自己已走过的八千多日子,无限感慨,结合难懂词语“头涔涔”“泪潸潸”的意思,引导学生发现文中字里行间都能让我们感受到要珍惜时间的道理,但作者全文并没有出现“珍惜时间”这几个字,这样的表达多么精妙啊!引导学生体会日子的稍纵即逝,引发对人生的思索和感慨。
(二)聚焦问句,追问抒胸臆。
1.细读品悟第1自然段:
聚焦第1自然段,边默读边批注,交流作者写下这段文字时是一种怎样的心情。
第1自然段可以从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受的:一是描写自然万物的循环往复,二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比,三是抛出一连串的问句。作者就是这样用一连串的追问直接抒发情感,流露出自己对时光匆匆的无限感慨。
2.通过不同形式的朗读,重点交流一连串问句。
(1)作者在直接的追问中表达对时光匆匆的怅然若失,教师要引导学生体会这里“问”的两个特点:一是直接问,二是连续问。这种“直接”和“连续”的写作手法,自然流露出作者对时光一去不复返的感慨。
(2)师生问答:学生读一个问句,教师问这句话问的是什么,从而引导学生发现,作者直截了当地提出自己的疑问,清楚明了。
(3)学生“连续问”:四个学生分别读四个问句,通过讨论“这样读行吗”,引导学生感悟这四个问句,尤其是后三个,读时要紧凑,停顿间隔短。通过这样的对话和朗读,帮助学生感悟作者是运用直接问和连续问的方式表达自己的情感的。
(4)在学习第1自然段的基础上自主研读第4自然段,看看和第1自然段有什么相似之处。想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情。
部编版六年级下册语文第三单元教学计划
第三单元教学计划
单元说明
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.单元重点：
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。。
3.单元教学建议：
引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。
4.教学要点和课时安排
内容 教学要点 课时 教学建议
本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重
1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。
2.运用小组合作学习
8.匆匆 点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。 2 的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。
部编版六年级语文下册第三单元教学计划
部编版六年级语文下册第三单元教学计划
单元说明
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.单元重点：
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。。
3.单元教学建议：
引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。
4.教学要点和课时安排
内容 教学要点 课时 教学建议
本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。重
1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所表达的情感。
2.运用小组合作学习8.匆匆 点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。 2 的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。
部编版语文六年级下册第一单元教学设计
1、《亲京的春节》教学设计
学习目标
1.学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3.学习课文有顺序、详略得当的写法。
学习重点
了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力
学习难点
品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法。
课时安排
2课时
教学准备
关于童谣的课件;歌曲《恭喜》
教学过程
第一课时
一、创设情境，提示课题
1.同学们，你们喜欢过春节吗?说说理由。(唤起学生对春节时热闹喜庆气氛的回忆。)
2.让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。(播放动漫童谣:小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年;腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，扫房子;二十五，冻豆腐;二十六，去买肉;二十七，宰公鸡;二十八，把面发;二十九，蒸馒头;三十晚上熬一宿;初一、初二满街走。)说说你的感受。 3.现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、整体感知，理清脉络
1.自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。
2.请13名学生按自然段轮读课文，其他同学边听边画出:作者写了春节中哪些重要日子的活动。
3.交流汇报，老师相机板书:腊八--腊月二十三--除夕--正月初一--正月十五--正月十九(明确老北京的春节从腊月初旬开始，一直到正月十九结束)
4.说说老北京的春节给你留下怎样的印象。(引导学生结合阅读说出“热闹、忙乱、喜庆、团圆”等初步感受。)
三、交流探讨，感受年味
1.春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中批注。
2.小组内交流。
3.全班交流汇报
(1)年的味道是爆竹的味道
A.爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到?(孩子们准备过年，第二件大事就是买爆竹;腊月二十三过小年，天一擦黑，鞭炮就响起来;除夕鞭炮声日夜不绝;正月初一，门前堆着昨夜燃放的爆竹纸皮;正月初一元宵节，小孩子们买各种花炮燃放，在家有声有光地玩耍。)
部编版六年级语文教学设计 六上语文第三单元教案
王老师编辑整理
第三单元教学计划（上册）
科目： 语文 年级：六年级 教师：
教学内容
义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第三单元
单元分析
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组课文就是以真情为专题安排的四篇课文：《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》《用心灵去倾听》。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
单元目标
1.让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助
2.在读懂课文的基础上，学习作者通过对环境及人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
教学重、难点
教学重点：本组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
教学难点：特别注意有关人物言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
单元内容、课时 内容 课时
9.《穷人》 2
10*.《别饿坏了那匹马》 1
11.《唯一的听众》 2
12*.《用心灵去倾听》 1
口语交际·习作三 2-3
回顾·拓展三 1-2
库车县第十三小学教学设计方案
年（班）级 时 间 主备人 绳小芬 王老师编辑整理
学 科 语文 课 题 9、穷人 第（一）课时
三维目
标
知识与技能：1.学会本课的生字、新词。
2.初读课文,了解课文内容,划分层次。
过程与方法：通过反复朗读，引导学生置身文本情景，适当补充、拓展有关的资料，体会作者的思想感情。
情感态度价值观：感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学重点：从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
人教版语文六年级上册第三单元整体教学设计
人教版语文六年级上册第三单元整体教学设计
本单元围绕“人间真情”这一主题，包括《穷人》和《唯一的听众》这两篇精读课文，《别饿坏你了那匹马》、《用心灵去倾听》这两篇略读课文和一次“口语交际·习作”和一次“回顾·拓展”。 这4篇课文内容生动、人物鲜明，课文在表达方法上各具特色，表达了作者丰富美好的情感。我们采用1+X的模式，结合语文主题丛书相关配套40篇课文，准确把握教学目标、优选组合教学方法，通过合作探究、深入研读，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。
1.教材内容分析
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
2.丛书简介
语文主题学习丛书·人间真情》中“寸草春晖”“父爱无边”和“友情无价”“师爱永恒”“陌路情浓”“生灵友情”“真情如歌”版块，共有40篇文章供学生选读，进行拓展阅读，让学生感受震撼灵魂的光辉，感受到更多的人与人之间的情谊。
3.单元双线主题
人文性主题——引导学生在阅读这些生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵的美好和品质的高尚。
工具性主题——阅读主题：理解主要内容，品味语言文字，感受人物形象，体会思想感情。
表达主题：学习作者抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写来表现人物美好、高尚品质的表达方法。
【单元学习目标】
1.能正确认读32个生字，会写26个生字。
部编版六年级语文下册 第三单元教学初探
第三单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“让真情在笔尖流露”这个专题进行编排的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。
2.本单元重点：
（1）通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中对时光流逝的感叹，感人至深；作家史铁生在《那个星期天》中用细腻生动的语言回忆等待过程中心情的起伏变化，令人动容；《别了，语文课》中少年对祖国对母语的深深眷恋打动人心；《阳光的两种用法》一文中肖复兴用质朴的语言、朴实的事例表达对母爱的深深感恩，深情溢于言表。这些真情实感都要通过反复阅读文章才能真切体会得到。教学时应给学生足够的时间和空间进行多种形式的阅读课文。
（2）通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的初试身手和习作积累优秀的语言和写作方法，达到水到渠成的效果。
内容 教学要点 课时 教学建议
8.匆匆 本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启
1.创设情境，引导学生联系生活实际进行大胆想象，领悟作者所发世人要珍惜时间、有所作为。重点是有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。 2 表达的情感。
2.运用小组合作学习的方法，引导学生揣摩优美语句的深刻含义，能主动探究作者运用的写作方法，仿照课文写出自己对于“时间之流”的感触。
苏教版六年级语文下册教学设计_第三单元 古典文学精粹 单元整体说课
苏教版六年级语文下册教学设计_第三单元 古典文学精粹 课时教学详案 1 第三单元古典文学精粹
单元整体说课
教材分析
第三单元围绕“古典文学精粹”安排了三篇精读课文——《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》,还有一篇独立阅读课文《读书要有选择》。这几篇课文从不同角度让我们感受到了古典文学的魅力,精准的语言文字,展示了词中透视心灵的动画,一个个鲜活的人物形象向我们演绎了生动的事情节。基于此,确立了以“文白对读,文白对写”的方法为主线,把经典汉语的美带进现代汉语中,从而达到感受名著的魅力,激发阅读名著的兴趣,让语言的根,伸进经故典汉语最肥沃的土壤里,使孩子们源源不断地汲取营养。
学习目标
知识目标:
能正确识写本单元的生字新词;能借助工具书或结合语境理解课文中关键词的意思,并能正确运用。
能力目标:
1.能在理解课文内容的基础上复述课文,能有节奏、有韵味地朗读、背诵这两首词,感受词的节奏美和韵律美。
2.能借助诗词语境读懂词表达的意思,并借助语境展开想象,丰富阅读感受,并具体生动地写出词作描绘的景象。
3.通过“文白对读,文白对写”,能初步读懂浅易的文言片段,初步学习古文阅读的基本方法。
苏教版六年级语文下册教学设计_第三单元 古典文学精粹 课时教学详案 2 情感态度与价值观目标:
借助浅易的古文阅读,激发阅读《西游记》原著的阅读兴趣,提升阅读能力,丰富阅读视野。
学习重点
1.能在理解课文内容的基础上复述课文,能有节奏、有韵味地朗读、背诵这两首词,感受词的节奏美和韵律美。
2.能借助诗词语境读懂词表达的意思,并借助语境展开想象,丰富阅读感受,并具体生动地写出词作描绘的景象。
学习难点
通过“文白对读,文白对写”,能初步读懂浅易的文言片段,初步学习古文阅读的基本方法。
课时安排
《三打白骨精》 2课时
《词两首》 2课时
《螳螂捕蝉》 2课时
部编版六年级语文下册第三单元精品教案(教学设计)
1
第三单元
8.匆 匆
【教学内容】
教科书 P42~43 内容。
【教学目标】
1．会写本课 6 个生字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等词语。
2. 有感情地朗读课文，背诵课文。了解课文的主要内容，感受语言的优美和作
者的表达方式，积累语言。
3. 抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【教学重点】
品读重点语句，体会表达效果，学习作者的表达方式。
【教学难点】
体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累优美语言。
第1课时
【教学过程】
一、激趣导入
师：你们喜欢猜谜语吗？那就仔细听。没有脚，快步走，无人能够把它留，没有手，本领大，能让青丝变白发。它既看不见，又摸不着，但却又实实在在地在人们身边无情而匆匆地流逝。（时间。）今天我们就来学习一篇关于时间的课文《匆匆》，他是朱自清在走过 8000 多个日子的时候写的，那么他在这 8000
多个日子里又做了些什么呢？时间是怎样“匆匆”呢？
二、作者简介
朱自清，原名自华，号秋实，后改名自清；原籍浙江绍兴，生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）；现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品有《背影》《春》《梅雨潭的绿》《荷塘月色》等。 2
三、初读课文
1. 学生自由读课文。
（1）要求：读正确，读流利。看看自己能读懂什么，在读不懂的地方标上“？”。
（2）学生练读，检查交流。出示生词：头涔涔、泪潸潸、徘徊、伶伶俐俐、挪移。
师：看同学们刚才读课文的时候，都很投入。现在谁能展示一下呢？
2. 指名读课文。师：这篇文章告诉我们什么？
3. 教师配乐范读课文。听完后，你们觉得读这篇文章时应注意些什么？
4. 小组合作读课文，把自己的体会读出来。画出中心句，并把你的理解与大家
分享。读完后，说说你知道了什么？
师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的问题，这在写法上叫什么？
四、品读感悟
部编版语文 六年级 第一学期 第三单元教学整体设计
统编教材六年级第二册第三单元
单元教学计划
一、单元教学目标
单元教学目标 学习水平
阅读目标 主要
目标 1. 把握文章的写作顺序，体会叙事者的情感变化过程 A
2. 抓住人物的神态、言行描写，体会人物的精神品质，理解作者对人物的认识和评价 B
3. 通过阅读文本内容及查阅资料，了解特定时代背景，理解人物处境 B
4. 学习英雄人物忠于人民、舍己为人的优秀品格，树立远大的理想，培养高尚的道德情操 B
次要
目标 5. 诵读诗歌，借助注释理解诗意 A
6. 把握咏物诗的特点，体会诗人高洁的人格和高远的志向
B
写作目标 7.引导学生结合生活体验选择合适的素材，尝试多种文体的写作 C
二、单元教学内容安排
课题 课时 课时教学目标 学习水平 落实单元教学目标（写单元教学目标的序号）
《十六年前的回忆》 2 1.把握文章的写作顺序，梳理“我”对父亲的情感认识的变化过程，体会前后呼应的表达效果。
2.圈画、品读文中描写李大钊语言、动作、神情的语句，体会人物的性格特征，感受李大钊同志为了民族解放和人民幸福勇于牺牲的奉献精神。 A\B 1、2、4
《为人民服务》 2 1.理解文章标题对全文的统领作用，把握本文各部分之间的内在联系。
2.理解文中含义深刻的语句，体会作者的思想感情，感受以张思德同志为代表的英雄人物的思想境界，体会“为人民服务”的思A\B 1、2、3、4 想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。
《金色的鱼钩》 2 1.梳理情节，把握文章的写作顺序，体会叙述者对老班长的情感认识变化过程。
2.圈画、品读文中描写老班长语言、动作、神情的语句，体会文中的老班长爱护同志、尽职尽责、甘愿牺牲的革命精神，感受党领导人民进行民族解放的艰辛历程和革命者的伟大人格。 A\B 1、2、4
《古代诗歌三首》 2 1.诵读诗歌，借助注释，扫除文字障碍，理解诗意。
2.把握咏物诗的特点，结合三位诗人的生平事迹，深入理解诗歌表达的人生志向，体会诗人高洁的人格和高远的志向。 A\B 3、5、6
部编版六年级语文上册教学设计(第三单元)
部编版六年级语文上册教学设计
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第三单元教学设计
第9课 《竹节人》教学设计
教学导航
【教材分析】
《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢磨,必能达到一定的造诣。
《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。
（一）故事情节层层深入 首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。
（二）阅读任务层层递进 课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。 （三）阅读策略层层整合。 部编版六年级语文上册教学设计