语文教学论文：创设情境 快乐作文
创设情境快乐作文
紫溪中心小学张仁斌
作文教学是语文教学的重要组成部份，作文是衡量学生语文水平的重要尺度‘应当十分重视。
“怎样搞好作文教学，提高学生写作能力呢？我认为，要转变教学思想、打破封闭式作文训练。
利用多媒体创设情境，让学生快乐作文。
这是我在多年的教学实践中不断摸索，尝试改变作文教学信息传递方法和手段——让”多媒体“参与作文教学的全过程——创设情境，可以有效地调动学生的写作积极性，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地去写作。
首先，图画再现情境激趣。
小学生在观察事物时，往往东看西望，抓不住事物的特点。
情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。
这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、体验、思考、想象。
课堂上，我根据教学内容，合理运用多媒体手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。
在指导学生写活动类作文《一场激烈的接力赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，等到上作文课时，再拿到教室里播放。
随着”加油！加
油！“的呼喊声，电视屏幕上出现了一片”你死我活“的激烈竞争场景。
学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论。
这时，你再让写，他们怎么会没有兴趣呢？
在指导”大扫除“的场面描写时，我也是事先组织学生进行了一次大扫除，并告诉他们留心观察身边的人和事。
课堂上，我问：”谁干活不怕脏？怎样不怕脏？“同学们可真是有话可说，但是，抓不住人物的动作要领，普遍存在观察无序的问题。
于是，我创设情境：同学们，你们观察得可真仔细，不过，在表达的时候，也应该按照观察顺序说，做到言之有序。
那么怎样才能做到言之有序呢？我呀，看见蒋丽英在拖地板，就把当时的镜头拍摄下来了。
现在，请同学们观察，她先是怎么做的？（放课件1）接着是怎么做的？（放课件2）然后是怎么做的？（放课件3）最后又是怎么做的？（放课件4）在学生依次说出动作：”握、拖——扛、跑——拧、冲洗——握、拧“的情况下，再让学生观察其神态，想象其内心，然后把四幅图的内容连起来说一说。
这样的指导，学生很快就完成了一段话的练习。
其次，巧用多媒体培养学生善于观察的能力，唤醒学生生活积淀。
、
生活是丰富无比的宝藏，其中有取之不尽，用之不竭的写作材料。
因此我们在课题研究过程中强调训练学生要学会观察。
小学生长于形象思维，我们利用小学生这一思维特征，在习作指导过程中巧妙地运用多媒体，将生活真实艺术的再现，吸引学生进行有意识的观察，培养学生的观察能力和提炼习作素材的能力。
在平时的学习生活中，孩子们经常会遇到一些鲜活感人的写作材料，或者是看到的，或者是听到的，或者是亲身经历
的，这些都是最好的素材。
但孩子们常常是看到时感动，待到要写作时，当初的印象却淡忘了，提起笔来更是无话可说，交上来的习作大多又是生编硬套的内容。
如何变”无话可说，无事可写“为”有话想说，有事想写“，这其中就有一个激活学生生活积淀的问题。
这时候，教师运用现代教育技术，唤醒学生的生活积淀。
实际上，小学生作文除了感到”没啥可写“以外，其次是”写不清楚“、”写不具体“。
要帮助他们解决这些困难，必须根据其心理特点及”迁移规律“设计课堂教学结构，充分发挥多媒体的定格、重放等工具优势创设情境，指导学生观察。
因为，作文训练是一项语文综合能力的训练，需要观察，思维，表达密切配合。
只有通过认真仔细地观察，才会有深刻的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。
当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察，就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。
㈠利用多媒体的”定格“，指导写具体。
运用多媒体的定格作用，能有效指导学生观察。
因为小学生观察事物比较粗略，比较笼统，不善于注意事物中的细节。
还是以习作教学《一场激烈的接力赛》为例，当我在课堂上用录像展示接力赛的全过程时，虽然学生们唧唧喳喳地议论，兴趣很浓，注意力很集中，可是，一旦马上让他们下笔成文，也是很难做到的。
于是，我重放录像，并选择”拔河“中有代表性的一些镜头”定格“，把一闪即过的画面”定“了下来，让学生认真地，反复地观察。
老舍先生说过：”学生作文写不具体，就是因为对所写事物没有仔细观察，认识模糊，没有清晰的印象。
“当学生有意识地对准目标观察，有序、细致地观察就会引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维就会带动具体、生动的表达。
比如，同学们看到自己在”接力“中”拼命“的镜头，唐小霞
骄傲地说：”看，我最卖力了，我的眼睛瞪的多大。
“看到别人”飞奔“的样子，指着别人的鼻子议论：”看，凡东岚咬紧牙关，脸憋得通红，连眉毛都竖起来了。
“”不对，眉毛是拧起来了，好像也在使劲。
“”蒋玟的双腿，像脱僵的野马，。
“”李媛媛身子倾斜得快要摔倒在地上了。
“听听，这些发自内心的语言不正是我们渴望已久的人物的动作、神态的描写吗？这样写出的文章能不具体吗？
㈡、利用多媒体的”重放“，指导写清楚。
写作顺序是文章的命脉，写作顺序清楚了，别人才能读明白。
多媒体在这方面有得天独厚的优势，它能帮助同学们回忆当时的情景，也能无限制地重放镜头，使事物在同学们的脑子里反复强化，多次看和听，他们或多或少地就能叙述出个大概。
这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决有关写作顺序的难题。
还是以”一场激烈的接力赛“为例子，当我放过两遍录像以后，多数同学都能说出写作的顺序是”赛前——赛中——赛后“或是”比赛前的准备——比赛中的激烈——比赛后的喜悦“。
而且，在”比赛中“这一主要环节中，也知道要抓住”队员们使出了吃奶的劲头“、”比赛实力相当，不分胜负“、”拉拉队嗓子都喊哑了“这几部分来写。
这就改变了过去只知道笼统地写”比赛的第一场我们赢了，第二场他们赢了，第三场特别激烈，我们拽呀拽，终于拔过来了。
“那种流水帐似的写法，写出的文章既具体，又清楚了。
㈢、利用多媒体的”再现“，指导写生动。
多媒体有强大的再现功能，有强大的容量，可以把许多图片和文字复制到一起，帮助学生理解，选择，运用，非常方便、快捷。
我们可以在上课前做好充分的准备——在多媒体课件里储存足够多要用的图片和文字，以便在上课时随时出示。
如：在指导学生观察比赛前的准备时，一方面出示图片，指导
观察队员的精神面貌和身体状态，一方面出示文字：”精神抖擞、信心百倍、斗志昂扬、摩拳擦掌、充满信心“、”身强体壮、膀大腰圆、个个像小牛犊，个个像小老虎“。
这样就可以帮助学生生动地叙述看到的情景，减轻学生学习的难度，提高了学习的兴趣。
这种方法大大增强了教学的密度，提高了教学效率和质量。
作文教学中，如果能恰当地借用现代化媒体手段，创设写作情境，激发写作兴趣，就可以弥补学生认识与生活的差距，使课堂教学与实际生活密切结合，丰富学生的写作素材，同时也可以拓展思维空间，减小训练难度。
这些恰到好处的多媒体辅助运用，势必使作文课堂变得情趣盎然、充满活力。
创设情境 快乐感悟论文
创设情境快乐感悟摘要：创设情境的教学方法，就是依据教材，创设与教学内容相适应的以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，这样的教学方法，可以给学生带来最直观的感受，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。
关键词：创设情境；快乐感悟中图分类号：g633．955 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-100-001一、环境布置，创设情境创造优美的教学环境和艺术氛围，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂中的最好办法。
教师可以有意地根据教学内容来装饰美术教室，创造优美的教学环境和艺术氛围。
如在教苏少版第二册《百变团花》一课时。
我把自己的团花剪纸作品和一些学生的优秀的团花作品，精心布置在教室的墙上，学生一进教室马上就被这些五颜六色的作品深深地吸引了。
热烈讨论一下子就开展起来，从而激发起学习的好奇心和求知欲。
二、故事讲述，创设情境故事是吸引孩子们注意力的一个有效手段。
在教学过程中，用故事串联教学中的几个切入点，让孩子在倾听中轻松地学习。
如在教苏教版四年级《恐龙世界》这一课时，给大家讲了一个侏罗纪公园的故事，当提到其中一种恐龙时，就请学生讲讲这种恐龙的特征，喜欢吃的食物，这样讲完故事后，学生对恐龙也有了基本的了解，再结合课件演示，这样学生要完成恐龙的造型，也就相对容易的多了。
三、表演展示，创设情境表演是直观的、视觉的，这也是情境创设的重要途径。
例如在《新花布、新衣服》这一课时，让学生先用纸设计大点的“花布”，然后以小组为单位，用这些“花布”设计一些漂亮的“衣服”，并把这些漂亮的“衣服”穿在本组选出的小模特身上，并上前来表演一下，最后评出最佳演绎奖。
通过一系列的活动，不仅发展了学生的观察、比较、分析的能力，还培养了他们的想象能力、创造能力和动手能力。
四、游戏竞赛，创设情境在作业练习中，学生往往会选择机械地临摹，长期如此，学生的创造力必然被抹杀。
因此作业也要采用各种新颖的形式，提高学生的练习兴趣，挖掘创造潜能。
创设情境让学生快乐作文
什 么” 等， 耐心听取每位学 生的发言 。 保 护他们的 自尊心和求异 思维 。 使他们充满 自信地 学习， 满怀希望地探索。 教师要拉近学 生习作学习和现实生活的距离 ， 为学生主动参与 、 主动发展 ， 创 造 良好 的条 件 ． 更 有利于学 生积极动手 、 动脑 、 动 口， 引发表 达 的兴趣 。 如教学观察作文“ 不倒翁 ” 。 师： （ 微笑地走进教室 ） 孩 子 们 你们 从老师脸 上发现了什么？生 ： 老师脸 上挂 着微笑 。师 ： 美 吗？生 ： 很美 。师 ： 谢谢大家。师 ： 就要过新年 了， 我 给你们带来 了新年礼物 。 猜猜看是什么样 的礼物 。 生： 是书本 、 布娃娃 、 文具
◆阅读与 写 作 ￣Ｓ Ａ Ｎ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
创设情境让学生快乐作文
许 建磊
河 北省 石 家庄 市 如果我们 的作文指 导也像 动画
片一样 吸引小朋友 ：如果学生写作 文也像 玩游戏一样投入 ， 一 样有激情 。那么 。 学生将会感受到作文课 的幸福 、 快乐。这也是 作为一 名新课程 下的语文教师 的追求 。在新课程 理念 的引领 下 ．我潜心研究如何把情境引入作文课 堂优 化学生的心境 ， 让 学生快快乐乐地作文 。
新课 程标准指 出 ： 习作指导 要“ 为学生 的 自主写 作提供有 利 条件和广 阔空 间． 减少学生 写作的束缚 ， 鼓励 自由表达和有
创意 的表达 。 提倡 自主拟题 ， 少写命题作文 ” 。 在教学实践 中， 教
画． 最后 出示孩子 的作品 ， 请孩子介 绍 自己的画说说他 们想象 的故事 想 象最 忌让 学生凭空 瞎想象 ， 那就是妄想 了， 教师一定
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
创设情境下快乐阅读整本书6篇
创设情境下快乐阅读整本书6篇第1篇示例：在这个快节奏的社会里，人们往往忙于工作学习，很少有时间去安静地享受阅读的乐趣。
阅读是一种让人心灵得到放松、愉悦的活动，能够带给我们快乐和满足感。
在这样的背景下，创设情境下快乐阅读整本书成为一种新的阅读方式，让人们能够更好地享受阅读的过程，感受到阅读带来的快乐和乐趣。
创设情境下快乐阅读整本书，不仅是一种阅读方式，更是一种心灵沉淀和放松的体验。
这种阅读方式强调创造一个安静、舒适的阅读环境，让读者能够全身心地投入到书中故事情节中，感受故事带来的情感共鸣。
在这个情境中，读者可以尽情地沉浸在书中的世界里，与书中的人物一起经历冒险、感受悲欢，体验生活的种种可能性。
创设情境下快乐阅读整本书的关键在于创造一个适合阅读的环境。
选择一个安静、舒适的空间，避开干扰因素，让自己可以集中精神投入到阅读中。
选择适合自己的阅读时间，不要在匆忙、疲惫的状态下阅读，而是在心情放松、精神集中的状态下进行阅读。
可以选择一些温暖、舒适的灯光，配上一杯香浓的咖啡或茶，让自己沉浸在阅读的氛围中。
在创设情境下快乐阅读整本书的过程中，读者应该试着放慢自己的节奏，静心去感受故事中的情感和内涵。
不要急于翻阅页面，而是应该细细品味每一个字句、每一个情节，体会作者的用心和情感。
可以试着将自己代入到书中的角色中，想象自己置身于故事中的场景之中，与书中的人物一起经历种种风雨。
这样不仅可以更好地理解故事情节，还可以增进对书中人物的理解，感受到作者所传达的思想和情感。
创设情境下快乐阅读整本书也是一种锻炼自我的过程。
在这个过程中，读者要学会控制自己的情绪和思维，将注意力集中在阅读上，避免被外界的干扰所打断。
通过不断沉浸在书中的故事情节中，读者可以提升自己的阅读理解能力和情感表达能力，培养自己的想象力和创造力。
这种阅读方式也有助于提升读者的心理素质，增强自己的内心力量和情感表达能力，使自己更加成熟、自信。
第2篇示例：在这个多媒体时代，人们的注意力越来越难以集中，快餐式阅读已经成为了主流。
情境进课堂 快乐写作文
情境进课堂快乐写作文【摘要】作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。
作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。
如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。
使学生消除畏惧的心理，自由快乐地写作文。
【关键词】情境激趣快乐作文假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。
一、创设情境，激发兴趣课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
学习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。
良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。
良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。
根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。
可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。
拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。
二、创设情境，自由命题课标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡自主拟题，少写命题作文”。
在教学实践中，教师要突破传统的旧的命题方式。
解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历中选取话题，从独特的心理感受中发现话题。
通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。
比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。
创设写作情境,激发学生“情趣”论文
创设写作情境,激发学生“情趣”作文教学是小学语文教学的一个难点，如何提高小学生作文水平，培养小学生语文综合素质，通过几年的教学研究，我认为作文要“以情动人”，教师就要善于给学生营造一种特别情境，并把学生引入到这种特别的情境之中，使学生主动地与环境融为一体。
这时，学生的思维会变得特别活跃，内心会充满激情，作文会变得异乎寻常迅捷。
怎样设计“作文课堂教学情境活动”，激发学生的“情”“趣”呢？一、要善于激“情”1.声情并茂入文题在命题作文的指导中，教师要巧设引人入胜的导语，以激发学生认知的兴趣和情感，引导他们积极进入作文的最佳状态。
2.音乐声中驰想象音乐能给人以美的享受，激起人情感上的共鸣，引发人无限的想象力。
在作文课堂情境活动设计中，让音乐渗透其中是让学生张开想象翅膀的一种行之有效的手段。
例如指导学生写《我的老师》，我放了一首歌曲《长大后我就成了你》。
在婉转、深沉的音乐声中，在如泣如诉的旋律之中，在“那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你”的歌声中，学生如痴如醉，张开了想象的翅膀。
3.情感剧场吐心曲我在作文情境活动中开辟了一方让学生倾吐心曲的舞台——情感剧场。
学生可自编自导自演发生在身边的故事，可一人完成，也可多人协作，也可由老师编导，学生参与来完成。
这种表演富有浓厚的现实生活气息，实际上是情景作文的训练。
如学生表演集市喧闹场面，公车上失窃现象，夜自习停电后学生的反应，学生迟到或考试成绩公布后的众生相……情感剧场既为学生提供了一个施展表演才华和驰骋想象力的场所，又为学生作文打下了坚实的生活基础，同时引起了学生情感的激荡——对美的向往，对丑的鄙弃，对善的赞美，对恶的鞭挞……二、教师要善于激“趣”1.开展美文欣赏，上好仿写课仿写是训练作文的基本方法之一。
要上好仿写课，必须开展美文欣赏。
开展美文欣赏，实际上就是为学生营造一种特别情境，让学生情不自禁地走入美文所描写的氛围之中，情感为之激荡，心神为之陶醉。
学生只有读懂美文，掌握美文的写作技巧，领悟美文之美之所在，才能进行仿写。
创设情境快乐作文
悉 的动物 们也 能在作 文 中活 蹦乱跳 。使学 生感受 到快 乐 。
有 了 快 乐 ，才 有 主 动 性 ； 而 有 了 主 动 性 ，才 有 创 造 性 。
好 写作 习惯 的培养 ，充 分 创造 愉悦 轻 松 的环 境 ，使 学生 能 够充 分 表达 自己在 学 习和 日常 生活 中的快 乐 、苦恼 等 感 受 、心 境 ，把 自己的心 理体 验用 一定 的语 言文 字倾 注 于 笔 端 ，通 过 写 作 的方 式 写 出有 血 有 肉 、有真 实情 感 、 生 动 耐读 的 、反应 酸 甜苦 辣 的心 理体 验 的文 章 。真 正 达 到 读其 文 知其 心 ，体 现 “ 文如 其 人” 的精 神 ，真 正 做 到 “ 手写我 口”的真实 目的和深层 意义 。 我
需 要 一 个 条 件 ，即 人 的探 究 心 理 — — 好 奇 心 ， 学 生 的 好
出打 工平 时 聚少 离多 ，真 正要 他们 提 笔写 。就 觉 得 写不
出多 少话 。因此 在教 学 中教会 孩 子观察 人 物 、观 察生 活 的情 景 的 同时 ，也 要 结合 他们 的实 际。如 教他 们 写 “ 一 个 的人 ”时 。可 以先让孩 子们提 前观 察 自己选定 的对 象 ，
谭柞 免
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｍ ＲＥ Ｅ Ｒ Ｈ Ｗ Ｕ ＲＩ ＵＩ ．Ｓ Ａ Ｃ
创 设 情 境 快 乐 作 文
李 重 山
（ 陕西 省紫 阳县麻 柳镇 青岩 小学 ，陕西 紫 阳 ７ ５ ０ ） ２ ３ ８
中 图分 类号 ：Ｇ６ ３２ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编号 ：１ ７ ０ ６ （Ｏ ２ ０ — １ ８ ０ ２． ４ ６ 卜 ５ ８ ２ １ ）９ ０ ０ — ２
快乐语文论文六篇
快乐语文论文六篇欢乐语文论文范文1一般来说，传统的语文教学是老师教授一些一般写作技巧，然后让同学自己练习，在反复的练习中提升写作水平，如此的教学方法真的可以让同学写诞生动的文章吗？现实是如此的教学模式很难让同学真正把握写作技巧，同时也不能引起同学对写作的爱好。
我们应当提倡的是让老师和同学乐观地互动，比如让同学观看一些电影，带着观影感受写文章，利用影视资源启发同学的思维，让同学在寓教于乐的方式中学习课本上枯燥的学问。
如此以来，课堂的氛围也不再死板，同学的思维也得到了拓展，可谓是一举两得，一箭双雕。
二、制造欢乐高效课堂的途径（一）实现角色转变，融入同学当中，共同查找学习的乐趣要想让同学爱上课堂，教育工就必需做好同学的功课，首先要擅长观看，抓住同学平日里在课堂上的状态，依据每节课的课堂反应，找到同学的爱好点，创新课堂教学模式。
其次，在平常的课堂上要留意倾听同学们的发言，同时引导他们正确思维，让同学在不知不觉中学习学问，还要擅长倾听同学的内心感受，准时猎取同学对课堂状况的反应，了解同学课后的一些反馈，同时多与同学沟通，对他们的反馈做出回应，让他们感受到老师的关怀，他们才会爱上课堂。
1.擅长观看，抓住同学的“状态”擅长观看是指：观看他们上课时听课的状态，留意力是否集中于课堂。
学校生由于年纪小，缺乏肯定的掌握力，一节课下来很难全部精力都集中在课堂上，这时候教育工需要做的就是观看他们何时会消失留意力分散的状况，思索同学为何会集中不起留意力。
观看的内容又可以从三个方面入手：（1）观看同学上课时的心情状态，欢快的课堂气氛，肯定是同学们都处于一种心情饱满、兴奋的状态之中的。
因此，教育工在教授学问的同时，要留意你讲课的方式是否真的引起了同学们的爱好，他们是否真的投入到了课堂学习之中，以此来创新授课方式。
（2）观看同学在课堂学习时，是否对你教授的学问有着一种求知欲。
可以利用课堂提问的方式，观看同学的思维是否在与你的思路一起走，是否在乐观主动地去思索你提出的问题，传统的语文学习观念是死记硬背，这种想法在如今已经过时。
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）
浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。
而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。
而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。
在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。
一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。
这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。
在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。
多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
创设情境让学生快乐作文
创设情境让学生快乐作文作者：许建磊来源：《散文百家·下旬刊》2015年第06期学生大都怕写作文。
但是，如果我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；如果学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。
那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。
这也是作为一名新课程下的语文教师的追求。
在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地作文。
一、创设情境，激发兴趣學习是一种心智活动，赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。
良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。
良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。
根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。
可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。
教师要能蹲下身来与学生交流，了解学生“想学到什么”、“想知道什么”、“想发现什么”等，耐心听取每位学生的发言，保护他们的自尊心和求异思维，使他们充满自信地学习，满怀希望地探索。
教师要拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。
如教学观察作文“不倒翁”。
师：（微笑地走进教室）孩子们你们从老师脸上发现了什么？生：老师脸上挂着微笑。
师：美吗？生：很美。
师：谢谢大家。
师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。
生：是书本、布娃娃、文具……。
师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。
（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。
在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。
通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。
孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。