幼儿教师语言
幼儿教师的语言表达与口头表达能力
幼儿教师的语言表达与口头表达能力作为幼儿教师，良好的语言表达与口头表达能力是至关重要的。
这不仅能够帮助教师与幼儿建立良好的沟通关系，还能够有效促进幼儿的语言发展和沟通能力的提高。
本文将从语言表达和口头表达两个方面探讨幼儿教师的能力要求以及相关的培养方法。
一、语言表达能力良好的语言表达能力是幼儿教师的基本素质，它要求教师能够准确、清晰地表达自己的意思，同时也需注意语调、语速和语气的运用。
具体而言，幼儿教师的语言表达能力主要包括以下几个方面：1.丰富的词汇量：幼儿教师需要具备广泛的词汇量，能够选择恰当的词语来表达自己的意思。
这样才能让幼儿理解教师的指导和要求，并能够通过模仿来学习和运用新的词汇。
2.准确的语法运用：正确的语法运用是表达清晰的基础，幼儿教师应该熟练运用语法规则，避免犯语法错误。
这有助于幼儿学习正确的语言模式。
3.生动的表达方式：幼儿教师应该能够运用生动、形象的语言来激发幼儿的兴趣，使学习更加有趣。
通过使用丰富的形容词和动词，教师可以描述事物的特征和动作，帮助幼儿建立更加鲜明的形象。
4.适度的语速和语调：教师应该根据幼儿的接受能力适度调节语速，使幼儿能够听懂教师的讲话。
同时，适当的语调可以增加语言的表现力，让幼儿更容易理解和接受。
幼儿教师可以通过以下方法来提升自己的语言表达能力：1.读书学习：广泛阅读有助于扩大词汇量和语言表达能力。
教师可以阅读各类教育专业书籍，提高自己的专业知识和表达能力。
2.多听多说：与他人进行交流，并且经常倾听别人的讲话，可以学习到不同的表达方式和语言技巧。
同时，多说可以提高自己的口头表达能力。
3.参加培训班和研讨会：幼儿教育领域有许多专门的培训班和研讨会，参加这些活动可以提升教师的专业知识和表达能力。
二、口头表达能力除了语言表达能力，幼儿教师的口头表达能力也是至关重要的。
口头表达主要指教师与幼儿的直接沟通和交流，它要求教师能够用清晰、简洁的语言准确表达自己的意思。
幼儿园教师语言文字知识答卷大全
幼儿园教师语言文字知识答卷大全1. 什么是幼儿园教师语言文字知识？幼儿园教师语言文字知识是指幼儿园教师在教育教学活动中所需具备的语言文字方面的知识和技能。
它包括对语言文字规范的了解和掌握，对幼儿语言发展规律的认识，以及如何运用语言文字进行幼儿教育的理论与实践等方面内容。
2. 幼儿园教师语言文字知识的重要性幼儿园教师语言文字知识的掌握对于教师的教育教学工作至关重要。
首先，教师需要用正确的语言文字来与幼儿进行有效的沟通和交流，确保教育教学目标的顺利实现。
其次，教师在指导幼儿进行语言文字学习和运用时，需要具备相应的知识和技能，能够根据幼儿的不同特点和发展阶段，合理地安排教学内容和活动，帮助幼儿顺利发展。
3. 幼儿园教师语言文字知识的内容与要求（1）语言文字规范的了解与掌握幼儿园教师需要熟悉并掌握语言文字规范，包括正确的语音、词汇、语法和语篇等方面的知识。
只有准确无误地使用语言文字，才能更好地与幼儿进行交流和沟通。
（2）幼儿语言发展规律的认识幼儿语言发展具有一定的规律性，教师需要了解幼儿语言发展的特点和规律，以便能够更好地引导和帮助幼儿进行语言能力的培养。
教师应根据幼儿的发展阶段和特点，选择适当的教学内容和方法，激发幼儿对语言的兴趣和积极性。
（3）幼儿语言教育的理论与实践幼儿语言教育是幼儿园教师工作的重要内容之一，教师需要了解和掌握幼儿语言教育的相关理论和实践技巧。
教师应注重培养幼儿的听、说、读、写等语言能力，通过丰富多样的教育活动，提高幼儿的语言表达和交流能力。
4. 如何提高幼儿园教师的语言文字知识？（1）提高自身的语言文字素养幼儿园教师应注重提高自身的语言文字素养，加强对语言文字规范的学习和掌握。
可以通过阅读相关的语言文字学习资料，参加专业培训等方式，不断提升自己的语言文字水平。
（2）加强教师的专业培训幼儿园教师可以参加专业培训，学习相关的语言文字教学理论和实践技巧。
通过与专家学者的交流和互动，了解最新的教育理念和方法，进一步提高教师的语言文字知识水平。
幼儿园教师的课堂语言规范要求 幼儿园教师规范要求
幼儿园教师的课堂语言规范要求在幼儿园教学工作中，语言是教师传递知识和情感的重要工具。
在幼儿园教师的教学过程中，言语规范对于培养学生的语言表达能力和思维能力至关重要。
幼儿园教师的课堂语言规范要求被提到了议事日程中。
为了让幼儿园教师更好地发挥自己的职业优势，提高教育教学质量，教育部也提出了具体的要求和标准。
幼儿园教师的课堂语言规范要求主要包括以下几个方面：一、语音语调规范1.1、语音清晰：教师在教学中应当以标准普通话为基准，清晰流畅地表达内容，避免口齿不清或者慢舌。
1.2、语调自然：教师的语调应当自然、生动、富有感染力，符合幼儿的认知特点，让幼儿对语言产生浓厚的兴趣。
二、用语规范2.1、符合幼儿认知水平：教师在授课过程中要根据幼儿的认知水平和语言发展阶段选择合适的用语，避免使用难以理解或者过于简单的词汇和句式。
2.2、严格控制粗口和不文明用语：在教学工作中，教师要严格控制自己的用语，严禁在课堂上使用粗口和不文明用语，要为幼儿树立良好的语言榜样。
三、表达规范3.1、积极向上：教师的表达应当积极向上，让幼儿在课堂上感受到正能量，建立积极的情感体验。
3.2、避免负面情绪：在教学中，教师要克制自己的情绪，避免在课堂上表现出焦虑、沮丧等负面情绪。
四、与幼儿沟通规范4.1、鼓励幼儿表达：教师要积极鼓励幼儿表达自己的想法和情感，给予充分的肯定和鼓励。
4.2、倾听和理解：教师要耐心倾听幼儿的话语，理解幼儿的心理活动，给予适当的回应和指导。
五、与家长沟通规范5.1、尊重家长意见：教师在与家长沟通时，要尊重家长的意见和建议，建立良好的师生家长关系。
5.2、客观公正：在课堂表现和学生评价等方面，教师要客观公正，不偏袒任何一方。
幼儿园教师的课堂语言规范要求是教师职业素养的具体体现，也是提高教学效果、培养学生良好人格的重要保障。
教师要不断提高自身的语言表达能力和素养，努力做到言传身教，为幼儿的健康成长提供良好的语言环境。
作为幼儿园教师，在课堂教学中，语言规范要求的落实是一项永恒而又重要的工作。
幼儿园教师语言教育心得体会(精选10篇)
幼儿园教师语言教育心得体会（精选10篇）幼儿园教师语言教育心得体会1紧张的一学年已经结束了，回顾这个学期幼儿在语言学习方面知识，还是有长进的，为了使幼儿的语言在今后的学习中更流畅，表达更具体。
我在本学期中通过学讲话,学儿歌,讲故事等各种形式发展幼儿的语言能力,并培养幼儿的发音清楚,正确,学习说普通话。
进一步丰富幼儿词汇,发展幼儿思维和口头语言的表达能力。
现将本学期的语言课程总结如下：一、加强语言的基础训练。
本学期，为了培养幼儿语言表达，首先我从最基础的知识入手，让他们认真倾听别人说的话，怎样学会说普通话;再跟师配合回答家庭住址、成员、介绍自己、老师、学校，回答中口齿清晰、语言和声调准确;随后在鼓励他们相互学习说普通话。
二、要求幼儿继续学说普通话在园活动中和老师或跟小朋友交谈，都强调幼儿用普通话进行交谈，加强注意幼儿交谈时发音和语调的正确，发现语音错误，立刻改正读音。
三、继续丰富词汇让他们掌握运用更多的名词动词形容词，数量词、代词，学会使用常用副词如现在，还，非常等）和连接词（和，跟，同等）能理解词义。
要求他们在日常生活中的灵活运用。
四、让幼儿能集中注意力，耐心地倾听别人讲话。
不打断别人的话。
乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话能说学普通话，较连贯地表达自己的意思，在平时老师和几个小朋友谈话时，应该用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴，这样提高幼儿语言交往能力。
五、要求幼儿养成先仔细观察图片后表达讲述的习惯，我逐步引导幼儿理解图片和情景中展示的事件顺序。
要求个别幼儿能主动地在集体面前讲述，声音响亮句式完整。
其他幼儿能积极倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。
六、培养幼儿口头表达能力。
在本学期的学习生活中，我时常多与学生活动在一起，教他们说完整的话，内容要连贯，条例要清楚，和别人交谈要自然大方，语言文明，别人说话要认真听，不随意打断别人的话。
在平时的语言教学中，我特别重视幼儿的语言能力的培养，把平时学习的古诗、儿歌、故事每天都要进行复习巩固，已怕幼儿的遗忘。
幼儿教师的语言特点
幼儿教师的语言特点1.简单明了：幼儿教师在与幼儿们交流时，更注重使用简单明了的语言。
他们会用通俗易懂的词汇和简短的句子来表达自己的意思，以确保幼儿能够理解。
2.肢体语言丰富：幼儿教师会通过肢体语言来与幼儿沟通。
他们会运用手势、面部表情和身体动作等方式来增强沟通的效果，帮助幼儿理解自己的意图。
3.温和亲切：幼儿教师常常用亲切温和的语气与幼儿交流。
他们会带着微笑，用柔和而温暖的语调与幼儿进行互动，让幼儿感受到宽容和关爱。
4.趣味性：幼儿教师会在语言中注入趣味性，以吸引幼儿的注意力。
他们可能使用一些幽默或有趣的描述来激发幼儿的兴趣，并增强他们对学习的积极性。
5.重复强化：幼儿教师会经常使用重复和强化的方式来巩固幼儿的学习。
他们会重复使用一些关键词汇和短语，帮助幼儿记住重要的知识点，并加深他们对内容的理解。
6.鼓励和赞美：幼儿教师经常使用鼓励和赞美的话语来激发幼儿的积极性和自信心。
他们会用鼓励的语气鼓励幼儿尝试新事物，赞美他们的努力和成绩，从而建立正面的学习氛围。
7.慢而清晰：幼儿教师在朗读故事或解释概念时，会采用慢而清晰的语速。
他们会给幼儿足够的时间理解和消化所说的内容，确保幼儿能够听懂并理解。
8.频繁提问：幼儿教师善于提问来促进幼儿的思考和参与。
他们会用简单的问题引导幼儿思考和表达自己的观点，鼓励他们积极参与到学习中来。
9.关注倾听：幼儿教师注重聆听幼儿的发言，并给予积极的回应。
他们会倾听幼儿的想法和需求，尊重幼儿的个性，鼓励幼儿勇敢地表达自己。
10.接纳错误：幼儿教师在语言交流中接纳幼儿的错误，并引导他们发现并纠正错误。
他们会采用温和的方式指出幼儿的错误，并引导他们思考和改正，从而帮助幼儿进一步提高。
总之，幼儿教师的语言特点是简单明了、肢体语言丰富、温和亲切、趣味性、重复强化、鼓励和赞美、慢而清晰、频繁提问、关注倾听以及接纳错误。
这些特点能够帮助幼儿教师与幼儿建立良好的沟通和互动，促进幼儿的学习和发展。
幼儿教师的语言教育与语言表达
幼儿教师的语言教育与语言表达幼儿教师是承担着孩子成长过程中重要角色的人，他们不仅要关注孩子的智力发展，也需要注重孩子的语言教育和语言表达能力的培养。
在幼儿园教育中，语言教育和语言表达对于孩子的全面发展起着至关重要的作用。
本文将从幼儿教师的语言教育和语言表达两个方面进行探讨。
一、幼儿教师的语言教育幼儿教师在教育过程中，扮演着启蒙者和引导者的角色。
在幼儿园中，语言教育是最基础和关键的环节之一。
幼儿教师应该注重孩子的语言培养，帮助他们从幼儿时期开始掌握正确的语音、词汇和语法。
首先，幼儿教师需要注重孩子的语音教育。
孩子在幼儿时期对语言的模仿能力非常敏感，幼儿教师可以通过朗读、模仿和歌唱等方式，让孩子熟悉正确的发音，并帮助他们纠正错误发音。
其次，幼儿教师需要培养孩子的词汇能力。
词汇是语言的基本单位，对于幼儿来说，扩大词汇量对于全面发展至关重要。
幼儿教师可以通过课堂活动、游戏和故事等手段，帮助孩子掌握更多的词汇，并运用到日常生活中。
最后，幼儿教师要注意语法的教育。
在孩子语言能力的发展中，语法起着重要的桥梁作用。
幼儿教师可以通过互动对话、语法小游戏等方式，帮助孩子理解和掌握基础的语法规则，从而提高他们的语言表达能力。
二、幼儿教师的语言表达幼儿教师的语言表达能力直接影响到教育效果和孩子的学习体验。
良好的语言表达可以帮助幼儿教师更好地与孩子进行有效沟通，并传递正确的信息。
首先，幼儿教师要注意语言的简练和准确。
幼儿的注意力很短暂，所以幼儿教师在与孩子交流时，应尽量用简单清晰的语言进行表达，避免使用复杂的词汇和长句子，以免孩子理解困难。
其次，幼儿教师要灵活运用语言表达技巧。
在与孩子互动时，幼儿教师可以通过音调、语速和手势等方式，增加语言的吸引力和趣味性，激发孩子的学习兴趣。
最后，幼儿教师要注重语言的正确性和规范性。
作为孩子的榜样，幼儿教师应该严格要求自己的语言表达，避免使用不恰当的语言或方言，以免给孩子带来不好的示范影响。
谈谈幼儿园教师的语言艺术
谈谈幼儿园教师的语言艺术
幼儿园教师的语言艺术是非常重要的，因为幼儿的语言发展和学习都需要教师的引导和启迪。
以下是一些幼儿园教师语言艺术的方面：
1.简洁明了：幼儿园教师的语言应该简洁明了，避免使用过于复
杂或晦涩的词汇和语法。
同时，教师还应该清晰地表达自己的
意图和要求，让幼儿容易理解和遵循。
2.抑扬顿挫：幼儿园教师的语言应该抑扬顿挫，适当加重语气和
改变声调，以吸引幼儿的注意力。
同时，教师还应该注意语言
的节奏和韵律，让幼儿感到愉悦和舒适。
3.温暖亲切：幼儿园教师的语言应该温暖亲切，表现出关心、爱
护和关注。
教师应该在语言中体现出对幼儿的尊重和欣赏，让
幼儿感到被关注和被接纳。
4.具体形象：幼儿园教师的语言应该具体形象，多使用生动有趣
的词汇和短语，让幼儿容易理解和记忆。
同时，教师还应该运
用描述性语言，让幼儿能够形成具体的形象和场景。
5.导向性强：幼儿园教师的语言应该导向性强，能够引导幼儿思
考和探索。
教师应该在语言中体现出对幼儿的期望和鼓励，激
发他们的学习热情和好奇心。
幼儿园教师语言教学技巧
幼儿园教师语言教学技巧幼儿园教师在幼儿语言教学中起到至关重要的作用。
幼儿在幼儿园阶段正经历着语言习得的关键时期，因此，教师应该掌握一系列的语言教学技巧，以便将正确的语言能力灌输给幼儿。
本篇文章将会阐述幼儿园教师在语言教学方面应该掌握的技巧。
一、清晰明了的发音教师在教导孩子时，必须使用清晰而明了的语音，否则孩子可能会对该语音产生误解，最终影响到孩子的学习效果。
因此，教师应该在每次上课前准备好教材，并朗读出来，确保自己的发音符合标准。
同时，教师还应该注意自己的语调、音调以及语速，这些都会影响孩子的学习效果。
二、鼓励孩子开口说话许多孩子害羞或缺乏自信心，不愿意在教室中开口说话。
因此，教师应该采取各种方法来鼓励孩子开口说话。
例如，教师可以与孩子们进行游戏，要求孩子们使用语言来描述游戏的规则或玩法。
另外，教师还可以给孩子们提供一个更宽松的环境，让孩子们更自由地表达自己的想法。
三、教授常用词汇和短语教师应该首先将常用的词汇和短语教授给幼儿。
这些词汇和短语必须是孩子们在日常中经常使用的，这样孩子们就能更快地掌握更加复杂的语言。
教师可以使用图片与幼儿交流，通过图片来帮助幼儿理解更复杂的单词。
四、举例说明在教授语法或句子结构时，教师可以通过举例来让孩子们更好地理解。
例如，教师可以让孩子们观察自己的周围，并找出不同的事物。
接着，教师可以用句子来描述这些事物，孩子们可以通过自己的实际经验来更好地理解这些语法规则。
五、鼓励孩子们阅读阅读是提高孩子语言能力的重要途径之一，教师应该鼓励孩子们多读一些适合自己的书籍，以便从中学习术语和固定表达方式。
教师同时应该帮助孩子们理解所读内容，确保他们能够理解书中的涵义。
六、在语言教学上采用多媒体技术幼儿对于新鲜事物非常感兴趣，因此，在教学时可以采用多媒体技术。
教师可以使用视觉、听觉等多种媒体手段来教授词汇、句式，从而激发孩子们的学习兴趣。
综上所述，幼儿园教师应该掌握各种语言教学技巧，以便更好地帮助孩子们学习语言。
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幼儿教师语言
教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。
语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。
对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。
因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。
幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。
老师的语言要能支配孩子。
让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。
所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。
我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的
口头语言和能看到的肢体语言。
幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。
口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，
让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。
而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，稍作总结、分析，归纳如下：
一、普通话不标准
1、某些字词发音不准确。
虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。
又或许语言环境的局限性［长沙或长沙地区方
言的影响］某些字词的音会调转不过来。
如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong eng、ong等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。
受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。
另外，我们还要注意掌握和运
用音变。
音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。
正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化”、干涩。
所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。
2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“你坐好噻！”“吃饭不？” “这里好乱啊，谁来捡拾一下？” “我跑不你嬴。
”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。
说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。
所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。
我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。
城市里的孩子也有许多受方言的影响。
所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“老师，我不晓得搂｛拉｝裤子。
” ‘他拌｛摔｝了一跤。
“你到我屋里玩去不？” 如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。
我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直接影响孩子的语言水平。
作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。
所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。
二、滥用语气词
恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。
如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你
看到什么啊”，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们
这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、支持我们的工作，啊”，这样表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。
这位老师也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯。
即使这样也不要紧，只要有人给她提出来，她就会意识到，就能改。
我自己也曾经有这样的说话习惯，想不起来的或一时不知如何表达词语就用‘那个’替代，来填补思维的空白。
有时候一段话里老出现
‘那个’，就有同行老师给我指出来，我就意识到这习惯确实不好，要改。
以后我说话时就特别注意，不让那些词语钻空子，只要留心、说话用心，什么样的问题都能解决。
三、声音、语调、语速处理不当
说话靠声音转达，我们要运用好自己的发声器官，用好气息，用好共鸣
腔使我们发出的声音甜美动听。
语调和语速能表达说话人的心情、态度。
幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。
以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。
教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。
我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。
她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！当然，我们当中还是有一些老师不善于利用这种资源。
我们常听到某些老师组织教学活动时一个调儿一个频率地说下去，且声音洪亮。
让人听得替她说累，长此以往，嗓子嘶哑了，职业病来了。
虽然教师患这种职业病很常见，但嗓子条件好的可应注意保护。
如果不能适当的控制和调整语调和语速，也许那种声就近似嗓音了。
正确的利用、运用你的婉转动听声音，说者舒爽、听者舒心，何乐不为呢？
四、命令的词语使用不当幼儿园的孩子活动大多是集体活动，个体的活动就受
到一些约束，这些
约束的信号来自老师，老师的命令能有效地控制活动局势。
我们都知道，大部分孩子都
很聪明调皮，老师没有一定的方法是不能支配他们的。
我们首先就要抓好幼儿常规，常规的训练中老师发号施令“小手放好！” “请坐好！”,,幼儿会
接受命令做出相应的反应。
在表达命令的语言时，我们应本着礼貌、合理的原则。
教育幼儿讲礼貌是我们的职责，礼貌教育应无时无刻不在，因此，老师要注意自身礼貌语言的使用，在命令孩子时，多使用“请”字，如“小朋友请吃饭”、“请跟我读”等等，无形中对幼儿进行了礼貌的教育，让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。
我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上厕所去！”“都给我坐好！” “小朋友们都给我听好了！”命令词“给我”在句中是虚词，没有任何意义，但加强了命令的语气，这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢？而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响，有的孩子会命令同伴“给我站开点！”看来，礼貌教育该从老师自身做起。
肢体语言又可分为面部表情和身体动作。
表情丰富，动作优美、协调，或者夸张、有趣，或者可爱、调皮，某些语言配上合适的动作，可以有效地吸引幼儿的眼球，帮助幼儿生动、形象地理解活动内容。
同时一个眼神，一个手势，一个动作能传达你的感情，让幼儿感受你对他的关注、重视，激发他内心积极向上的因素。
表情动作，主要表现在眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。
1、眼神
“眼为神之苗”，“眼睛是心灵的窗户”，我们在说话时总是注视对方
的眼睛，老师面对孩子们时，孩子们注视着老师的一言一行，特别是注视老师的眼睛。
老师组织活动时，总是时时用眼睛注视着学生，不但用自己的眼睛去表达思想、内容，而且用自己的眼睛从幼儿的眼睛里了解幼儿的反映，达到交流的目的。
2、头部表情
头部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手
势、形体动作，这些器官可以帮助表情的表达，如“那是一座很高很高的山” 除了用眼睛之外，你势必要配合一个抬头，仰脸的动作。
此外，眉毛的一皱，一扬，都能配合眼神作出不同的表情来。
3.手势和形体动作
手势是帮助人们语言表达的另一个重要途径，必须是内容和情绪的需要，要和语言有机结合，千万不能一字一动，一词一比划，那就不叫手势动作了，倒成哑语了。
有的老师手势和语言看来相配合，但不适合孩子且重复动作过多。
如有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗读时喜欢伸出食指指点，幼儿的模仿欲望和模仿能力很强，一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏，但看着总不那么协调，如果改为拍手效果就好多了。
此外，形体动作的运用也很重要，要适合孩子说话或故事歌曲的内容，动作幅度不宜过大，便于孩子模仿、理解。
我们在组织小班的孩子欣赏音乐时，会鼓励孩子和老师一起做拍手、跺脚、扭腰等动作，唱歌时也会根据歌词做相应的动作，几次以后，孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。
可见我们在运用身体动作时要适合孩子，合理运用肢体语言，便于与孩子同步思维，产生强烈的感情共鸣和引人入胜的表达效果。
如何恰当地运用语言，是幼儿园老师不可忽视的问题，我们以上的种种经历和感受是我们语言的良药，能督促我们更好地运用口头语言和肢体语言。
幼儿园老师组织教学活动或常规训练，应注意自身语言与动作的协调搭配，声情并茂，语言优美，平易近人，带给孩子美的享受，陶冶孩子的情操，这种耳濡目染会给孩子学习语言和行为模仿打下良好的基础。