浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
浅谈教师范读在小学语文教学中的重要性
教师范读指的是教师在语文教学中对于文学作品进行朗读和演绎的过程，是教师在教学中展示良好语文修养和艺术素养的重要方式之一。教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。
教师范读可以提升学生的语文表达能力。在教师范读的过程中，教师需要通过声音、语调、语速等方式来演绎文学作品，这要求教师具备良好的语言能力和表达能力。学生通过倾听和模仿教师的范读，可以提高自己的语言表达能力和语感，丰富词汇量，培养流利的语言表达能力，让学生的口头表达更加准确、生动。
教师范读有助于培养学生的审美情趣和文学素养。通过教师的范读，学生可以感受到文学作品中的美学魅力和情感内涵，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。教师可以在范读中讲述文学作品的背景知识、艺术特点和作者创作意图，引导学生认识文学的智慧、思想和审美价值，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
教师范读还能够促进学生的情绪管理和思想情感发展。优秀的文学作品往往能够引起人们的情感共鸣，触动人们内心深处的情感。教师通过范读可以引导学生体验和理解作品所表达的情感，激发学生的感悟和思考，培养学生的情感表达和情绪管理能力。范读也可以培养学生的想象力和思维能力，激发学生的思维独立性和创造力。
教师范读在小学语文教学中具有重要的意义和作用。通过范读，教师可以激发学生对语文的兴趣，提升学生的语文表达能力，培养学生的审美情趣和文学素养，促进学生的情绪管理和思想情感发展。在小学语文教学中，教师应注重范读的实施，通过生动有趣的讲述方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高语文教学效果。教师也应不断提升自己的文学修养和艺术素养，为学生呈现更加精彩的范读效果。
小学语文课堂有效性朗读教学论文
浅谈小学语文课堂有效性朗读教学
摘 要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
关键词：小学语文； 朗读教学
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001
小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。
然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：
一、初读，整体感知课文
初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。它是课文局部性学习的基础。初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。当然，读的形式要有选择，要多种多样，但在试读中教师要主要指导，让学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。
朗读的重要性
无朗读，不语文之阿布丰王创作
——浅谈朗读在中小学语文教学当中的重要性
一、 朗读的概念：语文课堂当中的朗读是指清晰、响亮地把文章念出来。这是化无声的文字为有声的语言的一种阅读活动，是书面语言的有声化，是用声音增强原作力量的一种手段。朗读文学作品，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命，是对作品艺术的再创造。（摘自《朗读在语文教学中的作用》张焱； 程岩）
二、 朗读对于语文的重要性。（1）、朗读可以培养学生的语感，提高学生的语言能力，规范普通话的使用，从而帮忙学生能够更好地学习语文；（2）、朗读可以培养、提高学生的理解能力，根据文章的分歧内容、体裁和分歧的教学程序去选择朗读方式，可以帮忙学生理解课文；（3）、朗读可以培养学生的审美能力，语速适中、感情真挚、节奏分明的朗读课文可以培养学生对朗读的兴趣，培养学生的审美能力，学会鉴赏；（4）、朗读也可培养学生写作能力，“听说读写”紧紧相连，朗读可以促进学生写作时，有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味，久之，对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。
三、 现状：现在在中小学语文的课堂中，不但一些老师不重视朗读，而且有些学生也不重视语文课堂中的朗读。介绍不重视朗读的原因：（1）、老师在语文课堂上讲课时以自己的“讲”和“问”为主，涉及的“读”课文方面很少，对于学生应该怎样朗读课文也没有系统针对性的指导，忽视学生的情感；（2）、老师认为语文课文朗读可由学生自己凭借兴趣在课外读，课堂时间多给学生讲讲解题技巧，考试拿高分才是重点；（3）、学生自己对语文“朗读”认识有误，认为朗读不但费时且无趣，不克不及帮他们取得高分。
四、 语文课堂中，教师可以采纳以下朗读方法来提高学生学习语文的兴趣：（1）、老师范读，树立典范让学生学习，学生模仿老师朗读，培养兴趣，提高学生的朗读能力，激发学生学语文的兴趣；（2）、学生分角色朗读，多角色的语文文课文，要学生饰演角色来朗读，不但使得角色深入人心，而且可以对于语言的揣摩使得学生对于这个角色的分析更为深刻；（3）、学生单独朗读，培养学生朗读的兴趣，同时可以观察学生的朗读水平、鉴赏水平，针对性的进行指导。（4）、全班齐读，可以增强气势，培养学生集体意识。
朗读起步，趣为先——浅谈低年级朗读指导的策略
朗读起步，趣为先——浅谈低年级朗读指导的策略
发布时间：2022-10-11T05:20:05.128Z 来源：《中小学教育》2022年6月11期 作者： 容玲
[导读] 朗读是低年级语文教学的重点。新课标在第一学段的阅读目标中指出：“学生要喜欢阅读，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。
容玲
南丹县第一小学：
朗读是低年级语文教学的重点。新课标在第一学段的阅读目标中指出：“学生要喜欢阅读，具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，感受阅读的乐趣。”同时，《语文课程标准》中也对低年级学生的朗读提出了具体的要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课
文。活泼好动是低年级学生的特点，外界的新鲜事物对于他们来说都是有吸引力的，孩子们也喜欢表现自己。所以，低年级阶段是培养学
生朗读习惯、朗读能力的关键时期，朗读能力不仅可以提高学生的阅读能力，也可以为学生进一步正确理解课文内容带来帮助。要想培养
学生的朗读能力，首要的任务就是激发学生的朗读兴趣，让学生爱上朗读！
让低年级学生爱上朗读，我有三招：
一、激发朗读的兴趣，让学生积极地读
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。陶行知先生也说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”是的，朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生的情感的参与。教学时，只有将学生的情感完全调动起来，与作者和
文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能直正到位。特别是低年级的学生，有意注意持续时间短，
单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥。要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读。
1.多媒体课件的运用
兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如在教学《江南》一课时，我让学
浅谈“朗读”在语文课中的重要性
教育时空
ｌ■
浅谈“朗 读’’ 在语文课中的重要性
苏爱生
（河北省秦皇岛市抚宁县榆关镇榆关小学河北秦皇岛０６６３０３）
中图分类号：Ｈ０９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ ９１４Ｘ（２０１０）３１—０２０４ ０１
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，
使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德
的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当
在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训
练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训ｌ练是最容易被忽略的。须
知，语文课的第一任务是让学生学习语占。而读是学习语言的重要途径之
一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地
提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对 朗读的指导与训练。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师
应尽发职责。
１朗读的重要性 １ １朗读有助于发展学生的语言
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文
字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导 学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区
的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依
靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如教学《桂林山水》，通过朗读
描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留
下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中 记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学
生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用
语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
１．２朗读有助于审美教育 在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发
浅谈语文教学中的“以读代讲”
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浅谈语文教学中的“以读代讲”
摘 要： 小学语文阅读教学中要体现“以读代讲”的思想。在教学中，教师要通过多种教学方式，正确、合理地运用“以读代讲”，充分发挥在教学中的主导引领作用，充分激发学生的读书热情，进而充分发挥学生读书的主体作用，让学生在读中整体感知课文内容，在读中学字学词学句，在读中感悟语言魅力，在读中培养语感，在读中陶冶情志。
关键词： 小学语文教学 朗读 以读代讲
“读书百遍，其义自见”。“读得熟则不待解说”。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这些话给予语文教学很大启示：只要多阅读，多加思考，许多问题就会迎刃而解。朗读在语文教学中有非常重要的意义，它既能提高学生说普通话的能力，又能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生想象，激发学生情怀，培养学生健康的审美观和高尚的社会主义道德情操。因此，在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情”。多读固然可取，但如果“不会读”，就会适得其反。因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为教学服务。
一、以趣为着力点，唤起读的欲望 精品文档（可编辑） 值得下载
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“兴趣是最好的老师”。要充分激发学生的朗读兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的朗读意识。小学生的心理发展尚不稳定，很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好地进行，朗读也是如此，尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。针对这一特点，我借助现代科技手段，创设特定的情境，配上特定画面，不仅可以更好地烘托朗读气氛，而且可以牵动学生的情感，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。如朗读《春雨的色彩》一文时，我选取了轻音乐配合学生朗读。许多学生读后说，他们好像身临其境，兴味盎然，获得了美的享受。因而，在阅读教学中，适时地选用恰当的音乐往往胜于教师枯燥的分析。教师只要在教学中有意识地创设情境，就能激发学生的朗读激情，使他们由不情愿到情愿，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。
浅谈教师在教学中如何培养学生的朗读能力
浅谈教师在教学中如何培养学生的朗读能力
发表时间：2018-12-19T09:55:28.017Z 来源：基础教育课程 作者： 卢玉梅
[导读] 在阅读的过程和方法方面《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
卢玉梅（广西河池市都安瑶族自治县安阳镇第四小学 广西 河池 547000） 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715
（2018）11-188-01 朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。在阅读的过程和方法方面《语文课程标准》特别强调
要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标中，即都要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。首先，正确”、“流利”、“有感情”有层次
的不同，一般而言，先要读得正确，然后才能读得顺利，要想完全做到读得有感情，则需要在理解课文之后。其次，“正确”、“流利”“有感
情”是一个整体的要求，不能互相分割，分别要求，应该一以贯之、密不可分。第三，“正确”、“流利”、“有感情”的要求在不同学段可以有
所侧重。比如，第一学段是“学习....强调学习的过程，要求较低——老师指导、示范下用普通话朗读，第二学段是用……”强调的是朗读实
践的过程，要形成用普通话朗读的习惯；第三学段是“能……”，强调的是能力的达成度，即具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
的水平。 现以低年级教学实践谈谈自己的指导方法，低年级学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的
见解。教师要根据低年级学生善于模仿的特点，先行范读，以情激情，引导学生结合自身的生活经验，自然地读出语气。例如教学《雪地
里的小画家》诗歌第一句时，教师启发学生想象下雪时的情景，联系自身的体验，读出欢乐的语气。在学习后面部分时，教师抓住“咦、
哦”两个叹词，利用汉字形声字的特点，从口字旁引出，再通过范读指导学生读出不同的语气。在朗读指导中，教师还注意对于标点符号的
浅谈小学语文朗读教学
浅谈小学语文朗读教学
内容摘要： 小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。朗读就是其中重要的一条，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的主体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。
关键词： 朗读形式 看法 指导 作用
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。下面就几种朗读的形式谈谈看法。
一、赏读与创设情境
“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
二、想象与激发情感
美文佳作都具有极佳的意境美，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
浅谈如何做好小学生的语文朗读教学
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浅谈如何做好小学生的语文朗读教学
作者：罗文才
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期
摘要：朗读是语文教学的一项基本教学策略，通过朗读不仅可以培养学生的语感，提升他们的语文素质，还能够加深学生对于文章的整体认知，另外对于学生的知识积累、思维能力培养也有十分重要的积极意义。一般而言，阅读教学是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。但是由于我校处于祖国西南，学生本地口音较重，如何做好学生的朗读教学就成为了小学语文教学的一个难题。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，谈一下我对如何做好小学生的语文朗读教学的一点认识。
关键词：小学 语文 阅读 策略
一、教师要重视范读的作用
俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、教学素养对于学生的学习有着非常大的影响，运用到朗读教学中，就需要教师培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，在这个过程中教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣，同时也能够引导学生正确的朗读方法，让他们养成良好的朗读习惯。
浅谈小学语文教学要重视“读”
浅谈小学语文教学要重视“读’’ 王贵如（河北省广平县南韩村中心校，广平０５７６５０） 【摘要】读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、精思，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、 运用语言的能力，同时也有助于学生道德修养和审美教育。在语文教学的听、说、读、写之中，读是基础，读是根本，读是主导。在 教学中，要强调读书要朗诵吟哦，熟读成诵，从大量积累的语言材料中掌握方法，领悟规律，学会运用。多读、熟读、诵读，是儿童 学好语文的一项基本功。 【关键词】小学语文 教学 阅读 重视 语文课堂教学中，如果听不到学生朗朗的读书声，只是教 师在那里“包打包唱”。事实上，往往花了几个课时来讲一篇课 文，学生获得的不过是大概的内容和故事情节，根本谈不上 “使其意皆若出于吾之心”“使其言皆若出于吾之口。”学习语 文，学生只是听老师讲，自己没下工夫认真细致地读，没有好 好地体会思考，收获能有多少呢？且作者在文中抒发的情怀， 表现的志向，反映的人生观世界观诸方面的任务，光靠老师讲 是无法讲清，也讲不清的。只有通过多读、熟读文章，才能体会 感受，引起共鸣。正所谓“在读中有所感悟”、“在读中培养语 感”、“在读中受到情感的熏陶”。 一、激发学生的阅读兴趣 不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读 书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼 在书本上心不在焉。乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制 性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，只有兴趣，学 生才会学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴 望才会在我们上课文课时变成一股强大的动力，让学生充分 享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么 有意思啊！”“这节课怎么这么时间短”的慨叹。激发学生兴趣 需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要 鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学 生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感， 即使学生读得不好，也应予以积极反馈。教师的评价要特别注 意鼓励后进主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这 样来进行评价会让学生感到态度诚恳。评价中肯，进而产生主 动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 二、读书读书。贵在读熟 书声琅琅是古人传统的教学形式之一。因为它是语文教 学中最基本的训练，是理解和记忆的先导，是开启知识宝库的 钥匙。试想，一个人读起书来，结结巴巴，吞吞吐吐，它能对课 文内容心领神会，说起话来滔滔不绝，口若悬河吗？在反复读， 把书读熟的同时，学生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵听，许多 器官同时并用，就容易把课文记得牢固，把课文读得正确，读 得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强 学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。大家知道，语文 教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文 质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都 是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富 隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学 生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情 感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生 掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的 语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们 都以读为先，将读贯穿教学始终。一篇新课文，首先给学生正 音范读，让学生整体感受课文内容、语气、感情，掌握字里行间 的抑扬顿挫，然后让学生自读，并要求他们认真读，把书读熟， 做到发音准，咬字清，声音响亮不重复，理解意思带摩睛。在此 基础上，老师掌握火候，趁热打铁，对于疑难问题给学生以适 当点拨，让学生联系上下文意思，深深地体会到作者遣词造 句，布局谋篇的巧妙之处，不知不觉中学生受到感染和启发 老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪 费时间了。 三、熟读精思，心知其义 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音 活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教 育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于 思考，二者不可分割。为此，我们总是在学生做到了对课文能 熟读成诵的基础上，还要让学生进一步地读，不过这时是带着 问题而读，一边读一边想，让学生在读中理解，在理解中再读， 哪是重点词，哪是重点旬，作者为什么要用这个词不用那个词 呢？通过一读再读，从而加深印象。如在教学《十里长街送总 理》一文时，这篇课文以情感人，催人泪下，充分表达了全国人 民对周总理无限爱戴，无限怀念的思想感情。但对于学生年龄 小，了解总理事迹不多，所以总有一种隔靴搔痒之感。为了加 深对课文内容的理解，在反复朗读中，让学生在读中思考：首 都人民为什么不分男女老少冒着刺骨的寒风，在长安街两旁 迎送总理的灵车？他们等了多长时间？为什么用“焦急而耐心” 这样的一对反义词Ｉ￥７作者在向我们说明什么呢？带着这样的 问题，学生边读边想，情不自禁的回忆起自己学过的《一夜的 工作》、《一个降落伞包》等课文。周总理为国为民呕心沥血， 日理万机，艰苦朴素，关心下一代的高大形象随之跃然纸上， 也肯定会浮现在学生的脑海里，使他们一下子把自己同总理 的感情拉近了，原来总理就是这么一个为国为民操碎心的人。 学生对周总理的爱戴，是学生的认识过程，也是思维的过程。 学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此 时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶 的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。 总之，小学语文教学重视学生的读，正是为了减轻教师过 重的“教学负担”，使教师从繁琐的分析、讲解中解放出来，让 学生、教师共同与“课文”对话，共同感受，共同经历，共同探 讨，焕发语文课堂教学的生命力，使语文课成为学生爱学、学 生学好、学生会学、学生越学越聪明的一门课程。 １５３瀚 ３簿鬟 欺件・
朗读在语文教学中的重要性
浅谈朗读在语文教学中的重要性
汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。但是由于受教学成绩的影响，目前仍有很大一部分教师采用教材分析为主的授课模式，以小组合作交流为主的课堂表现形式，形成了语文教学不读或读得不多的怪现象，这不能不说是很大的失误。人们在冷静思考、总结失误的教训之后，频频发出回归传统的呼声。民族的语文教学，只有扎根于民族教育的沃土中，才能有旺盛的生命力。
我认为：一个合格的语文教师，应该是一位朗读能手，灵活运用朗读教学这把语文教学中的钥匙，开启知识大门，获取知识珍宝，使学生在朗读中乐而忘返，语文教学就成功了一半。因此，有感情地朗读课文这种被废弃已久的传统教学法，在语文教改的今天，仍具有魅力，应大力提倡感情朗读教学。
1 朗读，能培养学生的语感
语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。 2 朗读，能提高学生的普通话水平
要提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则读课文的基础上形成的。“熟读是把一切成例化成习惯。”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。
3 朗读，可以加深对课文的理解
根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。“书读百遍，其义自见”，例如，我要求学生打了预备铃就齐读当天要讲的课文，这样在课文分析之前，通过齐读让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。