教学五认真检查中出现的问题
教学五认真规定 → 教学五有效规定
教学五认真规定→ 教学五有效规定教学五认真规定一、规定背景教学是学校教育的核心工作之一，对于学生的培养和发展具有重要意义。
为了提高教学质量，确保教学工作的有序进行，教育部门制定了教学五认真规定。
这是一套旨在规范教学行为，促进师生互动和学生研究进步的指导方针。
二、规定内容教学五认真规定包括以下五项要求：1. 认真备课：教师在上课前需认真准备教学内容和教具，确保教学过程的科学性和有效性。
备课包括教学目标的确定、教材的解析、教案的编写等。
2. 认真授课：教师要按照统一的教学计划和教学进度进行授课，保证教学内容的系统性和连贯性。
同时，教师应注重引导学生参与课堂活动，激发学生研究的兴趣和积极性。
3. 认真批改作业：教师要及时、认真地批改学生的作业，并给予详细的评语和建议。
批改作业不仅可以检查学生的研究情况，还可以帮助学生发现问题、改正错误，进一步提高研究水平。
4. 认真评价学生：教师要根据学生的表现和成绩，进行全面、公正的评价。
评价可以帮助学生了解自己的优势和不足，激发学生的研究动力，推动学生全面发展。
5. 认真反思改进：教师要经常进行教学反思和改进，总结经验、发现问题，在教学中不断完善自己的教学方法和技巧。
只有不断提高自身素质和教学水平，才能为学生提供更好的教育服务。
三、规定意义教学五认真规定的制定旨在引导教师加强教学能力的培养，促进课堂教学的有效开展。
同时，也激励学生在研究过程中保持认真和努力的态度，积极参与其中。
通过规范教师和学生的行为，营造良好的教育氛围，提升整体教学质量。
四、规定实施教学五认真规定应在各级学校和教育机构中广泛宣传和推行。
学校领导要高度重视，建立健全相关的规章制度和考评机制。
教育部门要加强对教师的培训和指导，提供必要的支持和帮助。
同时，学生和家长也要积极配合，共同维护课堂教学的正常秩序和良好效果。
教学五认真规定的实施需要全体教师和学生的共同努力和支持，只有大家齐心协力，才能营造良好的教育环境，为学生提供优质的教育资源。
教学“五认真”
果园学区教学“五认真”规范细则为了全面贯彻教育方针，积极推进素质教育，加强教学管理，不断提高教学质量，特对我学区教师提出教学五认真规范，要求每一位教师切实做到认真备课、认真上课、认真布置与批改作业、认真辅导和认真组织考试，自觉认真地抓好整个教学工作的五个基本环节。
一、认真备课，向有效教研要效益。
备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。
认真备课是要做到深钻教材，研究教法，制定教学计划，教案课时准备充分，不打无准备之仗。
每节授课之前，教师要充分地备课，力求做到备深教材、备透学生、备好教法学法、备足教学资源，形成完整的教学设计和学案，为提高课堂教学的有效性、愉悦性奠定基础。
1.制定可行计划。
每一个任课教师对自己任教的所有学科必须依据课程标准和学生实际，认真制定学科教学计划，并经学科教研组集体讨论及学校审定通过后实施。
学科教学计划的内容包括教学目标、学情分析、教学时间分配、教学方法选择、教学内容检测及评价手段等，是实施学科教学目标的重要依据。
学校通过查教案和作业、随机听课、抽测等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查情况列入教师年度目标任务考核内容之中。
2.把握备课环节。
每节授课之前，教师要充分地备课程标准（考试说明）、备教材（掌握所教年级全部内容、知识结构、重点章节及难点、关键。
了解并熟悉相邻年级段的教材内容、知识结构。
从整体到局部，再从局部到整体精心钻研教材，认真阅读教材，理清教学思路。
）、备学生（了解学生本学科的双基落实情况，了解学生的智力情况、兴趣爱好、性格特征和其他学科的学习情况，了解学生前一堂课学习效果，吸取学生对改进教学的意见。
）、备教法、备学法（明确教材的重点、难点、知识点、能力点和教育点。
按照少、精、活的原则，安排好每堂课内容的容量、深度和广度。
精心安排教学步骤，优化教学方法，注重学法指导，发挥学生主体作用，积极采用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。
丹阳市中小学教学五认真工作意见
丹阳市中小学“教学五认真”实施意见为进一步推进基础教育课程改革，加强教学管理，规范教学行为，提升教学质量，现结合我市实际，特修订完善《丹阳市中小学“教学五认真”实施意见》。
一、认真备课（一）备课规范1.研究课标教材具备独立的钻研学科课程标准、掌握学科教学总体要求的能力，熟悉本学科考试说明和学生水平测试标准，明确要求，掌握要领。
必须研究教材，忠实于课本，充分发挥教材在学科教学中的主导作用。
根据年段教学特点，合理把握教学目标、教材体系、内容结构、重点难点；合理使用教学辅助资料，充分利用网络及校本教学资源，结合学生生活实际，丰富教学内容。
2.把握学生学情了解学生的知识基础、学习能力、态度习惯、兴趣爱好、性格特征等因素，预测学生在学习时可能遇到的困难，制定达成学习目标的有效方法和途径。
3.参与集体备课教师要在自主备课的基础上，参加集体备课，坦诚发表意见。
青年教师要虚心向同行学习，要在交流、碰撞中不断丰富、完善自己的备课。
集体备课做到“五定五有”：定时间、定地点、定内容、定要求、定中心发言人；有计划、有落实、有记录、有检查、有反馈。
集体备课每周一次，提前一周准备备课内容，每次集备时间不少于60分钟。
集体备课后，对原教案要进行修改、调整，进行二次或多次备课。
4.精心设计教法按照“实、活、精”的原则，安排好每堂课的容量，全面考虑教学的深度和广度，精心做好课堂预设，切实解决好“教什么”“怎么教”的问题。
精心安排教学环节，优化教学方法，注重学法指导，设计教法时要特别注意发挥学生主体作用，充分运用现代化教学手段，谋求课堂最佳效果。
5.认真撰写教案（学案）（1）学案可以相对统一，教案必须由教师自己撰写，每个教案的撰写时间不少于2小时，8年教龄内的教师写详案。
不得将教材内容、题目解答直接搬上教案。
教案内容应该是教师内化教材、研究学情和确定教学步骤、方法的直接反映，除了包括本课时教学目标、重点难点分析、教具准备、教学方法、教学步骤、学生学习、师生互动、板书设计、作业设计等。
二小教学五认真检查制度范文
二小教学五认真检查制度范文在现代教育教学中，教师的认真检查对学生的学习效果和素质提升起着至关重要的作用。
为了更好地规范教师的检查行为，并促进教学过程的有效进行，我校针对教师的检查工作制订了《教学五认真检查制度》。
该制度旨在明确教师的检查职责，规范检查流程，提高检查质量，使教师的认真检查成为一种自觉、习惯性的行为。
一、检查目的教学五认真检查的目的是确保教师的教学质量，检查学生的学习状况，及时发现问题并加以解决，提高学生的学习效果和素质。
二、检查原则（一）科学性原则：教学五认真检查应当以科学的方法进行，根据教学规划和学生的学习目标，合理选择检查的内容和形式。
（二）公正公平原则：教学五认真检查应当根据教学计划和学生的实际情况进行，不偏袒任何一方，做到公正公平。
（三）有效性原则：教学五认真检查应当针对问题，注重学生的实际学习情况，采用有效的检查手段和方式，确保检查的结果能够促进学生的进步。
三、检查内容（一）课堂教学：教师应当对自己的课堂教学进行认真检查，包括课堂设计、教学目标的达成情况、教学过程的有效性等。
（二）作业批改：教师应当认真检查学生的作业，包括作业是否按时完成、是否符合要求、批改是否准确等。
（三）学习反馈：教师应当认真检查学生的学习反馈，包括学生的自主学习情况、学习态度、学习方法等。
（四）学生成绩：教师应当认真检查学生的学业成绩，包括考试成绩、平时成绩等。
（五）学生评价：教师应当认真检查学生的评价，包括同学间的互评、教师对学生的评价等。
四、检查流程（一）前期准备：教师应当在检查前充分准备，包括准备检查的材料、制定检查计划等。
（二）检查过程：教师应当按照计划进行检查，认真记录检查过程和结果。
（三）整理分析：教师应当对检查的结果进行整理、分析，发现问题，找出原因，并制定相应的教学改进措施。
（四）反馈交流：教师应当将检查的结果向学生进行反馈，与学生进行交流，帮助学生改进学习。
五、检查要求（一）认真仔细：教师在检查过程中要认真细致，对每个细节进行仔细观察和记录。
小学教学“五认真”实施细则(3篇)
小学教学“五认真”实施细则一、认真备课：教师在上课前充分准备好教案和教具，深入研究教材内容，明确教学目标和教学重点，合理安排教学步骤和时间，确保课堂教学有条不紊地进行。
二、认真讲授：教师在教学过程中清晰明了地讲解知识点，注重启发学生思维，运用多种教学方法和手段，激发学生学习的兴趣，掌握好节奏和讲授方式，确保每一个学生都能理解和掌握所学知识。
三、认真作业：教师布置合理的作业，根据学生的实际情况进行针对性设置，要求学生按时完成作业，并及时批改作业，给予学生正确的指导和反馈，帮助学生进一步巩固所学知识。
四、认真作答：教师在课堂上提问学生，引导学生积极参与讨论和思考，鼓励学生表达自己的观点，并及时纠正学生的错误，引导学生形成正确的学习态度和方法。
五、认真复习：教师在课后安排适当的复习活动，帮助学生巩固所学知识，加强对知识的理解和应用，提高学生的学习效果和成绩。
以上就是小学教学“五认真”的实施细则，通过认真备课、认真讲授、认真作业、认真作答和认真复习等方面的实施，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
小学教学“五认真”实施细则（2）一、认真备课1. 细化教学目标：细化教学目标，明确学生要掌握的知识、技能和情感目标，确保教学内容的针对性。
2. 精选教材和教辅：选择适合学生学习特点和学习目标的教材和教辅，确保教学内容的全面性和准确性。
3. 制定教学计划：根据教学内容和教学目标，制定详细的教学计划，明确每一堂课的教学内容、教学方法和评价方式。
4. 检查教学资源：认真检查并准备好教学所需的课件、教具以及其他教学资源，确保教学过程更加生动有趣。
二、认真上课1. 开展教学导入：在上课前进行简短的导入，引发学生的兴趣和思考，为接下来的学习打好基础。
2. 清晰讲解知识点：对于每个知识点，认真讲解，结合具体的例子和实践操作，确保学生能够理解和掌握。
3. 激发学生思考：提出问题、引导讨论、激发学生的思考能力和创造力，培养学生的主动学习意识。
2024年小学教学“五认真”实施细则（三篇）
2024年小学教学“五认真”实施细则备课、上课、布置和批改作业、辅导、考核是教学工作的重要环节。
认真抓好这五个环节是推进课程改革，实施素质教育，提高教学质量的基本保证。
为规范教师的教学行为，使教学管理进一步精细化，稳步提高教学质量，现根据《盐都区中小学教学“五认真”基本要求》，制订我校进一步落实教学“五认真”(含教科研工作)的具体要求。
希望全体教师严格执行。
一、认真备课教学计划是教师备课和教学的依据。
每学期开学初备课组要根据学校的安排，经集体充分讨论制定学期教学计划。
教学计划应包括以下内容：1、制定教学计划教学计划是教师备课和教学的依据。
每学期初各备课组要根据学校的安排，经集体充分讨论制定学期教学计划。
教学计划应包括以下内容：(1)课程标准对本年级学科教学的基本要求。
(同年级相同)(2)对教材体系及内容的简要分析说明。
(同年级相同)(3)对本年级学生学习情况的总体分析。
(必须结合学科特点，同年级不同)(4)改进教学方法、提高教学质量的措施。
(同年级不同)(5)本学期教学成绩量化目标。
(同年级相同)(6)教学进度具体安排。
(同年级相同)2、备课备课要做到既独立思考、又集思广益。
在个人深入钻研课标和教材的基础上，同年级学科教师要注重集体备课，在每周星期六上午的校本新课程培训时集体备课一次，达到每周集体备课一次。
集体备课按《盐都区集体备课基本要求》进行。
3、编写教案教案是教师实施教学的方案。
要保持提前一周的备课量。
教师要在个人钻研和集体备课的基础上进行二次备课，认真修改电子教案。
教案必须分课时设计、编写(具体要求见《沟马小学电子备课规范要求》)。
教龄不满五年的教师必须独立手写详案。
严禁抄教案与使用旧教案。
教案应当包含：(1)教学目标、教学的重点难点、基础知识和能力要求。
(2)根据教学内容、教师自身特点及学生的实际情况确定教学方法。
(3)教学程序设计及简洁明了的板书设计。
(4)巩固练习和作业设计(作文评讲教案还应包括批改记录和优秀习作)。
二小教学五认真检查制度
二小教学五认真检查制度
教育是人才培养和素质提高的重要途径，为了确保教学质量，学校需要建立认真检查制度。
以下是二小教学五认真检查制度的具体内容：
1.班级考勤制度：教师要认真记录每节课学生的出勤情况，确保学生按时到校上课。
学生缺勤情况要及时跟进，并与家长进行沟通。
2.作业批改制度：教师要认真批改学生的作业，并及时反馈。
对错误内容要进行详细解释，鼓励学生改正。
同时，教师还要注意作业批改结果的统计和分析，以对学生的学习情况进行评估。
3.课堂教学检查制度：学校要定期进行课堂教学检查，确保教师的教学质量。
检查内容包括教学计划的执行情况、师生互动情况、学生参与度等。
对于存在问题的教师，要进行指导和培训，帮助其提高教学能力。
4.教师评估制度：学校要建立教师评估制度，定期对教师进行评估，评估内容包括教学水平、教学方法、教育教学观念等。
评估结果可以作为教师聘任和晋升的依据，同时也为教师提供个人成长和提高的机会。
5.学生成绩管理制度：学校要建立科学的学生成绩管理制度，包括成绩记录、分析和反馈等方面。
教师要认真记录学生的
成绩，及时给予学生及家长成绩反馈，帮助学生了解自己的学习情况，制定合理的学习计划。
通过认真检查制度的建立和执行，二小可以提高教学质量，促进学生的全面发展。
同时，也能够帮助教师不断提高教学能力，增强教育教学工作的科学性和规范性。
最新整理戴窑中心小学 “教学五认真”检查情况反馈教学文案
此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除精品文档戴窑中心小学“教学五认真”检查情况反馈教学质量是学校的立校之本、生存之道，做好教学五认真是教师应尽义务。
为确保我校教学质量，实现学校的持续发展。
九月底，在校长室的统一安排下，教导处、教研组对全校教学“五认真”进行了较为全面的检查，现通报如下：1．总体情况良好。
通过检查，发现绝大部分老师都能对照《教学“五认真”要求》，认真备课，用心设计，专心批改，耐心辅导，虚心学习；大多数教师批改规范到位；作业批改质量与以前相比有明显的进步，反映了我校有一支能够敬业奉献的有较高素质的教师队伍。
通过本次检查，涌现出一大批先进典型，如：不少老师于善向他人学习，听课次数较多，其中袁秋慧老师的听课已经达7次，陈粉香老师的听课已有6次，还有不少老师的听课已有3节以上，邓栏、王巧香、杨红萍、周小慧、李翠萍、陈爱明等老师的已有读书笔记。
语数外老师作业批改任务重，但大部分老师批改及时认真，且有一定质量。
2．存在问题。
（1）部分老师备课滞后于上课，教案数量不足，甚至有跟检查人员先欠几节课的现象。
反映出备课的意识不强，对自己的业务要求不高。
（2）作业的二次批改不到位，批改书写的等第字迹潦草，不能为学生垂范。
教师要求也不够严格，学生的书写质量有下滑的趋势，亟待提高。
部分年级的作业反映出学生做题不认真审题，依赖教师讲的现象比较普遍。
（3）少部分教师备课的科目不全，检查人员也不好随便翻看抽屉。
（4）语数外等学科需要在教案中体现阶段性检测内容与痕迹。
3．要求和措施各们教师要加强备课意识，潜心研究教材，加强教法与学法的研究，创造性的设计练习，真正精心备课，充分准备，用心上课，上好每一节常态课，提高课堂教学效率。
科学合理多方面的进行阶段性评价，不断提高课堂效益。
备课：数量要求：有课必备，不得无教案上课。
主课需提前2-3课时备课，其他学科需提前一周。
质量要求：教案必须目标齐全，过程相对完整，必须有作业布置。
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教学五认真检查中出现的问题
（一）备课中的问题
有的学校的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。
首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。
因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。
有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。
一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。
当然兖州一中也有“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。
但是，全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。
在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗？也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。
多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。
因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。
也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。
恐怕不一定。
因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课？教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢？教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。
学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代老师发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢？再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗？
我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。
（二）作业中的问题
1．批改目的不明。
假如有人问：教师为什么要批改作业？可能有这样几种带有一定的片面性的回答：A．批改是教师的职责；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止学生作业不认真；其实“批改”的本质是“学情调查”。
批改与学情调查的区别表现在如下几个方面。
A 是站在教师本身的角度回答的，因而显得抽象性和表面化。
B是站在领导要求角度回答的，言下更有着一些被逼和无奈。
其回答共同性都是撇开了批改与学生之间的关系，不明白教师批改与学生成长的关系，教师在批改面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一
种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。
C虽然表面上是站在批改对学生的作用角度回答的，但是带有严重的片面性和表面性。
其片面性表现在弱化了批改的作用，把批改的作用认定为端正学生的学习态度，以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响，更无视学生通过作业所得到的提高。
2.重学轻练。
学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。
重学轻练能否保证较高的教学质量？值得怀疑。
学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。
只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗？即使上课时完成了，也只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”。
3.要求宽松。
一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。
“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。
但是，其弊端也是十分明显的。
（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。
（2）“对学”、“群学”形同虚设。
正因为中下等学生学习有困难，差生才热望优生解疑，优生才有机会施以援手。
如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。
（3）因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学生必然没有参与的热情，参与了也昏天黑地，浪费时间。
4.追求结果，放弃过程。
把批改简单地理解为让学生知道答题的结果。
有时索性采用发放答案的做法，使学生产生依赖思想，不愿意深入钻研，也不会另辟蹊径，多角度解题，创造性、求知欲受到压制。
用预设的结果，压缩了学生奋力登攀的时间和空间，为有惰性的学生“抄答案”提供了条件。
（三）批改中的问题
1．缺少思考。
批改一般没有记录，缺少思考，作业反馈时一是凭自己批改时的粗浅印象传递一下答题情况，表扬几个印象比较深刻的学生，批评几个不太认真的学生，随后就进入“讲评”阶段。
由于批改时没有分清重点题、一般题，讲评时只好从头到尾，一题不拉地组织点评，使讲评重点不突出。
又由于没有记录犯有典型错误的学生名单，提问时往往盲目随意，有时会导致被提问的学生答案全部正确，或犯的是个别性错误而产生讲评低效现象。
更由于批改时没有深入思考，想当然地评析，使评析达不到揭示原因、规律、方法的深度。
2．机械呆板。
一个教学行为是否重要和必要的必须站在对学生的成长和发展是否有利的角度去判断。
站不对角度，批改往往变成僵死的、无活力的教学行为。
例如不管作业量多少，批改难度如何，批改时间是否足够……强调“有发必收”、“有收必批”。
结果一是以大量的、机械性的批改时间，挤占了教师的备课、选题、编练习、个别辅导的时间，导致有的教师以“集体备课”、“二次备课”为名，拿着别人的编写的教案仓促上阵，上课时只能“灌输”结论，并穿插一些空话、废话、普通话。
有的教师编写练习时忽视“先做”和挑选，“捡到篮里就是菜”，让学生做了缺少典型性、数量多而收效低的“作业”，隐形浪费了学生的作业时间和教师的批
改时间，上课的点评时间。
而且教师一天到晚，为这样的低效劳动而忙忙碌碌，甚至疲于奔命。
3．目标偏移。
批改的目的一是从总体上了解学生每道题的正确率，以寻找讲评的重点；二是寻找学生的错误类型，以便探究其错误的原因和避免错误的办法。
但是，在某些教师的操作中，批改的重点不是放在题目上，二是放在评点学生的学习态度上，目的是检查学生是否“尽力完成”。
就学生的得益角度看，这样的批改只有思想教育的意义，没有学识与能力提高的意义，也就是说在“三维目标”中只落实了“情意目标”，其余两个目标都落空了，因此是低效甚至是无效的，批改实际上已经失去了意义和价值。