浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[摘要]创新是老师在教学过程中永远追求的主题，也是老师们面临的巨大挑战。
在语文课堂教学中，教师要通过培养学生的观察、想象能力，鼓励学生质疑、交流、讨论，调动学生参与社会实践活动等多种方法培养学生的创新能力。
[关键词]观察想象实践交流在课堂上，老师是主导，学生是主体，一切教学活动必须通过学生这个主体来实现。
学生在课堂上的认知过程，其实就是思维活动。
因而培养学生的思维能力也是培养学生创新能力的主要手段。
怎样培养学生在语文课堂上的创新能力？我是这样想的：一、认真观察，启发想象，提高创新精神在课堂教学中，观察是极为重要的创新方式之一，观察本身就是一种最直观的认知和最直接的探究。
一些知识的获取，就是创新所获得的。
那么创新的阶段必须要认真观察，启发学生的想象力。
这样才能使创新活动得到体现。
如《乌鸦喝水》一课，就是要通过观察图片上的情境，然后老师再设计创新的情境。
如果瓶子旁边没有小石子的场面，乌鸦该怎样做才能喝到水呢？这样一来学生们通过观察、想象，就能创设出在瓶子旁边没有石子的情况下，还能喝到水的办法。
所以一切知识要在观察中汲取，一切创新活动都要在观察中得到解决。
二、创设和谐教育的氛围，鼓励学生自主合作把和谐教育引入课堂。
从激发学生潜能出发，创设和谐的教学情境，营造宽松、民主的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性。
鼓励学生大胆尝试，使学生积极主动地获取知识，真正成为学习的主人。
例如：我在讲《小摄影师》第一课时的时候，将课堂教学程序分为三个阶段来完成。
准备阶段——导学阶段——应用评价阶段。
准备阶段收集了一些录像。
通过播放不仅消除了学生们陌生的感知，也形象生动地引入学生学习新课。
导学阶段是整个教学的中心环节。
这一阶段的实质是“导”。
为发挥学生的主体作用，我在教学时注重启发、指导、帮助，让学生自主地、创造性地通过“质疑——探究——解惑”的方式来达到学习目标。
应用性评价阶段是通过学生对知识的运用来检测学习效果。
小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养摘要:新课改的实施为语文教学带来了新的契机,也对语文课堂教学提出了更高的要求和标准。
小学语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,培养学生的创新能力,关键是培养学生在认知基础知识的突破能力、发现能力和创造能力。
关键词:语文教学思维创新创新培养江泽民总书记也曾有过这么一段精辟的论述:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
小学语文作为基础学科中的基础,它本身就是一门创新思维颇为丰富的学科,学生一旦处于主动状态,必然会爆发出无限的创新火花。
新时代的教学改革也呼唤创新教育,培养有创新能力的人才是新世纪的需要。
语文教学作为小学阶段的基础课程,在教学中必须注重实施创新教育。
下面笔者结合自己的教学实践,谈谈如何培养学生的创新思维能力。
一、教师要力求思维的创新孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”孟子也认为将博学慎思笃行结合,才能成才。
一潭死水不可能游出新的池鱼,一个思想陈旧的教师又怎可能培育出思维新颖的学生呢?创新思维是一种极其艰辛的劳作,如果语文教师不能长期地沉浸在研究对象中,对思考的问题进行概括演绎,也不管你对所研究的对象兴趣有多浓,要取得创新思维的成果是很困难的。
因而教师必须提高自身创新意识。
为此,教师首先应做到,打破旧格局,创建教师新形象。
教师不再是教者,而是学生的朋友、甚至是学生的忠实听众,每一节课堂教学中,教师应充当不同的角色,让学生每次都有新的感受。
其次,教师应不断学习教改资料、新教材教法,实现新旧教学模式转变,但决不能固守一种新模式,使学生产生厌烦心理,应活学活用。
在教学中不断注入新“血液”,让学生在学习中受到创新素质的熏陶。
如:改变评价方式,用“智慧果”、“爆竹声”、“开飞船”等代替每节课都在重复的掌声或鲜花。
总之,教师要不断挖掘自身创新能力,营造充满新意的课堂,才能在潜移默化中激发学生创新欲望。
二、营造民主的课堂氛围教育学家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。
小学语文教学中学生创新能力的培养
小学语文教学中学生创新能力的培养“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养新人才的重要阵地。
因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。
即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设民主氛围，激发创新创设氛围是培养创新能力的前提。
心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设民主和谐的学习氛围。
宽松的环境是培养创新思维的基础，美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。
对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。
所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间。
从而敢于表达自己的见解。
要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。
教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整可以补充，没想好可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提出意见。
这样，学生才真正享有自主、自由的权力。
因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许、宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。
二、鼓励质疑问难，勇于创新古人云：“学起于思、思源于疑”。
疑是一切发现创新的基础。
创新意识要善于质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
小学语文教学中如何培养学生的创新能力
小学语文教学中如何培养学生的创新能力小学语文教学是对学生认知方面的培养，也是对学生语文水平的提升。
而如何在小学语文教学中培养学生的创新能力则是一个非常重要的问题。
对于老师来说，只有注重培养学生的创新能力，才能让学生更加自主、活跃、有创意的学习语文知识。
那么在语文教学中如何培养学生的创新能力呢？本文将从以下几方面来探讨。
一、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力直接影响学生的学习效果和学习兴趣。
在语文教学中，老师需要鼓励学生积极参与课堂，自主思考、自主探究，促使学生产生创意。
可以结合外部资源让学生进行自我搜寻学习，例如电视、网络、电影等外部和文本之间的关联性让学生自主发现。
其次，老师需要创设良好的学习氛围，建立信任感，让学生不怕失败和错误，从而更加积极地探究和创新。
二、多元化的教学方法在语文教学中，老师需要灵活运用不同的教学方法，让学生在多元化的教学环境中更加活跃自主。
例如，老师可以采用多媒体课件、游戏、讨论等不同的教学方式，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个方面来刺激学生的感官，让他们在轻松、有趣的氛围中学习知识。
三、积极发挥学生的主观能动性学生的主观能动性是创新的源泉。
在教学中，老师需要通过激励和引导学生，让他们更加积极主动地参与学习，有自己的想法和见解。
例如，在讲解故事时，可以引导学生做角色扮演、进行创意设计等活动，鼓励学生加入更多的元素，从而激发他们的创新思维。
四、注重培养学生的实践能力学生的实践能力是实现创新最直接的能力，老师可以在教育教学中创设更多的实践环节。
例如，在进行作文教学时，老师可以引导学生进行夸张、堆砌或乱写等效果明显的写作模式，让学生感受到创新带来的成就感。
五、激发学生的好奇心与求知欲好奇心和求知欲可以极大的促进学生主动学习和创新思维的形成。
老师可以设定一些实践性强、既有知识的要点，又有未知领域激发学生的求知欲和创造力，比如阅读一些寓言故事、怪物故事等，老师可以引导学生进一步思考，对于更好的理解故事中的动物情境可以设计出新的结局。
浅谈农村小学语文教学中学生创新能力的培养
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现 代 远 程 教 育 资 源 具 有 提 供 文 本 、 像 、 画 、 音 等 图 动 声
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小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养随着知识经济的到来，创新成为时代的根本要求，也成为素质教育的灵魂。
因此，教师应把创新精神的培养作为目标，贯穿于教学的各个环节和方面。
学生的创造力的培养来自教师创造性的教学。
因此，教师在认识上，要把学生当作主体，给学生以充分的尊重。
在教学方法上，应从实际出发，因势利导，教学生如何学，让学生不仅知其然，还要知其所以然，如何在语文教学中培养学生的创新能力，根据自己多年的教学实践，我认为具体应处理好以下几方面的问题。
一、转变教学观念。
营造创造教育的氛围马克思曾经说过：“自由是创造的前提。
”这就是要求我们教师，要为激发学生的创新精神创造广阔的天地，为激活学生的创造能力创造良好的软环境，鼓励学生发挥自己的主观能动性，注重独立思考。
创造力人皆有之，想象力是创造力的萌芽，创造性思维是创造的关键。
因此，这就要求教师必须改变传统的教学思想，树立正确的育人观，采用科学的内容与适应的方法激发学生构成创造力的因素，促进其创造性潜能的发展。
教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
”坚信学生是创新的主体，尊重个性，发展个性，开发和创造潜能，培养学生创新素质，这是教育改革与发展的必然。
二、倡导合作精神。
培养良好习性要给学生一定的空间和自由，让学生自由组合，提出问题、相互讨论、相互解答，营造一种积极和谐的学习氛围。
教师应设计有趣味性、有坡度性的问题，进行语言训练，开发思维能力。
诸如个人读、画、思一同桌讨论一四人争论—全班辩论等，使学生在合作中互补，在成功中增强自信，体验到学习知识的愉悦。
从中培养学生勇于探讨，善于合作的良好习惯。
三、加强创造性思维的训练，促进创新能力的发展创造力不同于智力，它包含了许多非智力因素，呈现着思维的多元性。
因此，教师在教学中应鼓励学生大胆地进行创造性地想象。
把语言篇章结构所表现的意义，形象地表现出来，让学生有所感、有所知、有所悟。
教师可创设各种情境，例如，通过一幅插图、一段精彩的文字、一句细腻的描写；或设想周围优美的迷人环境；或推测人物复杂的内心活动；或推测故事的开头，续写结尾；创造性地复述、创造性补写和愿望性的作文等方式使用教材，使学生产生奇异的联想，能够多元化的理解问题、认识问题和思考问题。
小学语文教学中学生创新能力的培养
小学语文教学中学生创新能力的培养素质教育要求学生全面发展，培养学生的创新能力是素质教育的核心。
作为基础学科的语文，不仅担负着向学生传授知识的任务，而且还要向学生进行思想教育。
因此，在培养学生创新素质方面显得尤为重要。
结合自己的工作实践探讨如下：一、和谐、民主的师生关系是创新的基础建立和谐、民主的师生关系，能让课堂教学更自由开放，更富有情趣性，学生就能主动参与，积极创新。
师生的关系能直接影响着小学生各个方面的发展。
我根据小学生身心发展的规律和特点，去开展教育教学活动。
用自己的真情，走进学生的内心世界，真正成为他们的朋友，来营造和谐、民主的师生关系。
1.尊重学生的人格，是建立和谐、民主的师生关系的基础。
受旧的教育思想的影响，教师的尊严往往是不可侵犯的，而学生的尊严却被大大的忽视，从而形成了“唯师独尊”的局面。
面对需要教育引导的学生，不应用不屑一顾的神情嘲笑他们，更不应体罚和变相体罚他们。
他们需要关怀理解，更需要尊重。
我们要以平等的心态去关爱所有的学生，去尊重他们的个性。
2.要真诚理解相信学生。
在班里，无论是优秀生还是后进生，教师都应真诚地去对待。
从学生的立场和角度去理解他们的思想，去体验他们的感受，要坚信每位学生是有培养前途的。
只要我们树立“以学生为中心”的新理念，师生之间就能达到情感交融，思维和学习心理产生“共振和共鸣”。
这样就激发了学生学习的主动性和创造性。
二、激发学生学习兴趣是创新的起点兴趣是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。
如教学《赤壁之战》，我以悬念来激起学生学习的兴趣。
我提出：“曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万人马，可是，曹操的军队为什么被打得一败涂地呢？”这样一问，学生大脑中产生了悬念。
他们的学习热情高涨起来，兴趣就油然而生。
德国著名教育家福培尔曾说过：“小孩子的工作就是游戏。
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养1. 引言1.1 引言概述在小学语文教学中，学生的创新能力的培养一直备受关注。
作为语文教育的一部分，培养学生的创新能力既是培养学生全面发展的需要，也是适应社会发展的要求。
在当今社会，创新能力已经成为了一个人成功的重要因素，而语文教育作为学生思维和表达能力的培养领域，对于培养学生的创新能力起着重要的作用。
在小学语文教学中，如何培养学生的创新能力是一个重要课题。
学生在语文学习中，不仅需要掌握语言知识，更需要培养自己的思维能力、表达能力和创造力。
只有通过多角度思考，不断创新，学生才能在未来的竞争中脱颖而出。
小学语文教学中如何培养学生的创新能力是一个值得研究和探讨的问题，也是值得引起重视的问题。
【引言概述】1.2 研究意义研究语文教学中学生创新能力的培养具有重要的意义。
语文作为学生学习的基础学科，对学生的思维能力、表达能力和创造力有着重要的影响。
通过在语文教学中培养学生的创新能力，可以提升学生的综合素养，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
当前社会对创新能力的需求越来越大，培养学生的创新能力可以满足社会的需求，为社会培养更多具有创新意识和创新能力的人才。
通过研究小学语文教学中学生创新能力的培养，可以为语文教学提供新的思路和方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
研究小学语文教学中学生创新能力的培养具有重要的现实意义和深远的意义，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 认识学生的创新能力学生的创新能力是指学生在解决问题、创造新事物或方法时所表现出的能力。
要培养学生的创新能力，首先需要深刻认识学生的创新能力。
一方面，学生的创新能力是与其个体差异相关的，不同学生具有不同的创新思维方式和潜能。
一些学生可能天生就具有较强的创新意识和能力，而另一些学生则需要通过教育和培养来发掘和提升自己的创新潜力。
学生的创新能力也受到环境和教育的影响。
教师在教学中应该认识到每个学生都是一个独特的个体，要根据学生的个性特点和兴趣爱好来培养他们的创新能力。
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浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养
柏城三里湾小学于瑞丽
小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。
因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。
语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？笔者根据自身教学经验总结出以下几点：
一、破思维定势，激创新意识
众所周知，中外学生对比起来，虽然外国学生平时看上去学习不大用功，但却经常能有一些独特的见解，而我国学生虽然平时学习刻苦，成绩也不错，可遇到问题时却常常墨守成规，缺乏创新和突破。
为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。
在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。
柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。
学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。
有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。
但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。
所以我们老师应改变自己的教育观念，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。
我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。
二、创和谐氛围，铺创新路子
心理学家曼德勒认为，环境刺激引起认识解释，认识解释引起唤醒知觉，唤醒知觉导致情绪体验。
因而那种昏昏欲睡的思维状态，死气沉沉的思维空间，是诱发不出创新激情，迸发不出创新火花的。
怎样创设和谐教学氛围呢？首先，教师要以情激情，以情启智，以情动人，摒弃“师道尊严”，尊重学生，爱护学生，让学生感受到教师对自己的呵护，倾心于师，信从于师，“亲其师，信其道”，建立平等师生关系。
其次，教学中把自由发表意见的权利交给学生，充分听取学生意见，突出主体作用，允许学生发表不同意见，对于学生别出心裁的想法、千奇百怪的疑问，教师不得压抑、挖苦和讽刺，实事求是地解答或组织讨论，对自己没有把握的问题，避免简单的指责和训斥，创设民主的教学氛围。
三是打破师言堂的教学格局，避免牵着学生鼻子走，师生之间要共同讨论，达到配合默契，
心灵相通的教学境界，用“谁愿试一试？”，“你能解答吗？”等商量的口吻与学生一起探讨，共同学习，促进学生敢学、愿学、乐学的最佳状态的形成，营造积极参与、主动探索、和谐互动的教学氛围。
三、重多向质疑，播创新种子
疑是创新的种子，是科学的助产士，是真理的磨刀石。
古人云：“学贵有疑，学则须疑。
”“疑是思之源，思是智之本。
”“小疑则小进，大疑则大进。
”学生质疑就意味着思维有了方向，有了目标，它会推动人去思考、去探索、去解决。
美国布鲁巴克说过：“最精彩的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。
”教学中，如果学生没有疑问，一切以书本为典范，以教师的讲授为准绳，就难有新的见解，就难有创新。
疑是创新的开始，也是创新的动力。
创新素质中最基本的态度之一就是质疑。
质疑是儿童的天性，是孕育探索未知领域的摇篮。
因此，在小学语文教学中，应根据学生学习语文的规律，充分挖掘学生的创新潜能，让学生展开想象的翅膀，敢想、敢问，把已有知识的局限性、相对性和欠缺性提出来，培养学生质疑问难的能力，在学生心田播撒创新的种子。
有位教师在教学《南辕北辙》这篇课文时，教师揭示中心后，问：“同学们还有不同意见吗？”有位同学有不同看法：“‘他的马越好，车夫的本领越大，带的盘缠越多，他离楚国也就越远’不对，地球是圆的，只要车夫顺着北边一直走，应该说他离楚国先越来越远，然后越来越近，最终是要回到楚国的，老师，你同意吗？”学生这一大胆质疑，“不唯书，不唯上”的创新精神，真让人拍案叫绝呢！
四.多角度思考启发散思维
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。
在语文教学中，我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。
如上《乌鸦喝水》一课时，我找准切入点，让生续编故事，训练学生发散思维和求异思维。
我用“乌鸦把一个一个石子丢进瓶子里，让水位升高，才喝到水的”作为切入点，引导学生想象：“如果没有小石子，乌鸦又该用什么办法才能喝到水？”让每个学生把想法都写在卡片上，避免了只有少数优生得到训练的现象。
这样，学生的办法可多了：有的可以设想把瓶子倾斜，用两块石头架住就可以喝到水；有的可以设想找一根麦管就能吸到水；有的可以设想把棉纱条或布条的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水…….这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
总之，我们在小学语文教学中，要采取灵活有效的方法，积极诱导学生大胆去探索，大胆去尝试，大胆去创新，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种
子，促进创新的催化，点燃创新的火花，学生的创新能力就一定能得到良好的发展。