幼儿教师语言的有效性

3 .提问要有层次性，针对不同能力的孩子进行提问
根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入 深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇 到了谁？”、“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些 比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小 鸡？”这样逐层递进，由浅入深的提问，最终让幼儿明白故事的发展过程， 从而总结出小鸡的性格特点。
影响因素 影响因素 表情 内容 心态
1 .表情：教师工作对象的特殊 性。（幼儿年龄特点） 2 .什么时候说？说什么？
3 .心态：
第二部分
教师日常语言
教师的语言具有很强的示范作用
日常生活语言
3 --6 岁的幼儿正处在语言 敏感时期，教师的一言一行、 一腔一式甚至某种口头禅幼 儿都非常乐于模仿。因此教 师的语言具有很强的示范作 用。这就决定了教师在使用 语言时应注意做到以下几点：
教师语言的有效性
王霞
2016年11月3日
经验交流
极简主义 注意力更集中，更彻底地做自己； 近两年，日本流行的“极简主义”，奉行“少即是多”，通过大幅减 少所拥有的物品来减压和提高“生活质量”与效率。当然，这并非因为 贫穷，而是一种生活态度。
研究语言有效性的初衷
加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细 的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断 地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给 年轻的心灵以如此深远的影响。”教师无时无刻不在影响着自己的教 育对象。一位教师要给孩子以影响，除了应具备高尚的人格，渊博的 知识外，还要懂得语言艺术。
第三部分
教师教学语言
教师的语言表达对孩子的教育及传授知识产生 直接的作用，甚至决定着教育、教学的效果.
苏霍姆林斯基曾说过：
“教师的语言修养在很大 程度上决定着学生在课堂 上脑力劳动的效率”。教 师的语言表达对孩子的教 育及传授知识产生直接的 作用，甚至决定着教育、 教学的效果。
教师教学语言的内容
2 、“激”化
激励性。“你去尝试一下，失败了也没 关系呀！”、“你试试看”、 “这件事应 该难不倒你的。”等等这样的语言来激励 幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来 说，是一种支持性的力量，因为这些语言 能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步 表现的欲望。
4、“简”化
幼儿理解能力较弱，教师语言当避繁 求简。教师的语言应力求简单、平白。
什么是有效提问？
Байду номын сангаас
幼儿园教学活动中的教师有效提 问，指教师根据教学活动的目标和 内容，在教学中创设良好的教育环 境和氛围，精心设置问题，提问有 计划性、针对性、启发性，能激发 幼儿主动参与的欲望，有助于进一 步培养幼儿创造性思维。
二.提问 1 .提问过于简单，缺少启发性，缺乏思考价值
如：故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散 步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思 考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助幼儿思维 发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对 不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的 发展。
一、使用标准规范的语言， 体现示范的特点。 二、使用婉转的语言，体现 人性化的特点。 三、应使用优美的语言，体 现艺术化的特点。 四、多种形式语言的并用
一、教师应使用标准规范的语言，体现示范的特点。 1 .使用准确规范逻辑的语言，避免随意 化
须使做到发音清楚、吐字准确、不使用方言。在使用语 言时必须使其内容符合事物的客观规律，有的老师表扬幼 儿时喜欢说：“今天表现最好的有某某、某……”其实， 一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地 在“最好的”后面说出了好多个。
四、多种形式语言的并用
2 、体态语
1、书面语
比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板 上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表 扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不 住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形 象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记 住歌词等等。。 比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的 距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲 师感；教师的手势或眼神的暗示能使幼儿在犯 错时心神领会，自觉改正；总之，恰当地使用 体态语能够使教育教学锦上添花。（喝水拿水 杯）
2 .提问缺乏目的性
好的提问，可以考察幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可 以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保 持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的 目的是什么？是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行 提问。
3 .提问过于笼统，幼儿不知如何应答
5 .提问的形式单一，问题高度重复
每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事 教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？ 故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一 样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
6 .提问单向，缺乏双向提问
在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教 学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3 ～6 岁的幼儿开始步入 问题意识的发展关键期。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问， 很难收到启迪效果。
我们常常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做” 等等。《纲要》中对教师角色定位，倡导“教师应成为幼儿学习 活动的支持者、合作者、引导者。”要求视幼儿为平等的合作伙 伴。应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿 的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说： “你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的帮助，锻炼幼儿，而 不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”所以，我们应 常说，“你好”、“请”、“没关系”、“我们一起来好 吗？”“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就
三、幼儿教师应使用优美的语言，体现艺术化的特点。
1 、“趣”化
形象、生动，富有趣味性。善于从 幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点， 使用生动、形象、富有感情、具有感染 力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发 幼儿活动的兴趣。
3 、“诗”化
诗意、有韵律美、节奏明快的语言 可以使教学出神入化，起到画龙点睛 的作用。如，绘画教学中的儿歌及常 规儿歌。
2 .教师应使用纯洁的语言，避免粗俗化
应避免使用“滚出去”、“笨死了”等等不文明的粗 俗语言。要尽量使用正面的语言去触动幼儿。
二、教师应使用婉转的语言，体现人性化的特点。
1 、尊重幼儿
孩子虽小，但他们也都有很强的自 尊心。教师说话时若稍不注意就有可 能伤害孩子的自尊心。所以，我们平 时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子 的“面子”。
教师语言的有效性
第一部分
语言的分类 影响因素
第三部分
教师教学语言
第二部分
教师日常语言
第四部分
与家长交流语言
第一部分
语言的分类 影响因素
❤语言的分类 外部语言 书面语言 内部语言 口头语言
语言的前提思考 1 .是不是需要用到语言？ （教师生病孩子乖） 2 .教师的特殊语言 ——肢体语言 (一 幼 ）
回应
当幼儿回答正确时：
教师应肯定正确的观点， 进一步诱导追问激发幼儿再 思考。可以进一步询问幼儿 是怎么想的？他为什么这样 想？除此之外还可以怎么办 等。
当幼儿回答问题有困难时：
教师应耐心期待并积极设法促成转机。 一般可根据具体情况采“用分解难度、化 难为易” 、 “转换角度、另辟蹊径” 、 “适当提示、给予线索”等方法。而不是 采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再 想想、你再想想 遍一遍地“逼”问， 这样做不但不能有效的支持幼儿反而可能 让幼儿觉得老师在给自己施加压力。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。 如问到这个故事说明什么道理？读完这个故事你有什么感受？这 一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问 几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
4 .提问缺乏层次性，难以形成系统思考
在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难 的过程。例如在多数语言活动中,老师讲完故事后，会就故事的 内容进行提问，如故事里讲了一件什么事？故事里有谁？结果 怎么样？他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开 头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成 问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考脉络。
4 .提问应具启发性，激励幼儿的思维
如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假 如是你，你会怎么做？你身边有这样的事吗？结果如何？”孩子们的答案就不会仅仅局 限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如 《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝 丝成功摆脱狐狸了吗？”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸？为什么会有这样的结果？ 如果你是母鸡萝丝你会怎么做？”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生 活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过 渡，而且加深了孩子对问题的理解。
怎么样做到有效提问？
2 .提问要有层次性，针对不同能力的孩子进行提问
一是针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。难度和灵活性较大 的——能力较强的幼儿；基础及综合性的——中等能力的幼儿，这样做可 以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；能力较弱的幼儿——难度 不大，经过认真思考能回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高 学习兴趣。 二是针对不同年龄段的孩子进行提问。 如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提 问：故事里有谁？在干什么？中班的孩子则可以慢慢开始从简单的提问引 导到概括性的提问，如故事里有谁？发生了一件什么事？大班的孩子经验 丰富,有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事？