从改变思维开始：7种认知技能纠正3种思维模式

从改变思维开始：7种认知技能纠正3种思维模式

玖久环球教育一直以来都在倡导思维教育，目的为让学生成为一个“学习天才”。我们都知道学习天才有五大特征：

1 能充分利用好任何有利条件，善于运用变换思维、发散思维

2 独树一帜，别具匠心，思维见解绝不因循守旧，总是更胜一筹

3 能有意识地培养自己的推理能力、记忆力和反应力，游刃有余地解决问题

4 观察仔细，在细微处捕捉智慧的闪光点

5 能很好地驾驭语言，尽情地施展文字魅力

这五大特征里面，排在第一位的就是，学习天才善于运用变换思维、发散思维。笔者曾经与一位资深的医学博士做过教育交流，这位博士可以从一个简单的生活常识串联起物理、化学、生物学科。当时，笔者深有感触，如果能让学生都在这样的教育中成长，那么，没有一个孩子会厌倦学习。同时，也不再让同学们的知识点中不再存在任何盲区。在玖久过往的教学文章中，一直在倡导“学习思维和应试思维”，对于会学习的同学，他们会马上找到自己学习的窍门，而对于不爱思考和动手的学生来讲，他们会认为思维非常抽象，无法落实到学习中去。还是那句话，方法很重要，但是没有一个智慧的见地，也无法让我们发生改变。由于暑假已经开始，很多家长和学生开始寻找课堂以外的助力，希望自己在这个暑假可以好好的充电，开学之后，有一个华丽的转身。这个想法很好，但是在开始之前，我们首先要做两个工作，就是认识自己和认识学习。

首先，我们要知道自己是哪个思维模式的同学。

其次，我们要知道自己的学习存在的真实问题是什么？

当我们给上述两个问题找到答案之后，我们可以更准确的找到自己所需的帮助。为了给大家提供参考，我们把不同思维模式的学生特征给大家做了一个对比。顺便讲一下，这不是玖久环球教育的总结，这是著名的斯滕伯格的三元智力理论基础哦。很好玩呢，我们一起来看一下：

首先，我们看“分析性思维”同学的特征：

成绩好

考试分数高

喜爱学校

被老师喜爱

适应学校

听从指示

能看出观念上的错误

天生的批判者

经常偏爱接受指示

其次，我们再看“创造性思维”同学的特征：成绩中等或者偏差

考试分数中等

在学校里觉得受到限制

经常是老师眼里的一大麻烦

对学校适应不良

不喜欢遵守指令与规则

喜欢想出自己的观点

天生的好出点子者

喜欢我行我素

最后，我们来看“实用性思维”同学的特征：成绩中等或者差

考试分数中等或者偏低

对学校感到厌倦

教室眼里的思维混乱的学生

对学校适应不良

想知道任务和指导的用处

喜欢将理论在现实中加以应用

天生的有常识的人

喜欢在实际工作中寻找自我。

你找到自己的特征了吗？

其实这一理论表述了这样一个观点：智力绝对不只是IQ，而智力是可以改变的。

我给大家举个例子，大家或许可以看到一个学生是如何在学校中逐渐形成了上述的思维：

比如说写作或者画画吧，在课堂或者考试中照指示写出好的文章或者画出美丽的图画是一回事，而根据自己的创见写出故事或者画出好的作品是另外一件事。一次，我粗略的看了24幅孩子的画，这些图画画的是自己的家，画得不错。但是看起来不像是24个孩子独立完成的，很显然，老师事先告诉了学生要画什么，要怎么画。然而在真实的艺术创作里，不会有人告诉艺术家或者作家他们的作品将要描述什么。实际上，创造性的作家和艺术家是必须自己有主意的人。这些学生究竟出了什么问题了？问题在于，即使学校在训练商业人士方面非常注重实用性，学校环境对学生的训练还是远远不能满足商业环境的要求，二者之间存在非常大的差异。于是，学校训练处的学生远远满足不了我们的期望。我们的教育系统在本质上通过不断的强化或者奖励手段使学生在测试中取得高分，从而制造了大批分数高，但是没有创造性思维的同学。

高级思维过程，让我们找到了学习技巧。记住，这对你很有帮助。

在三元理论中，思维有三种方式，但背后的思维技巧只有一套。分析性的人善于用这些技巧解决熟悉的问题，这些问题通常是学术性问题。创造性的长于把这些技巧应用于相对新奇的问题。实用性的人则愿意把这些技巧应用到日常的问题上。

高级思维过程究竟包含哪些内容？关于这个问题心理学家争论了几十年，总算多少达成了一点共识。我们的看法是：良好的思维方式包括一套发达思维和学习技巧，以解决学术问题和日常问题。这与很多研究者的观点相似。

下面，我们给出七种技能。尽管我们并未囊括所有的此类技能，而且它们彼此之间可能相互重叠，然而我们有理由相信，掌握了这七种技能，就可以完成各种环境下的适应性任务。下面我会附个表，说明如何运用这些技能。我们先来看七种技能：

1、问题的确定。这个阶段，你不仅要确定问题的存在，还要定义这个问题到底是什么。一般能力测试可以间接测出学生是否具备确定问题的能力。答错的学生经常是因为他们确定的问题并不是题目中所含有的问题，而是干扰选项，于是选错了答案。

2、程序的选择。要想顺利地解决一个问题，必须选择或者找出一套适当的程序。

3、信息的表征。在语言测试中，我们更容易从长时记忆提取有效表征的内部信息，提取那些无效表征的内部信息则要困难的多。同样道理，如果对信息进行了有效的外部表征，经常会提高问题的解决速度，比如解数学题时画图，仅用符号是无法做到这一点的。

4、策略的行程。在选择程序的表征信息过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。如果步骤缺乏效率，那么不仅浪费时间和精力，还会影响最终的成果。

5、资源的分配。实际解决问题时，时间与资源都是有限的。执行任务时，最重要的决策就是决定如何恰到好处地把时间分配给各个部分。

6、问题解决的监控。解决问题的进程中，我们必须随时留意：已经完成了什么、正在做什么和还有什么没做。我们必须注意自己的技能，以保证这些技能可以使我们越来越接近答案。

7、问题解决的评价。这项技能包括：能够察觉反馈，并且把反馈转化成实际行动。在执行任务时，经常遇到各种来源的反馈，包括内部和外部的。内部反馈源自个体的主观感受，如任务完成的怎么样？外部反馈来自别人的看法。不管怎样，这种能力既影响着未来的表现，也影响着现在的表现。

最后，我们看看三种思维背后的认知过程，及其在数学、英语、科学和社会科目上的应用：