部编版六年级下册第三单元教学设计习作
让真情自然流露
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说:先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
写作方法指导:(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
五、构思起草,修改完善。
1.激发构思起草的兴趣,展开竞赛,看谁写得既快又好。
2.学生独立构思、书写,教师巡视。
3.指导修改,完善习作。
六、互读评议。
1.学生自由朗读自己认为写得好的部分给小组同学听,再说说觉得写得好的原因。
2.学生评议、交流。
3.小组内推荐写得好的习作供全班欣赏。
七、欣赏佳作,点石成金。
1.欣赏优秀习作,全班交流。
2.同学们交流:习作的优点在哪里?还有哪些地方需要改一改?
3.学生拿出练习纸修改。
4.指名评改。
八、课堂小结。
通过这堂课,你有什么收获?指导学生围绕“抒发真情实感”分享心得。
习作:让真情自然流露
事情的经过(情感的变化)
印象深刻的内容(具体)
1.本次习作讲评课,注意把习作与生活体验相结合,尊重学生的个人体验,让学生在自读自悟中习得方法并迁移运用。
2.学生在学习过程中积极交流、互帮互助,培养了习作表达能力,学会了表达情感的方法。
《习作：让真情自然流露》教案 (部编版小学六年级语文下册第三单元)
部编版小学六年级语文下册
《习作：让真情自然流露》教学设计
教学导航
【教学目标】
1.引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。
2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实、自然地表达出来。如果在事情发展中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。
3.通过本课的学习，掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，并与同桌交流写作感受。
4.激发学生吐露内心情感的欲望。
【教学重点】
引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。
【教学难点】
引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。
【教学策略】
1.写作目的
（1）激发学生吐露真心的欲望，知道写出真情实感易令人感动，也更易引起大家的共鸣。
（2）掌握一些写作技巧和方法，学会修改作文，把情感真实、自然地表达出来。
2.写作内容
（1）选择一种印象最深的情感体验，理清思路写下来。
（2）能够借助描写具体事物或人的写作方法表达自己的情感；也可以运用多种修辞手法使自己的习作更加生动；还可以抓住细节描写来体现人物心情。 部编版小学六年级语文下册教学设计
2 / 4
（3）能熟练运用常用的修改符号修改作文，并与同学之间互评互改作文，相互学习。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再来回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。
板书:让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
部编版语文六年级下册第三单元习作例文教案设计
1 部编版语文六年级下册第三单元习作例文教案设计
教学目标
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段，作者用一连串的设问，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动，真实自然地表达了“我” 2 等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段：
像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分：像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？
在叙述中流露感情的部分：我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章，让读者感动，就要写出自己的真情实感。要抒情，就需要运用一些表达情感的方法，或直接抒情，或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法，可以使文章主题更突 3 出、人物形象更生动。
【单元统整教学】让真情在笔尖流露——部编版六年级下册第三单元统整教学设计
【单元统整教学】让真情在笔尖流露——部编版六年级下册第三单元统整教学设计
单元解读
本单元为习作单元，围绕人文主题“让真情在笔尖流露”组织选文。编排了两篇精读课文：《匆匆》《那个星期天》，两篇习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》。这四篇课文均是抒发真情的佳作，在写法上呈现了抒发真情的多种方法。
本单元还安排了“交流平台”“初试身手”和“习作”。“交流平台”对两篇课文在情感表达方法上进行了归纳梳理。《匆匆》侧重于直接把心里想说的话写出来，直接抒发情感。《那个星期天》侧重于把情感融入在具体的人、事或景物中，间接抒发情感。这两篇文章丰富了学生对生活细致的观察与感受，为习作选材打下基础。
“初试身手”安排了实践练习，先理解“心情不同对身边环境感受也不同”，再根据教材提供的情境，就两种心情状态来练习自然地表达情感。
习作“让真情自然流露”强调了“真情表达要自然”，分两部分:第一部分创设写作情境，提供了表示积极和消极两种情绪的各7个词语，帮助学生打开生活的记忆闸门；第二部分从“印象深刻”“自然表达真情实感”“可写出情感变化”“同伴交流”四个方面明确了写作和修改要求。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”和“选择合适的内容写出真情实感”，包含三层目标:能理解文章的中心与情感；能理解文章是如何表达情感的；能运用合适的素材来表达真情实感。体现了从理解语言形式到运用语言表达的认知发展过程，是六年级上册习作单元“围绕中心意思写”能力的延展与提升。为了帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，我在设计时调整了原有的教材顺序，通过创设真实情境与学习活动，帮助学生更好的感受和抒发真情实感。
对标义务教育语文课程标准2022年版，本单元隶属于文学阅读与创意表达学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“让真情在笔尖流露”学习主题，引导学生在文学阅读中建立真实生活与课文内容的联系，在创意表达中自然而然地抒发真情实感。
最新部编版六年级下册语文第三单元 习作：让真情自然流露教案
课题 让真情自然流露 课型 习作 授课
时间 2课时
教学
目标 1. 回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；
2. 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚；
3. 阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
4. 和同学交换习作，能自评、互评习作。
教学
重点 1.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，能把变化也写清楚；
2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教学
难点 习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚。
第一课时
教学
目标 1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能和同学交流自己的感受；
2.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。
教具
准备 课件
教学设计 设计意图
导入
（ 5 ）分钟 一、激趣导入，预备素材。
1. 做游戏，谈感受。
【出示课件2】击鼓传花
第一轮，鼓停拿到花的同学罚表演节目，第二轮鼓停拿到花的同学抽奖。分别说说两轮游戏中自己是怎么做的，怎么想的。
2. 除了兴奋、紧张、害怕等情感，你还有过哪些情感体验？（依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧......）
3. 书上也提供了一些表现人物情感的词语，大家一起读一读。
4. 【出示课件3】原来人的情感世界如此丰富多彩，怪不得法国大作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是天空，还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。
小结：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感
以游戏击鼓传花导入，让学生体验内心情感的变化，激发学生写作的兴趣。
【特级教案】部编版小学语文六年级下册第三单元《习作例文》教学设计
习作例文
教学目标
1. 引导学生阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
重点、难点
重点 阅读批注，进一步了解文章表达情感的方法。
突破方法 通过学习习作例文和旁批，进一步归纳文章表达情感的方法，从而更好地运用方法。
难点 选择合适的材料表达情感，并采用合适的表达情感的方法。
突破方法 修改习作，了解自己运用写作方法的情况，以便更好地运用写作方法。
教法与学法
教法 对比法、点拨法。
学法 表格学习法、合作交流法。
教学准备
多媒体课件。
课时安排
建议1课时。
一课时
课时目标
1. 学会阅读习作例文一侧的旁批，进一步了解表达方式。
2. 通过阅读习作例文，从独白、景物、事情以及线索等方面综合了解情感抒发的方式，进一步感知写作方法。
一、谈话导入
师：同学们，诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”徜徉雨中，我们或许会有无可名状的哀愁；沐浴月光，我们或许会感到漫无边际的孤独；仰望苍穹，远眺大海，我们心胸开阔；俯视大地，近观流水，我们豪情万丈。生活处处有美景，美景时时动人情 ，我们要善于发现美，学会抒发真情实感。通过本单元的学习，我相信大家对如何表达真情实感已有了一定的了解，接下来我们从习作例文中进一步感知习作方法。
二、研读课文
1. 默读课文，在《别了，语文课》一课中，“我”对学习语文的情感和态度有怎样的变化？
教师点拨：对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”。
2. 从“我”的这些心理变化中，你感受到了什么？
教师点拨：结合一些海外华侨不忘学习中文的事例，谈自己的感受。
3. 朗读课文，在《阳光的两种用法》一课中，从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感？
教师点拨：母亲创造了阳光的第二种用法，其实是告诉我们母亲就是我们生命里那束不可或缺的阳光，母爱是我们幸福的来源。 三、例文引路，感知写法
统编人教部编版小学语文六年级下册语文第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
统编版六下第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
课题 《让真情自然流露》 单元 第三单元 学科 语文 年级 六
学习
目标 1.能选择合适的内容、把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
重点 能选择合适的内容，有真实自然地表达自己的情感。
难点 能选择合适的内容，有真实自然地表达自己的情感。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课前：上课前我们一起来读读本学期我们写作的秘诀吧：积极互动学写作，明确要求思创新，品读范文用心悟，动笔成文能力佳。
一、回顾单元所学，明确习作主题。
1.同学们读得那么自信，奖励大家玩个游戏吧，比比谁能鹤立鸡群。出示比赛规则：老师将出现4道题目，答对第一题半立状，答对第二题站立状，答对第三题站立一手上举。答对第四题站立一手举起一脚后伸做鹤立鸡群。
2.在这个单元的学习中，我们体会了作者是怎样表达情感的？
（1）《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的（遗憾和感慨）。
（2）《那个星期天)写了“我”第一次股切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”（细腻、敏感、丰富）的情感
学生开展游戏，交流回顾精读课文学习的收获。
根据学生习作例文，回忆表达的情感。 【设计意图：统编教材对单元的编写，更加注重单元的整体性，内容之间的关联性。为此，我们需将整个习作单元作为一个整体，结合单元语文要素体现教学的序列性，使学生习作能力呈现梯度发展，将语文知识与学生学情真正融合在一起实施教学。所以本课开头采用游戏鹤立鸡群的形式，出
世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。
（3）昨天的语文课我们还欣赏了学生习作的范例。看着PPT你能回忆起来吗？
课件出示，交流中完善：《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感产生变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的（不舍之情。）
六年级下册第三单元《让真情自然流露》习作教学设计
六年级下册第三单元《让真情自然流露》习作教学设计
教学目标：
1选择合适的内容，把印象深刻的内容写具体，把自己的真情实感自然地表达出来。
2.积极主动地与同学互相评改习作。
教学重难点：
选择合适的内容，在习作中融入自己的情感，注意把情感变化写清楚。
教学准备：
教师准备:习作任务单、习作评价表
学生准备：结合书上提供的或其他情感词语，回顾印象深刻的事情给自己带来的情感体验，完成习作任务单的第一部分。
习作策略：
习作前策略
激发和收集灵感：用剪贴簿记录生活，记录情感强烈的瞬间，收集相关素材。
习作中策略
突出重点和意义:聚焦于重要时刻，把印象深刻的事情写具体；
详细阐述：不要告知，而要描述:情感描写。
习作后策略
通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：运用"PQP反馈模式”，恰当评价同学的习作，并提出修改意见。
习作支架：
活动支架：通过“看唤真情”这一活动环节，创设情境,激发学生习作动机，唤醒学生的真实情感体验。
图表支架：运用“情节绳”帮助学生理清习作思路，锻炼学生的归纳整合能力。通过“习作评价表”图表支架帮助学生准确把握习作要点，有利于学生完成作文评改。
教学过程：
第一课时习作指导课
一、出示照片唤真情
（课件出示班级相关照片）一张张照片记录了我们当时的情感。生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。这节课就让我们的真情自然流露！（板书课题）
二、围绕真情选素材
（1）什么事情让你印象深刻？什么事情令你有难忘的情感体验?课前已让大家回顾印象深刻的情感体验和事情，并完成了习作任务单的第一部分，现在我们来交流分享。
预设：
收到意外的生日礼物，我欣喜若狂。
第一次走夜路，心惊肉跳。
同学约好去玩，我很期待，等半天不来，我很沮丧，可他突然来了，我又很欣喜。 (2)交流总结：选材时最好选择自己亲身经历的，有真实情感体验的，可以是只在自己或少数人身上发生的事情，也可以是普通平凡的小事，只要饱含真情，就是好素材！
最新人教部编版六年级语文下册第三单元《习作：让真情自然流露》教学设计
习作：让真情自然流露
本篇习作的目的就是让学生明白真情自然流露在文章中的作用， 前面学过的一篇习作例 文《别了，国语课》就是真情流露的典范。 对于真情，我们要用真心去体会，用语言去描摹, 用技巧去渲染，用构思去完善。
学生最容易忽视的是生活中的细节， 认为家庭活动太平常， 以至不能从日常的生活中感
受到家庭成员之间的真情，写出来的文章自然就枯燥乏味。 因此要“指导学生从细节中感受
真情，通过细节描写表现真情”作为此课的教学重点。
运用多媒体教学手段的优势唤醒和调动学生的生活积累， 使其达到情不自禁、 的状态。
【知识与技能】
1．让学生明白真情自然流露在文章中的作用。
2．激发学生倾吐内心情感的欲望。
3．引导学生掌握一些技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。 【过程与方法】
1．联系自身的现实生活，回忆往事，寻找感情涌动的瞬间。
2．介绍抒发情感的几种方式：直抒胸臆、借景抒情、内心独白、细节描述等，指导运
用。
情感、态度与价值观】
培养学生学会倾吐内心真实情感。 跃跃欲试 重点 了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。
难点 体会方法并在写作中灵活运用。
教师：一些感人的文章和片段 （多媒体 ）。
学生：对自己的成长过程进行回忆。2 课时
第一课时
1．让学生明白真情流露在文章中的作用。
2．激发学生倾吐内心情感的欲望。
重点
了解和学习写作的方法。
难点
引导训练，从而掌握技巧。 一、导入
文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候一定要用情打动人， 同学们：你们是怎样理解“真的”涵义的呢？
1．真人真事。
2．亲身经历。 3．符合客观实际的事等。
二、感受真情，师生互谈1．师：叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”
非常重要， 下面请大家仔细阅读 2 篇习作例文， 看一看作家是用什么方法让我们为之动容的 呢？
2．快速默读例文，然后相互讨论。
3．学生说，教师总结：
部编人教版六年级语文下册第三单元习作教案
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。 (2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)
2.师:我们都生活在一定的环境中,当心情不同时,对身边事物的感受也会不同。
部编版六年级语文下册第三单元习作《习作例文与习作》教案
小学语文六年级备课教案（第三单元）
课题：习作：习作例文与习作 教案设计者： 执教人：
教学目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】
3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。
教学重难点
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
教学过程：
第1课时
◆课时目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
一、“借”助画图理事件
（一）回顾经历，选择感受，概写事件
1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。
2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？
3.把这件事情用一句话概括写在本子上。
（二）重温课文，画变化图，厘清事件
1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2.回顾课文，学画情感变化图。
(1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。 集体讨论/个性设计 小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
(2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。(教师小结：融情于事)
二、“借”助课文学方法
（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写
1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。